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编号：TQC/K897
课题研究报告格式完整版
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reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate
from the direction, continue to move towards the established goal.
【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】
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下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出 合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程 不偏离方向，继续朝既定的目标前行。可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要 对其进行修改。
一、课题的界定
读写结合点：是指在八年级语文学习 阶段能利于学生作文写作能力提高的一切 材料。包括课文仿写（片断或整体）、单元主 题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社 会生活等素材。
八年级学生作文写作能力：八年级，
般指初中二年级，它在整个初中阶段的 语文学习中起着承前启后的作用。它既要 为初中一年级写作具体生动的记叙文继续 打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写
作简单的议论文作好铺垫，以适应初三中 考的需要。
八年级作文写作能力具体是指《语文
课程标准》所要求的能写内容具体的记叙 文，明白清楚的简单说明文，和根据生活 需要而定的日常应用文。
二、课题研究需解决的问题 要想提高八年级学生的作文写作水
平，说易也易，说难也难，难易的转化点 全掌握在我们教师的手中，那就是要求我 们的教师在教材现行编排和学生基本写作 现状的基础上，能够首先尊重教材，同时 又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出办 法，遵循学生的认知规律和身理心理的发 展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生 作文训练的读写结合点来创造性的应对教 材，切实保持、保证学生阅读能力、语文 素养的提高、提升的同时，写作能力也得 到相应提高。当然，最需解决的问题是在 了解八年级作文写作能力具体是指《语文 课程标准》所要求的“能写内容具体的记
叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生 活需要而定的日常应用文”的基础上，对 读写结合点“在八年级语文学习阶段能利
于学生作文写作能力提高的一切材料。包 括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后 ‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等 素材”的准确有效确立、及有效组织学生 读写结合训练从而摸索出一条可供操作的 具体模式，切实可行的提高八年级学生的
作文能力了。
三、课题研究的政策或理论依据
1、新课程改革关于“以人为本”的理
论。只有从学生实际情况出发，真正关注 每一位学生的发展，才能最终实现“为了 学生的一切，为了一切的学生。”
2、新课程改革关于遵循学生身心发展
规律和语文学习规律，选择教学策略的理 论。只有让学生更多地直接接触语文材 料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促 进，才能让学生掌握运用语文规律，触摸 到语文学习的命脉之所在。
3、大语文教学观的理论。只有树立语 文的内涵与外延是相等的理念，才能让学 生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学 习与日常生活紧密结合，语文学习之路将 越走越宽，越学越轻松，越学越有趣。
4、教师专业发展理论。教师专业发展 理论是现代教育的要求和必然趋势。从本 质上说教师专业发展是教师个体不断发展 的过程，是教师不断接受新知识，增长专 业能力的过程。“挖掘读写结合点，提高八 年级学生作文写作能力”是伴随着学校教 育课堂教学而生，已有不少探索和积累， 有很多可借鉴的有生命力的东西。
四、课题研究的过程
现象分析：纵观八年级学生，作文写 作能力普遍低下，“没话写”、“不会写”、 “写不好”仍是困扰他们的三大难题。细 究原因不外以下几种：
1、新教材编写过程中将写作、口语交 际融合于综合性学习之中，本身就暴露出 重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作 板块不突出之缺憾;
2、受新教材编排意图的影响和教师的 专业素养及教学能力等限制，实际教学过 程中教师不重视学生的作文，不会上，不 敢上，怕上作文课的教师比比皆是;
3、因教师本人不够重视，造成学生平 时训练的机会减少;
4、学生虽有了一定的阅读，但因缺乏 具体指导和系统训练，思想中缺乏读写结 合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分 离现象严重。正如著名特级教师丁有宽老 师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分
离，两败俱伤。”
基于上述种种原因，此课题的确立与
研究将把八年级学生从面临的写作困境中 解救出来，变“没话写”为“有话写”;变 “不会写”为“我会写”，变“写不好”为 “能写好”;同时这课题的确立与研究也能
促使教师本人进一步钻研学生、语文课程 标准、新课改理论、文本，对提高教师的 业务能力和教学水平有很大的促进作用。
问卷调查：在课题研究的开始、中间 及最后阶段，为了了解初二学生的写作现 状和需求，掌握第一手研究资料，我采用 过口头回答、举手表决和书面问卷等方 法，从最现实、最棘手的问题入手做有效 研究。问卷调查的时间放在了 20xx年4月
15日，正是本人想对此课题开展自主研究 的前面（没想到后来竟成了本人开展个人课 题研究的第一手资料）。问卷调查的方式采 用记名或不记名皆可两种，问卷调查对象 既有全年级14个班，也包括本人所带的两 个班（研究中期，因工作需要，本人又从新 初一开始接起，后又变为全年级18个班， 也包括本人所任教的两个班）调查的内容包 括“1、你对你目前的写作现状满意吗?原 因是什么?2、你觉得作文写作的兴趣应该 如何培养?3、你的作文有过被老师当作优 秀作文的例子吗?你觉得能成为范文的关键 是什么?4、你觉得八年级学生的作文水平 怎样才能提高?你希望老师怎么做?5、你的 语文老师是如何提高你的作文兴趣和作文
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新编报告完整模板 / Complete Template Of New Report 水平的?你对他（她）的做法满意吗?6、你的 语文老师重视作文课吗?你最喜欢
老师怎样上作文课?你能描述一下 吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之 九十五左右的学生对自己的写作相撞不满 意，原因主要在自己读书少，平常练得 少，老师没有很好很系统的做过指导;对于 第二题几乎所有的学生认为多读书、多观 察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣;对 于第三题的回答，部分学生作文偶尔有被 老师当作范文的例子，极少数学生作文经 常被当作范文，还有相当一部分同学没有 获得过这样的经历，自认为作文写得很一 般。回答第四个问题时学生认为多读好作 品、多感受生活、体验生活、多练练笔作
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文能力能提高，同时希望老师多指导些写 作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、 经常开展系列专题训练;对第五题有不少学 生对语文教师不够满意，希望老师自己要 重视学生的作文，同时对在提高学生作文 能力方面做得好的老师学生们也给予了肯 定。最后第六题学生有直接答不重视不上 作文课的，也有对做得好的老师给予了肯 定和表扬。
组织访谈：为了进一步了解初二学生 的作文写作现状及写作心理，本人特地在 20xx年的4月18日，也就是调查问卷进 行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个 作文写作层次不同的同学进行了访谈实 录，主要由学生们提出他们认为困惑的问
题，由我进行指导和解答，学生问的问题 主要集中在：怎样你好作文题?作文题是先
拟好还是作文写完后再拟?如何写好文章的 开头和结尾?怎样能使自己的作文语言有文 采?怎样能把握住作文的中心?为何自己写 时会跑题?生活中一件平淡的小事为何别人 能写得很好而自己却不行?
针对学生问卷调查和访谈中暴露出的
问题和感到的困惑，本人积极采取有效行 动，查找很多相关研究理论，如制定相应 对策即“通读课文，领会精髓（还要结合课 文后的练习要求）一找准结合点，以读悟写 一指导方法一读写迁移一当堂作文（或课外 练笔）一及时评价一完善作文一形成能力”。
课题研讨及开展活动：带着学生作文
中出现的主要问题本人将理论与实际行动 紧密结合，始终做到研究的开始、过程、
结束都有理论指引，都有行动跟上，将 学、研、做三者结合，让理论做指引，不
走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有 关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论 支撑，且注意用教材的权威，去规范，去 约束，去导航。，在研究过程中针对学生现 状和需求开设专题作文指导课和专题讲 座，如《记叙中怎样描写》、《记叙中怎样 抒情》、《小事怎样写精彩》《让你的作文语 言靓起来》《记叙文中怎样用好课文这一例 子》《作文，到底该如何审题》《读书的厚 度就是作文的深度》《如何巧拟作文题记》 等，做到在行动中研究，在研究中再行
动，解决研究过程中遇到的实际问题，提
高研究的有效度和实用价值。平常只要有
任何一处能够让学生展示作文写作能力的 机会本人都不会放过，如教师节让学生给
老师写贺词，校运会让每一个学生向播音 组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志
愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位 学生拟计划、订目标、向同班同学或邻班 发挑战书、向街头用字不规范部门写建议
信，参加学校级以上部门组织的所有的征 文比赛活动，重视数量取胜的同时也追求 质的提高，积极向《好家长》《现代快报》 《扬子晚报》《金陵晚报》等杂志报刊投
稿，总之本人所教的学生的作文机会多
多，能力也在平常的练笔、作文、投稿及
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新编报告完整模板 / Complete Template Of New Report 开展的各项活动中得以提高。
实践检验：因为所带两个班级的便
利、所在初二年级全组老师的团结、协作 和所在教研组、学校的大力支持，使得研 究过程中可以进行多向比照：本人自己所 教两个班、同年级同层次班、实施课题研 究的班级与非实施班级等进行比照，得出 真实有效的结论是：此课题的研究是有价 值的，成功的。本人把自己所教的两个班
从研究开始到结束都当作实验班级来对 待，所以只能是和同年级非实施班作比
较。一年多来，在课题的引领下，学生的 作文写作取得了不错的成绩，作文水平大 幅度提高，两学期区市组织的期中期末统 考和学校自行组织的月考，我所教授的两
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个班级学生的作文均分和优分都是全年级 最高的之一，学生的语文成绩在学校全区 也排在前列;学生参加南京市“好家长”杯 作文竞赛成绩突出，有好几个学生的作文 都能在《好家长》或《少年文艺》或《江 宁文艺》等杂志上发表，有一位学生还把
她的所有练笔命名为《华年的思维》经我
帮助整理已由安徽文艺出版社20xx年5正 式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可
看出这一课题的现实性、时效性和生命 力。边教边研，教，学，做三者合一，也
增强了本人的教学研究意识，寻到了一些 读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式， 努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移 的有效性，在研究过程中本人既能遵循序
列性原则，注意知识结构的难易梯度，循
序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作文
教材对学习规律。如以写简单的说明文这 一要求为例，其知识板块及能力训练可作 如下分解：第一为基本说明方法的认知及 运用;第二为对说明特征的把握;第三为说明 顺序的合理安排;第四为说明语言的平实、 生动。四个板块显示四个知识层次，后一 层次是对前一层次的突破和提高。四个板 块逐渐由低级走向高级，形成一种合理梯 度;同时又能遵循可操作性原则，让学生多 读、多练，以读带练、以读促练、读写相 机结合、有效联系。实践证明，具体操作 中可以获取只属于自我的独特感觉，可以 印证别人的经验，也可以积累自己的经验;
只有通过操作，才能让学生把直接或间接 得来的作文知识和作文信息转变为作文技
能。当然操作应有“量”的要求。每周两 节的时间里，操作应落在实处，向四十五 分钟要效益，课外还要有适当配合。要能 够兼及重要的知识点和常见的题材类型。 没有数量保证，自然就没有效果的保证。 操作还要做到“具体”。每次训练要有明确 的目的，要设计得体的题目，要安排合理 的程序，要制订可行的验收标准，等等。
五、课题研究的结果
1、调动了学生的作文积极性，让学生
乐于习作
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我
们教师对作文的重视程度和引导方法有
关。按教材安排八年级学生一学期只需完 成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学 期充其量才有14次习作的机会，语文的大 部分时间是花在阅读教学上的。这样从客 观上无意识地造成了语文教学重“读”轻 “写”的局面，学生的作文兴趣自然得不 到激发和培养，作文能力也自然得不到提 高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作 文写作能力”的研究课题将读与写紧密地 结合在一起，做到立足于“读”，着眼于
“写”。为了将“写”的训练目标落实好， 教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课 文中有利于“写”的因素，并以学生易于 接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生 读通、读透，有所感悟和体会的基础上， 进行“写”的训练的迁移。由于是有所借 鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作 文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有 神”，也能感受作文所带来的自信与快乐
。久而久之，学生作文积极性调动的 同时作文写作能力也得到提高了。
此外，提高八年级学生的写作能力既 是本课题的一个目标，也是一个策略。在 具体的教学中，要求教师本人我通过语言 激励、情境创设、美文品读、活动开展、 成果表彰等手段来综合并用得以实现。
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善 于组材
以往一说到写作文，学生常常总会抓 耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不 知如何落笔。究其原因，除了学生读写分 离，训练机会不多，加上学习时间紧张， 生活经验不足，生活体验不深，可写的素 材少之外，主要是因为学生的作文思路没 有打开，不懂得如何审题，如何立意，如 何根据作文的要求去搜集题材。本课题的 研究课题注重以课文为凭借，以某一读写 结合点为契机，先对学生进行“由此及 彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的 拓展训练，极大地培养了学生的发散性思 维和创新性思维。当学生的发散性思维和 创新性思维被激活后，作文的思路自然而 然就宽了。只要给一个作文题目，学生的 头脑就能快速运转，再通过快速构思仔细 推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清
晰。
3、夯实了学生的文字功底，让学生精 于表达
“挖掘读写结合点，提高八年级学生 作文写作能力”的研究课题更重要的在于 立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇 课文的外显的和隐性的作用，有目的地选 择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏 析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之 丰美，人情之伟大，作者技法之高超。在 此基础上，进行仿写、续写、扩写、改 写、补白等训练，夯实学生的文字功底， 让学生的表达更加流畅、形象、生动，从 而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
八年级作文写作能力具体是指《语文 课程标准》所要求的能写内容具体的记叙 文，明白清楚的简单说明文，和根据生活 需要而定的日常应用文。课题的源头来自 于学生的现状、需求、教材的要求和个人 长期的独立思考及一线实践的摸索，故在 研究过程中本人是始终充满热情和对学生 的期待的，在实践过程中本人一直坚持自 己当初所设的研究内容，努力提高自运用 教材的能力，带领学生找准读写结合点， 如：课本的表达特点是什么、学生面临的 实际怎样、单元训练的主题怎样、课后
“研讨与练习”又是什么等等，努力做到 了多研读课本，多钻研课本要求及学生实 际，切时、适宜的将课文精彩片段当作仿 写训练并及时评价，将书本后的练习转化
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新编报告完整模板 / Complete Template Of New Report 为作文片段写作并及时给予反馈，将课外
读物、学校生活、社会这些有形、无形的 书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口， 营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机 会让学生学会观察、学会积累、勤于思 考、善于表达、多方展示，摸索出了诸如 “模仿法”、“扩续法”“补白法”“评议
法”“插图法”“引申法”等方法，学生现 在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得 好”的喜人景象几乎天天出现，令人欣 喜。
六、课题研究的反思 课题研究虽已取得了阶段性成果，但
是在研究过程中出现了一些问题，也值得 本人反思和改进：(1)刚开始确立的个案研
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究法即“跟踪一个学生从始到终的写作能 力的逐步提高过程，形成案例”的构想会 因所带年级不衔接而被迫中断，即使这一 方法仍可继续采用，但所获得的资料、信
息等也属间接，所以要想达到更好的效 果，掌握更真实的材料，从初一带到初三 是最合理可行的。(2)由于学生的语文基础 与学习能力客观差异，无论在哪一个班级 总存在着相应的且数量不在少数的“学困 生”。“挖掘读写结合点，提高八年级学生 作文写作能力”是一个练习范围相对扩大 的训练，而“学困生”在以往较为单一的 阅读或作文教学中都存在学习困难，在这 相对综合的读写结合训练中其学习困难也 可想而知。相反，学优生通过读的铺垫， 写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都 有更大的进步。班级内的优差生之间的距 离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅 导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝 试运用“分层教学”的策略，降低对“学 困生”的要求，给予更多的关照和表现的 机会，让每个层面的学生都得到最程度的 发展。
通过本课题的研究，也给自己的视野 上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放 在了自己的眼前，这就是自己的经验和探 索能否上升到理论的层面为作文教材建设 作点贡献?帮助我们的语文教学有效扭转作 文教学“大而笼统、小而混乱”的局面?当 然，个人的力量是微不足道的，说到作文
教材建设这一大的话题需要多种理论如教 育理论、人才理论、写作理论等等的综合 作用，需要反复论证和实验，本人深感需 要加大理论学习，且将理论和个人的作文 教学教学实践结合的再紧密些，争取形成 一定的影响力对更多的同仁产生推动和影 响力，同时，经过这一轮实践和研究，绝 大多数学生作文能力、语文能力和素养得 到了提高、提升，个别学生进步不大，所 以，让所有的学生一个不落队的整体进步 应该是我们课题研究者的理想目标，本人 将在今后的教育教学教研中继续努力，直 至完美理想的实现。
本处可输入公司或团队名字
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