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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,030731,声、热、光现象,*,苏科版义务教育课程标准物理教材,8,年级,教材分析与教法提议,苏州市教育局教研室,贾克钧,（第一章 声现象）,030731,1,声、热、光现象,第1页,教学结构比较（声现象）,传统教材,声音发生和传输,音调、响度和音色,噪声危害和控制,课程标准教材,声音是什么,声波，声能,声音特征,声速,令人厌烦噪声,起源，危害，控制,人耳听不见声音,可听声频率范围,超声波，次声波,030731,2,声、热、光现象,第2页,对相关教学内容组织结和展现次序作了适当调整,第1节，以探究“声音是什么”为切入口和根本，除了研究“声音产生与传输”之外，还介绍了相关声波、声能等主要概念，,把相关声速知识移到第2节“声音特征”中去研究。,把“声音等级”知识移入第3节，结合噪声危害加以介绍；,把“可听声频率范围”放入第4节，作为超声波和次声波“参考物”加以介绍。,设计思绪,030731,3,声、热、光现象,第3页,一、,声音是什么？,活动2.1 探究声音产生,试一试,一张纸，或一根橡皮筋，或一个笔 帽，或一杯水，怎样使它发出声音。比比看，谁方法多，谁方法与众不一样。,想一想,上述物体发声与不发声时有什么不一样，物体发声时有什么共同特征？,做一做,说话时，你是否感觉到声带在振动,你是否感觉到,音叉在振动,视频：,吸管发声,030731,4,声、热、光现象,第4页,探究过程方法,一是利用了,比较,方法，即比较物体发声与发声时区分；,二是利用了,归纳,方法，即经过大量发声现象归纳，发觉发声物体都在振动；,三是利用了,转化,方法，因为人眼不轻易直接观察到发声体振动，探究时是借助音叉触及面颊时感觉，音叉击起水花来显示音叉发声时在振动。,030731,5,声、热、光现象,第5页,以往作法通常是，一包括到新概念，就急于对其内涵和外延作严格界定，这种思维定式或许是学科本位一个反应。现今处理方法反应却是一个新理念;把着眼点放在对相关现象，尤其是学生熟悉现象描述上，不过分纠缠概念抽象定义，不追求“一步到位”。,本书从第一章第一节就着意引入“能量”概念。但在处理方法上是以一个不十分严格但较易为学生接收说法加以引入，并试图经过分门别类地介绍各种学生所熟悉能量，如声能、光能、内能、动能、电能等，使学生对能量内涵有一个粗略但较为详细认识。,简化概念,，,用渗透方式使学生领悟概念形成过程及内涵,编写思绪,030731,6,声、热、光现象,第6页,能量,宇宙间任何地方任何改变，从宇宙大炸 到眨一 下眼皮都意味着有能量存在。能量能够造成事物发生，引发物质改变，它无处不在，并有各种形式。其中有形式能因为被人们用来感知周围世界，所以愈加显而易见。我们听见声音便是一个能，叫做声能；看见光也是一个能，叫做光能；感到热也是一个能，叫做热能。运动和电是我们天天都使用另外两种形式能，分别叫做动能和电能。迄今为至，我们所利用大部分能量直接或间接来自于太阳。,声波能使物体振动、能粉碎小石头、能使小颗粒悬浮，表明声含有能量，这种能量叫作声能,P22,030731,7,声、热、光现象,第7页,设计各种形式学习活动，创设学生探究思索动手机会,强调课堂教学活动多样化是当代教学论主要观点。教材中设计了各种形式教学活动，如试验探究、定性观察、定量测量、简易试验、小制作、交流讨论等。,这些活动，一是有趣；二是简单；三是重在体验研究方法；四是大多数活动对器材依赖程度不高，除个别活动用到专用仪器外，其它器材都是日常生活中常见物品。,编写思绪,030731,8,声、热、光现象,第8页,创设一些学生意想不到情景,030731,9,声、热、光现象,第9页,分类方法,WWW,第4题：（,p14）,给动物发出声音分类注意生活中各种动物（记住昆虫也是动物）发出,声音，把这些声音分门别类填入如图所表示方框内。,把你所列表格与同伴们交流，并做好准备，说明为何要如此分类。,声 音,在把一些特征相类似物体归类到一起方法称为分类。你能够依据大小、形状、用途和其它一些主要特征来进行分类。科学家们也象图书管理员一样，用分类方法把信息或者事物有序地组织起来。对事物进行分门别类以后，它们相互之间关系就变得清楚易懂了,。,030731,10,声、热、光现象,第10页,“分类”方法 案例,WWW,第,5,题：“自制乐器并给乐器分类”；,关于怎样给相关乐器分类，能够按管乐器、弦乐器、打击乐器进行分类，也能够按其它自定标准，比如可按气体、固体和液体发声等给它们进行分类，无须要也不宜强求一致。,030731,11,声、热、光现象,第11页,分类方法/噪声起源,关于噪声起源，要求学生结合如图所表示内容和自己在生活中感受进行分析、讨论，并尝试将它们分类；,关于噪声起源及其分类，只有过程性要求，没有终止性要求。,p15,030731,12,声、热、光现象,第12页,借助简易活动，体验科学探究和技术设计相关要素,本章特意选择了一些看似简单。但却能让学生体验科学探究与技术设计活动，例“比较材料隔音性能”等。,对于“比较材料隔声性能”这一活动，只有过程性要求，没有终止性要求。设置这一活动，重在学生参加，重在学生经过简易活动，体验科学探究和技术设计相关要素：提出问题,进行猜测,设计试验,搜集证据,检验,交流。,提议以小组为单位进行这项活动。,构想,030731,13,声、热、光现象,第13页,案例：,活动1.7 比较材料隔声性能,（1）听闹钟指针走动时嚓嚓声，注意它响度和音调。把闹钟放在一个鞋盒内盖上盒盖，声音有什么改变？,（2）搜集各种可使钟声音变小材料（比如衣服、报纸、锡箔纸、塑料袋、泡沫塑料及其它包装材料等），你和同伴不妨先预测所用每种材料隔声性能好与差。,（3）用尽可能相同方式阻隔闹钟声传出，并设计一个简易方法测试各种材料隔声效果（每次一个）。,（4）依据测试结果，按隔声最好到最差次序列出你所使用材料。,030731,14,声、热、光现象,第14页,关于活动1.7 “比较材料隔声性能”教学提议,当盖上盒盖时，应该观察到“嚓嚓”声减弱。,对于各种隔声材料，应该由学生自己依据生活经验及背景知识，对其隔声性能优劣进行猜测并评级（如评为甲、乙、丙、丁等四级，其中甲最好，丁最差），这里面就隐含着学生们“自己标准”（某种假设）,。,030731,15,声、热、光现象,第15页,怎样设计试验，检验假设,一是要注意控制声源发出声音响度。因为人耳对于响度较小声音改变较为敏感；,二是要进行比较，就要注意控制一些条件，操作时要渗透控制变量思想；,三是为确保测试合理，当盖上盒盖时，学生们必须设计一个确定声音等级方式（量化指标），一个很好方式是测量他们刚好听不见指针走动时离声源距离。,活动时，可让学生们设计一张表格，将他们对相关材料隔声效果预测情况与实测结果统计下来。,030731,16,声、热、光现象,第16页,渗透,STS,（科学,技术,社会）观念,新课程强调这么思想，即在推进社会生产力发展上，技术创造与科学发觉一样主要。在科学知识应用上，课程标准不但重视科学原理学习，而且将对技术层次问题要求要求。课程标准还将表达这么思想，即科学推进了技术发展，同时也受到技术发展推进或制约。,新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展互动关系及给人类社会带来正面与负面作用，勉励学生对这类开放性问题思索。,编写思绪,030731,17,声、热、光现象,第17页,声学在发展初期，原是为听觉服务。在近代声学中，一方面为听觉服务研究和应用得到进一步发展，其次开展了有关物理、化学、医学、工程技术方面研究和应用。使学生了解这方面发展，既有利于拓宽学生视野，也有利于激发学生兴趣，增强他们应用意识。,在本章中，结合教学活动展开，采用不一样形式介绍了关于声粉碎、有源消声技术、声成像、声纳、声清洗、声焊接、声悬浮和多普勒效应等现代声学技术发展简况。,突出人文背景，融入情感教育，渗透,STS,（科学,技术,社会）观念,设计思绪,030731,18,声、热、光现象,第18页,过去物理课程中存在问题,1,以知识为本课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域教育功效。,2,划一学术要求挫伤了很多学生对于自然和科学技术感情与兴趣。,3,严格学科体系难以发展学生创新精神和实践能力。,设计思绪,改变学科本位，重视学生发展，调整相关知识展现次序和方式,030731,19,声、热、光现象,第19页,对相关教学内容组织结构和展现次序作了适当调整,从着眼于“教”，到着眼于“学”；,从着眼于“学科逻辑结构和知识体系系统性、完整性”，到着眼于“学生发展”,学生认知规律；,易于激发探究兴趣；,已经有经验；,自主学习与发觉；,结合某个主题，在问题处理过程中展开；,从感性到理性，从详细到抽象，,从特殊到普通，从演绎到归纳。,设计思绪,030731,20,声、热、光现象,第20页,苏州市教育局教研室,贾克钧,谢谢各位,让我们一起来探究,030731,21,声、热、光现象,第21页,
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