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苏州工业园区第一中学学生心理素质的调查与思考

发表于 2008-4-14 1:00:00

苏州工业园区第一中学学生心理素质的调查与思考
魏楚珊 丁伟锐 华南师范大学04级本科心理系

摘 要： 心理素质是素质教育的核心，在素质形成与个体发展中起着决定性作用。青少年时期，学生的生理和心理的发展有了极大的飞跃，但发展却是不平衡甚至是矛盾的，因此对青少年心理素质现状与发展给予必要的关注是具有现实意义的。采用《中学生心理素质量表》，对苏州工业园区第一中学共318名中学生进行测查，结果发现，该校中学生总体心理素质良好，但发展不平衡。
关键词：苏州工业园区第一中学 中学生 心理素质
1       问题的提出
心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。多数人都认为，心理健康素质是在思想、情绪、认识和行为方式上符合正常标准，是维护人的心理健康所需要的内在心理特点，其中能力和性格是心理健康素质的核心组成部分。
 郑希付等人通过研究分析得出:中学生心理素质可包括四个维度，分别为耐挫能力、社会能力及倾向、个性及学习能力，在此基础上，细分为13个重要成分，分别为应付挫折及压力的能力、合作能力、人际沟通能力、适应环境能力、责任感、乐观、自尊心、自信心、坚强的意志、进取心、调控情绪的能力、注意力和思维能力。
心理素质是素质教育的核心，它在素质形成与个体发展中起着决定性作用。从发展心理学的角度来看，人的一生，由婴幼儿期到少年期、青年期、成年期这几个年龄阶段，在各年龄阶段，其心理素质结构都呈现出各种不同的特点，而其中又以青少年期的心理最为复杂多变。在这个时期内，青少年的心理发生了一系列有规律的变化，并逐步形成了较为稳定的个性心理倾向，为今后的一生发展奠定了较为坚实的基础。对此，青少年心理素质现状与发展给予必要的关注，是具有现实意义的。
现在的中学生生活在物质富裕的时代，然而由于面临升学压力，面向将来激烈的人才竞争环境，同时也受到来自学校、家庭、社会等各方面的广泛影响，他们已经背负着沉重的心理压力和负担在蹒跚而行，心理素质与心理健康的发展受到严峻的挑战。在苏州实习的两个月，我们看到，中学生繁重的学业，所剩无几的课余时间，自身的高要求，长辈过高的期望，已给学生带来不少困惑和负担。
如何提高学生的心理素质与心理健康水平已是学校教学教育工作的一个重要组成部分。而对学生开展心理评估，并及时进行心理卫生保健工作，将有利于促进学生心理素质的提高。而工作的展开必须要有事实和调研的基础，要开展学生心理健康教育工作必须得了解在校学生的心理素质状况、心理健康水平以及存在的主要问题。
基于上以种种原因，本研究采用《中学生心理素质量表》，通过分层抽样，以江苏省苏州工业园区第一中学的学生为对象，对当前中学生心理素质发展状况进行分析，以期为进一步有针对性地对当地进行中学生心理素质教育和培养学生良好心理品质提供依据与参考。
2 研究方法
2.1 工具
本研究采用华南师范大学郑希付教授编制的《中学生心理素质量表》为测试工具。该量表包括4个分量表，13个因子，共有98个题项，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面来评价中学生的心理素质。其结构是：耐挫能力分量表包含合作能力和应付挫折能力，社会能力及其倾向分量表包含人际沟通能力、责任感和适应能力，个性分量表包含自信、自尊、意志、进取心、调节情绪的能力和乐观，学习能力分量表包含注意力和思维。量表为四级记分:1=不同意，2=较不同意，3=较同意，4=同意。各个分量表的各题得分加起来就是该分量表的得分，全部题的得分加起来就是整个量表的得分。得分越高，心理素质越好，反之则不低。该量表总的同质性信度是0.9366，总的分半信度是0.8913。各分量表的同质性信度在0.7176——0.9004之间；分半信度在0.5558——0.8432之间。分量表内各因子的同质性信度在0.5311——0.7129之间；分半信度在0.5176——0.7232之间。这表明该量表有良好的信度和效度。
2.2 被试
被试为苏州园区第一中学中学生，分层抽取8个班发放340份问卷，有效回收317份，有效回收率93.2%。其中男生170人，女生145人，性别缺失2人；初一176人，初二140人；年龄在13岁-15岁之间；父母学历，初中以下18人，初中135人，高中127人，大学23人，学历缺失15人。
2.3 施测
以班级为单位，利用午休或上课时间进行团体测试。主持测试的主试均接受过必要的培训，测试时无外来干扰，环境适宜。施测时被试在30分钟内完成问卷，问卷当场回收。
2.4 数据分析
数据分析工作在SPSS10.0统计软件包上进行。
3      研究结果
3.1   中学生心理素质各因子均分与总体常模的比较
由表1可见，苏州园区一中学生的心理素质均分显著高于广东总体常模分数（P＜0.05），其中，耐挫能力、社会能力及学习能力的得分显著高于广东常模分数。
表1 调查结果与广东总体常模的比较
项目
一中
总体常模
t值
耐挫能力
3.17±0.48
3．10±0.44
2．77**
社会能力
3.26±0.43
3．19±0.38
2．89**
个性
2.90±0.50
2．86±0.42
1．34
学习能力
2.93±0.42
2．86±0.40
4．77**
平均分
3.01±0.41
2．95±0.36
2．82**
注：**P＜0.05

3.2   中学生心理素质各因子均分与年级常模的比较
由表2可见，苏州园区一中初一初二学生的心理素质均分与广东年级常模分数相比（P＜0.05）差异不显著，但其中初一学生的合作能力、责任感、自信心及学习能力得分显著高于广东常模分数（P＜0.05），适应环境能力、调控情绪能力得分显著低于常模分数。初二学生的合作能力、责任感、自信和自尊得分显著高于广东常模分数。
表2调查结果与广东年级常模的比较
项目
初一
初一常模
t值
耐挫能力（分量表）
3.20±0.47
3.21±0.44
-2.23
合作能力
3.30±0.49
3.224±0.525
2.15**
应付挫折能力
3.17±0.62
3.201±0.510
-1.56
社会能力（分量表）
3.32±0.44
3.25±0.39
2.20**
人际交往能力
3.27±0.66
3.276±0.475
-0.07
责任感
3.47±0.49
3.393±0.509
2.22**
适应环境能力
3.21±0.71
3.042±0.627
-3.16**
个性（分量表）
2.94±0.51
2.98±0.42
-1.02
自信
2.93±0.54
2.829±0.495
2.51**
自尊
2.82±0.62
2.884±0.557
-1.427
进取心
3.30±0.57
3.335±0.529
-0.92
调控情绪能力
2.88±0.66
2.997±0.569
-2.30**
乐观
3.00±0.76
3.133±0.583
-2.33
意志
2.74±0.74
2.784±0.599
-0.84
学习能力（分量表）
2.98±0.44
2.89±0.42
2.38**
思维
3.00±0.45
2.888±0.446
3.36
注意力
2.92±0.56
2.914±0.520
0.20
平均分
3.06±0.42
3.04±0.37
0.28
注：**P＜0.05

项目
初二
初二常模
t值
耐挫能力（分量表）
3.14±0.50
3.08±0.42
0.18
合作能力
3.20±0.54
3.069±0.552
2.86**
应付挫折能力
3.09±0.58
3.105±0.508
-0.23
社会能力（分量表）
3.19±0.41
3.15±0.36
1.28
人际交往能力
3.15±0.49
3.167±0.459
-0.51
责任感
3.41±0.54
3.270±0.513
3.03**
适应环境能力
2.97±0.73
2.968±0.619
0.34
个性（分量表）
2.85±0.48
2.80±0.39
1.17
自信
2.78±0.58
2.626±0.579
3.26**
自尊
2.78±0.55
2.681±0.519
2.21**
进取心
3.13±0.58
3.210±0.543
-1.73
调控情绪能力
2.86±0.60
2.800±0.557
1.17
乐观
2.98±0.66
2.901±0.562
1.51
意志
2.56±0.59
2.617±0.553
-1.13
学习能力（分量表）
2.88±0.38
2.90±0.42
-0.55
思维
2.90±0.43
2.824±0.412
2.18
注意力
2.83±0.53
2.914±0.520
-0.56
平均分
2.96±0.40
2.91±0.32
1.49
注：**P＜0.05

3.3   中学生心理素质发展特点的性别比较
由表3可见，苏州园区一中的学生心理素质发展特点在性别上（P＜0.05）差异不显著。
表3中学生心理素质发展特点的性别比较
项目
男生
女生
t值
耐挫能力
3.18±0.50
3.17±0.47
0.039
社会能力
3.26±0.45
3.27±0.40
0.229
个性
2.88±0.51
2.92±0.49
0.770
学习能力
2.91±0.43
2.95±0.41
0.716
平均分
3.00±0.42
3.03±0.40
0.621
注：**P＜0.05

3.4   中学生心理素质发展特点的年级比较
由表4可见，苏州园区一中的学生心理素质均分、社会能力与学习能力分量表分数在年级上（P＜0.05）存在显著差异。
表4中学生心理素质发展特点的年级比较
项目
初一
初二
t值
耐挫能力
3.20±0.47
3.14±0.50
1.101
社会能力
3.32±0.44
3.19±0.41
2.700**
个性
2.94±0.51
2.85±0.48
1.698
学习能力
2.98±0.44
2.88±0.38
2.025**
平均分
3.06±0.42
2.96±0.40
2.080**
注：**P＜0.05

3.5   不同层次班级的中学生心理素质发展特点比较
由表5可见，苏州园区一中的学生心理素质均分在班级层次上（P＜0.05）不存在显著差异。
表5 中学生心理素质发展特点的班级比较
项目
普通班
重点班
（振华班、双语班）
t值
耐挫能力
3.17±0.47
3.17±0.50
0.014
社会能力
3.26±0.44
3.27±0.42
0.100
个性
2.88±0.49
2.92±0.50
0.757
学习能力
2.90±0.42
2.97±0.41
1.524
平均分
3.00±0.41
3.03±0.42
0.769
注：**P＜0.05

3.6    苏州园区一中与星港中学学生的心理素质分数比较
由表6可见，苏州园区一中的学生心理素质均分、耐挫能力、个性社会能力、个性与学习能力分量表分数与星港中学的学生相比（P＜0.05）存在显著差异，星港中学学生心理素质分数显著高于园区一中学生的分数。
表6 苏州园区一中与星港中学学生的心理素质分数比较
项目
一中
星港
t值
耐挫能力
3.17±0.48
3.34±0.38
-3.90**
社会能力
3.26±0.42
3.41±0.32
-4.08**
个性
2.90±0.50
3.15±0.45
-5.03**
学习能力
2.93±0.42
3.15±0.37
-5.45**
平均分
3.01±0.41
3.23±0.35
-5.82**
注：**P＜0.05
4 分析与建议
4.1 苏州园区一中中学生的整体心理素质
从纵向比较,即与总体常模比较,见表1，该校初一初二级学生的心理素质总体状况良好，特别是在合作能力、责任感、自信心方面比较好。但从横向比较,即与同年级的常模比较,见表2，该校学生在整体心理素质状况良好的情况下，其心理素质各因子发展不均衡，存在着薄弱环节。
现代心理学研究和教育实践证明：教育环境是心理素质发展的关键因素。学校除了生源素质好外，雄厚的师资力量、浓郁的学习气氛、高期望家长的支持等，都有利于促进学生发奋努力，使他们养成有理想、有抱负、有责任感、有进取心，且乐观、自信等的心理品质。通过深入调查了解到，学校师资力量过硬，教学成绩显著。在整个初中生涯中，注重培养学生的德育教育、礼仪教育与艺术教育等，促使学生学会学习，学会生活，健康成长。可见，调查结果与实际情况比较吻合。值得注意的是，虽然整个素质状况不错，但结果显示，初一学生的适应环境能力、调控情绪能力得分较低，学校应该在这两方面引起注意。
中学生在校时间比较长，可以说除节假日外，日常的大部分时间都是在学校度过的。从小学转向初中，初一是个转折期，生活环境、学习环境有了非常大的转变，这对学生的心理造成的压力是非常大的。而初一学生，虽已清楚要求不再被当成小孩对待，但在潜意识中仍非常依赖父母的关注与保护。以学校内宿生为例，笔者看到，不少初一学生的父母经常到学校嘘寒问暖,为学生整理宿舍、打扫、洗衣、打水、送食物，俨然一个全职保姆，而这时候，学生却在旁边自在地享受父母送来的食物。笔者有个疑问，如果日常自理能力都过不了关，又缺乏有意识地培养其独立意识，学生的独立能力，应挫能力及意志力怎可能健康发展，又哪谈得上适应环境。
另外，我们猜想，学校是苏州市重点中学，升学率高，送学生到这里读书的父母，“望子成龙”的愿望可能更加强烈，更看重学生的学习成绩。父母对孩子过度爱护，满足他们的要求，使他们的优越感较强，受挫机会较少，加上初一是一个适应期，学校生活节奏紧湊，学生的自我调控情绪的能力就相对较弱。
当然，适应与改变是需要过程与时间的，不可能一蹴而就，因此学校在开展初一级的德育与心育方面，对培养学生的适应能力与情绪调控能力方面要有所侧重与关注。
4.2 苏州园区一中中学生心理素质的年级性别差异
由表4可见，该校学生心理素质均分、社会能力与学习能力分量表分数在年级上（P＜0.05）存在显著差异。青少年期的心理复杂多变。在这个时期内，青少年尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。其中初二学生经过初一的适应阶段后，在心理认知的发展中，独立意识、批判意识、逆向思维等都有了一定的提高，但阅历和经验的不足，容易造成认识的不坚定性与易动摇性，看待问题易片面、偏激、固执和极端化。因此一般初中阶段学生的心理素质，初一、初三学生相对比于初二学生的要稳定。调查结果也显示，学校初一学生心理素质较初二学生要高。
与常模比较得知，在学习能力方面，只有初一学生的均分显著高于年级常模分数，初二的与年级常模分数差异不大。这引起了笔者一个思考，是这一届的初一学生素质较高，还是学校的教育方法导致学生的学习能力变弱，或是其他原因，这个笔者无法肯定。但是，在学校生活的两个月中，笔者感受到，尽管学校重视素质教育，坚持以人为本，但学校领导和教师工作能力和价值不可避免地受升学率和成绩排名的影响。因此学校还是着重抓成绩，抓主科教学。教师更多的是采用灌输式的教学，学生的自主学习能力与个性发展得不到充分发挥。另外，学生每天的休息和娱乐时间被过度挤压，难以真正做到劳逸结合。我们认为，素质教育是一项内容广泛、影响长远的工程，教育应留有足够空间培养和发展学生综合知识和技能。
4.3苏州园区一中中学生心理素质在性别、班级层次的差异
在性别差异上，数据显示学生心理素质在性别上没有显著差异，青少年男女的心理素质各方面发展虽各有优劣势，但总体素质而言，没有太大区别。
在班级层次该校学生的心理素质发展特点（P＜0.05）不存在显著差异。从数据中，可以猜测，学生的学习成绩的高低与心理素质的关系不大，分数高低无法说明和决定学生的耐挫能力、社会能力、个性、学习能力是怎么样。因此在教学管理过程中，老师要一视同仁,要尊重、理解、信任学生,为学生创设和谐、融洽、相互理解的人际心理环境。这样才有利于学生的心理素质的健康发展。
4.4苏州园区一中学生心理素质与星港中学相比较
在抽样结果显示，星港中学学生心理素质各因子分数显著高于园区一中学生的分数。我们猜想，两个学校中学生心理素质存在差异，可能与学生生源差异、家庭背景及学校教育等方面有关。
据了解，星港学校在办学时，起点高、理念新，代表了苏州市教育现代化最高水平的学校之一。而园区一中，虽然也是苏州市的一所重点中学，但是还是属于城镇学校，起点与生源略低于星港中学。另外，在家庭背景方面，我们抽样调查结果发现，在父母教育背景上，两所学校虽然40%都同样为高中学历，但星港中学学生父母近50%为大学学历，而园区一中的近50%为初中学历。我们猜想，拥有高教育背景的父母，在培养子女时可能更注重综合素质的全面发展。而具体中学生的心理素质是否与家庭背景与教养方式有直接关系，我们无论定论，有待进一步研究。

5 结论
5.1 苏州园区一中学生初一、二级学生的心理素质状况较为理想，心理素质均分、耐挫能力、社会能力及学习能力分量表的得分显著高于广东总体常模分数（P＜0.05）。
5.2 初一学生的合作能力、责任感、自信心及学习能力得分显著高于广东年级常模分数，而适应环境能力、调控情绪能力得分显著低于年级常模分数。
5.3 初二学生的合作能力、责任感、自信和自尊得分显著高于广东常模分数。
5.4 在年级上，该校中学生心理素质差异显著，初一学生的心理素质分数显著高于初二学生。
5.5 在性别和班级层次上，该校中学生心理素质的差异都不显著。
5.6星港中学学生心理素质分数显著高于园区一中学生的分数。

参考文献
(1)       郑希付. 广东省教育科学规划成果. 2002
(2)       邱莲. 广东中学生心理素质发展特点的调查与分析. 教育经纬. 2006. 9.上半月
(3)       郑晓琪. 加强中学生心理素质的培养迫在眉睫. 心理教育研究
(4)       吴丽华. 中学生心理素质教育浅析.心理世界 2004.11
(5)       张自华. 青年心理素质与心理发展.青年研究. 1994

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