幼儿游戏与玩具全套教学教程整本书电子教案.pptx

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具,第一章 游戏概述,（二）幼儿游戏与成人游戏的区别,1,游戏在幼儿与成人生活中的地位不同,2,幼儿游戏与成人游戏的目的不同,3,幼儿游戏与成人游戏的内容不同,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,第二节 经典游戏理论,一、经典游戏理论的主要观点,（一）剩余精力说,（二）松弛说,（三）前练习说,（四）复演说,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,二、经典游戏理论的评价,（一）经典游戏理论的贡献,1,在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义,2,从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释,3,从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释,4,基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,（二）经典的游戏理论的局限性,1,受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏,2,以工作作为游戏的对立面解释游戏,3,主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,第三节 精神分析学派游戏理论,一、精神分析学派游戏理论的主要观点,（一）儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则,（二）游戏能使儿童满足快快长大成人，做大人,能做的事情的愿望,（三）游戏能使儿童掌握创伤事件和发泄敌意,（四）游戏的对立面不是严肃的工作而是现实,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,二、精神分析学派游戏理论的评价,（一）精神分析学派游戏理论的贡献,1,推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合,2,普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值,3,促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展,4,强调早期经验对健康成年生活的重要性,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,（二）精神分析学派游戏理论的局限性,1,具有明显的临床诊断色彩,2,具有明显的主观臆测倾向,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,第四节 认知发展学派游戏理论,一、认知发展学派游戏理论的主要观点,（一）游戏是儿童智力活动的一个方面，是,同化超过了顺应,（二）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维,与活动相结合的方法,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,（三）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望,（四）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应,年龄,认知发展阶段,游戏类型,0-2,岁,感知运动阶段,练习性游戏,2-7,岁,前运算阶段,象征性游戏,7-12,岁,具体运算阶段,规则游戏,皮亚杰的游戏发展阶段,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,二、认知发展学派游戏理论的评价,（一）认知发展学派游戏理论的贡献,1,开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,2,强调游戏对于儿童情感发展的重要价值,3,引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究,4,引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,（二）认知发展学派游戏理论的局限性,1,否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物,2,只强调认知发展对游戏的制,约作用，忽视游戏对认知发展的,促进作用,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,第五节 社会文化历史学派游戏理论,一、社会文化历史学派游戏理论的主要观点,（一）游戏的社会起源,艾里康宁继承了游戏起源于劳动的思想,（二）游戏的个体发生,维果斯基认为，游戏并不是儿童的天赋本能活动，而是在儿童发展到一定阶段才出现的活动。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,（三）游戏活动的特点,想象的情境是游戏活动区别于其他活动的标志,（四）游戏的发展价值,游戏促进儿童表征思维能力的发展，游戏创造了了儿童的最近发展区。,（五）游戏中角色的发展,第一阶段，与成人的协同活动，掌握物体的用法。,第二阶段，最初的动作概括化。,第三阶段，动作的进一步概括化，动作与物体分离，角色萌芽出现。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,二、社会文化历史学派游戏理论的评价,（一）社会文化历史学派游戏理论的贡献,1,强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果,2,赋予游戏以更为积极的重要价值,3,对于学前教育实践具有重要影响,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,（二）、社会文化历史学派游戏理论的局限性,1,一些理论观点需要进一步探讨和验证,2,过分夸大成人在儿童游戏中的作用,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,第六节 游戏理论的新发展,一、游戏觉醒理论和元交际理论的主要观点,（一）游戏的觉醒理论的主要观点,1,环境刺激是觉醒的重要源泉,2,机体具有维持体内平衡的自动调节机制,3,当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平,4,当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,（二）游戏的元交际理论的主要观点,元交际是一种抽象的交际，是处于交际过程中的交际双方对对方真正的交际意图或所传递信息的意义的辨识和理解。游戏是信息的交流和操作过程，元交际是游戏的特征。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第一章 游戏概述,二、游戏觉醒理论和元交际理论的评价,（一）游戏的觉醒理论的评价,刺激缺乏固然对儿童发展不利，但刺激过多同样也是有害的。应当重视幼儿园环境的合理组织。,（二）游戏的元交际理论的评价,游戏不仅在儿童的发展中起着重要的作用，而且本身就是发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的一种重要途径。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,1,游戏的觉醒理论的主要观点有哪些？,2,经典游戏理论有哪些贡献？,3,经典游戏理论有哪些局限性？,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,科学、准确地认识儿童游戏的概念及其特征、结构和玩具的特征与意义，不仅具有理论指导价值，而且对我们在教育实践中判断儿童活动,的性质，并合理指导儿童的,游戏具有重要意义。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,第一节 幼儿游戏的基本要素,一、幼儿游戏的外部行为表现,1,表情,2,动作,3,角色扮演,4,言语,5,材料,（,1,）探索动作,（,2,）象征动作,（,3,）嬉戏动作,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,二、幼儿游戏的内部心理体验,三、幼儿游戏的外部条件,（,1,）兴趣性体验,（,2,）自主性体验,（,3,）胜任感体验,（,4,）幽默感,（,5,）驱力愉快,1,幼儿对游戏享有自由选择的权利,2,游戏的难度与幼儿的能力水平一致,3,游戏中不以最终的结果为目的,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,第二节 幼儿游戏的特征,一、主动性,幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。幼儿是否主动地进行游戏，是判断活动真正成为游戏的一个标准。,二、虚构性,幼儿的游戏是现实生活与想象活动结合的结果。通过象征与转换,幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,三、兴趣性,兴趣性是游戏的必要条件,在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。,四、形象性,游戏以生动的形象来反映,现实生活，强烈地吸引着每个幼儿，满足了幼儿的需要。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,第三节 幼儿游戏的价值,一、游戏促进幼儿的身体发展,（一）游戏促进幼儿身体的生长发育,（二）游戏促进幼儿基本动作和技能的发展,（三）游戏促进幼儿身体动作协调能力的发展,（四）游戏促进幼儿身体适应能力的发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,二、游戏促进幼儿的认知发展,（一）游戏能丰富幼儿的知识,培养其学习能力,1,游戏能够丰富幼儿对事物特征、事物之间关系以及事物之间相互作用的认识，使幼儿形成初步的概念。,2.,游戏能够丰富幼儿的社会性知识和经验,3.,游戏能够加深幼儿对周围事物的认识,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,（二）游戏促进幼儿思维能力的发展,1,游戏为幼儿提供积极思维的机会,2.,游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展,3,游戏促进幼儿发散性思维的发展,4,游戏促进幼儿问题解决能力的发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,（三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展,（四）游戏促进幼儿语言的发展,1,游戏促进幼儿想象力的发展,2,游戏促进幼儿创造力的发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,三、游戏促进幼儿的社会性发展,（一）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力,1.,幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感,2.,幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,（二）游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人,（三）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力,1.,游戏使幼儿实现了性别角色的认同,2,游戏使幼儿理解了社会角色的特征,3.,游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,（四）游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质,（五）游戏有助于幼儿增强自制力,1,游戏有助于幼儿形成亲社会行为,2.,游戏有助于幼儿理解和遵守规则,3.,游戏有助于幼儿形成良好的道德品质,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,四、游戏促进幼儿的情感发展,（一）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验,（二）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心,（三）游戏发展幼儿审美情趣和,情感,（四）游戏可以消除幼儿消极的,情绪情感,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,第四节 幼儿园以游戏为基本活动,一、游戏与幼儿园课程的关系,（一）幼儿园课程的基本概念,根据幼儿园教育目标为幼儿设计,和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验,（二）游戏与幼儿园课程的关系,游戏是幼儿园课程的形式,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,二、游戏与幼儿园教学的关系,（一）幼儿园教学的基本概念,教学渗透在幼儿园一日生活的各种活动之中,（二）游戏与幼儿园教学的关系,游戏和教学在幼儿园教育实践中主要呈现出三种关系：,一是“分离式”,即游戏和教学没有关系,教学是教学,游戏是游戏,互不相干，各自独立地发挥作用。,二是“插入式”,即在游戏中插入教学,在教学中插入游戏。,三是“促进式”,即游戏产生于教学中,或者游戏引发教学。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,三、以游戏为基本活动的含义与实现方式,（一）幼儿园生活活动,（二）幼儿园教学活动,（三）游戏活动,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,第五节 幼儿玩具概述,一、幼儿玩具的教育特点,（一）玩具符合幼儿学习特点,（二）玩具满足幼儿好奇探索,的需要，有利于培养创新精神,（三）玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,二、幼儿玩具的教育作用,(,一,),玩具有利于培养幼儿科学探索的精神,(,二,),玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为,(,三,),玩具有利于幼儿认知能力的发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第二章 幼儿游戏与玩具,三、玩具选择的原则,（一）玩具应具有教育性,（二）玩具应符合幼儿的发展水平,（三）玩具应符合艺术性、卫生和安全的要求,（四）玩具应经济适用,幼 儿 游 戏 与 玩 具,1,简述幼儿游戏的动作的类型。,2,简述幼儿游戏的特征。,3,简述幼儿游戏的情景的特征。,4,简述玩具的教育作用。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,对于游戏的分类，没有严格的标准。由于人们所采用的研究角度不同，所依据的分类标准各异，因而就有了多种多样的游戏分类。学习游戏的不同分类可以使我们全面地了解幼儿游戏的种类，为更好地分析和指导游戏提供基础。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,第一节 幼儿游戏的分类,一、按照幼儿的认知发展分类,（一）感觉运动游戏,（二）象征性游戏,（三）结构游戏,（四）规则游戏,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,二、按照幼儿的社会性发展分类,（一）偶然的行为（或称无所事事）,（二）旁观（游戏的旁观者）,（三）独自游戏（单独的游戏）,（四）平行游戏,（五）联合游戏,（六）合作游戏,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,三、按照游戏的教育作用分类,（一）角色游戏,（二）表演游戏,（三）结构游戏,（四）智力游戏,（五）音乐游戏,（六）体育游戏,（七）娱乐游戏,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,四、按照游戏与教育的关系分类,（一）本体性游戏,（二）工具性游戏,五、按照游戏的关键特性分类,（一）创造性游戏,（二）有规则游戏,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,第二节 幼儿游戏的发展,一、幼儿游戏的发生,幼儿游戏具有“真正的文化普遍性”,(true cultural universal),。这意味着，无论一个民族或一种文化的发展如何，自然条件如何，社会制度如何，经济生产状况如何，幼儿都会发现时间和材料，生发和开展自己的游戏。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,二、幼儿游戏的发展过程,（一）认知为主线的幼儿游戏的发展,1,学前幼儿游戏的最初发展,感觉运动游戏阶段,2,幼儿游戏的典型发展,象征性游戏阶段,（,1,）象征性游戏的发展,情景转变,以物代物,以人代人,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,（,2,）结构游戏的发展,3.,幼儿末期的游戏新发展：有规则游戏阶段,（二）以社会性为主线的幼儿游戏的发展,1,单独游戏阶段,2,平行游戏阶段,3,联合游戏阶段,4,合作游戏阶段,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,三、幼儿游戏的发展趋势,（一）幼儿游戏内容的发展趋势,婴儿时期幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。,2,、,3,岁幼儿的生活不再局限于家庭生活而是进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。,3,、,4,岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。,4,、,5,岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第三章 幼儿游戏的分类与发展,（二）幼儿游戏形式的发展趋势,1,游戏动作的渐次连贯,2.,游戏语言的准确化,3,游戏持续时间的推延,4.,游戏规则的明朗化,5.,游戏活动的社会化,幼 儿 游 戏 与 玩 具,1,简述幼儿游戏的认知分类。,2,简述幼儿游戏的社会性分类。,3,简述以认知为主线的幼儿游戏的发展过程。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,在游戏过程中，幼儿需要教师的指导与帮助。教师对幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节和重要职责。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,第一节 幼儿游戏的环境创设,幼儿要想尽情的游戏，还必须要有一定的游戏空间，为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必要条件。,一、户外游戏场地的创设,按照场地的结构特征划分,传统的游戏场地,创造性的游戏场地,冒险性游戏场地,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,幼儿园户外游戏场地除了宽敞平坦的体操区及一般运动区外还有,（一）大型组合运动器械区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（二）玩沙区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（三）玩水区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（四）种植、养殖区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（五）攀爬区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,二、室内游戏环境的创设,（一）积木区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（二）美术区（美工活动区）,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（三）角色游戏区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（四）益智操作区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（五）科学区（科学探究区）,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（六）图书区,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,第二节 幼儿游戏的设计与组织,一、幼儿游戏的目标与内容制定,（一）幼儿游戏的目标制定,1.,考虑儿童年龄特点,2.,根据游戏类型确定不同的目标,3.,游戏的目标要有实际针对性,4.,游戏的计划和目标应体现渐进发展性,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（二）幼儿游戏的内容选择,1.,游戏内容的选择要体现趣味性,2.,游戏内容的选择要体现生活性,3.,游戏内容的选择要具有可操作性,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,二、幼儿游戏的组织安排,（一）自主游戏的组织,1.,自由选择,2.,自主展开,3.,自发交流,（,1,）鼓励幼儿自由选择,（,2,）提供幼儿选择的条件,（,3,）帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（二）教学游戏的组织,1.,准备游戏经验，投放材料,2.,确定游戏活动的规则和方法,3.,观察游戏,4.,参与游戏，指导游戏,5.,评价游戏，分享游戏体验,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,第三节 幼儿游戏的现场指导,一、幼儿游戏的指导方式,1.,平行式介入法,2.,交叉式介入法,3.,垂直介入法,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,二、幼儿游戏的指导方法,（一）语言指导,（二）行为指导,1,发问,2,提示,3,鼓励与赞扬,4.,建议,1.,身体语言,2,提供材料,3,场地布置,4,动作示范,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,三、幼儿游戏的指导时机,游戏干预的时机取决于两个因素：,成人的期待,幼儿的需要,（,1,）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时,（,2,）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时,（,3,）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时,（,4,）当幼儿在游戏中出现过激行为时,（,5,）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,第四节 幼儿游戏的观察与评价,一、幼儿游戏的观察,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（一）观察的方法,1.,根据观察使用的工具可以将观察分为行为核对表、等级量表和轶事记录,（,1,）行为核对表,游戏名称,班级,观察时间,记录者,项目,愉悦的情绪,有假想活动,自觉遵守游戏规则,乐于同伴合作,创造性的使用材料,幼儿,1,幼儿,2,幼儿,3,幼儿,4,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（,2,）等级量表,（,3,）轶事记录,轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件,等级,项目,等级（,1-5,分别代表由低到高的程度）,1,2,3,4,5,遵守游戏规则,同伴合作,材料运用,游戏持续性,幼儿姓名,_,游戏名称,_,观察时间,_,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,2.,根据观察的时间段也可以将观察分为扫描观察、定点观察、跟踪观察,（,1,）扫描观察,（,2,）定点观察,（,3,）追踪观察,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（二）观察的要点和原则,1,、观察的要点,（,1,）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。,（,2,）幼儿的行为类型，幼儿在游戏中说些什么、做些什么；游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的。,（,3,）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认识经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在什么问题等。,（,4,）幼儿的情绪体验。,（,5,）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题等。,（,6,）幼儿是否遵守游戏规则。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,2,、观察的原则,（,1,）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。,（,2,）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。,（,3,）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。,（,4,）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。,（,5,）应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（三）观察的有效性,首先，教师在观察孩子的游戏过程中，横向的面要广泛，要关注班内每一个孩子。,其次，从教师观察的纵向说，要有一定的深度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。,再次，教师在观察孩子游戏过程中，还需要具备观察的灵敏性，要善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,二、幼儿游戏的评价,（一）游戏评价的目的,1.,提供每位幼儿发展状况的客观资料，作为计划教育教学并与家长沟通的依据；了解每位幼儿与幼儿园课程目标有关的发展状况，以衡量和调整课程目标；了解幼儿之间的个别差异性和某些特殊的幼儿，作为施以因材施教和个别教育的依据。,2.,了解教师在游戏中与幼儿互动的情况，了解教师对幼儿游戏的指导技能，以及环境创设的情况，以树立正确的儿童观和教育观，以强化游戏作为幼儿园基本活动的认识，以促进对幼儿游戏的科学研究。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（二）游戏评价的取向,（三）游戏评价的原则,1.,强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心取向的。,2.,强调个别差异性和具体感受性，这是以个体经验为取向的。,3.,强调发展的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。,1.,客观性,2.,描述性,3.,形成性,4.,差异性,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,（四）游戏评价的内容,1.,对幼儿游戏教育作用的评价,2.,对幼儿游戏发展水平的评价,（,1,）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性,（,2,）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性,（,3,）会正确创造性地使用玩具,（,4,）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行,（,5,）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,3.,对教师指导行为的评价,（,1,）引导游戏的进程,（,2,）教师自身与幼儿的相互作用,（,3,）教师指导对象的差异性,（,4,）探索多样化的指导方法,（,5,）激励式指导方式,（,6,）常规的建立,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价,4.,幼儿游戏环境创设的评价,（,1,）时间安排,（,2,）户外场地特征,（,3,）室内空间结构,（,4,）游戏材料的提供,幼 儿 游 戏 与 玩 具,1,简答幼儿游戏的室内外场地环境创设。,2,简述教师组织教学游戏时的主要环节。,3,简述幼儿游戏指导的方式方法。,4.,简述教师如何制定幼儿游戏的目标。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,幼儿园中游戏的主要类型有角色游戏、结构游戏、规则游戏和表演游戏。了解不同类型游戏的结构、特征、年龄特点及作用，有助于我们在教育实践中更好地对幼儿游戏进行指导，促进幼儿智力、情感及社会性的发展。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,第一节 幼儿角色游戏的指导,一、幼儿角色游戏的结构,游戏的主题,2.,游戏的角色,3.,游戏材料,4.,游戏动作,5.,游戏情节,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,二、幼儿角色游戏的特点与作用,1.,幼儿角色游戏的特点,（,1,）假想性,（,2,）主动性,（,3,）创造性,2.,幼儿角色游戏的作用,（,1,）发展幼儿认知能力,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,（,2,）促进幼儿社会性的发展,（,3,）激发幼儿积极的情感体验,三、幼儿角色游戏的年龄特征,1.,小班幼儿角色游戏的特征,2.,中班幼儿角色游戏的特征,3.,大班幼儿角色游戏的特征,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,四、幼儿角色游戏的指导,丰富幼儿对于角色的认识,2.,和幼儿一起创设开展游戏的物质条件,3.,帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演,角色,4.,观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游,戏情节的发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,第二节 幼儿结构游戏的指导,一、幼儿结构游戏的结构,结构游戏是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具和材料进行构造活动的游戏。结构游戏的最主要构成部分就是结构游戏材料。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,二、幼儿结构游戏的特点与作用,1.,幼儿结构游戏的特点,（,1,）结构游戏是以建构为基本活动的及物活动,（,2,）幼儿不同的智力发展水平会表现出不同的结构游戏水平,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,2.,幼儿结构游戏的作用,（,1,）促进幼儿感知运动技能的发展,（,2,）促进幼儿智力的发展,（,3,）培养幼儿的艺术兴趣和审美能力,（,4,）培养幼儿坚持的意志品质,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,三、幼儿结构游戏的年龄特征,四、幼儿结构游戏的指导,1.,小班幼儿结构游戏的年龄特征,2.,中班幼儿结构游戏的年龄特征,3.,大班幼儿结构游戏的年龄特征,1.,帮助幼儿了解建筑物的形状和构造,2.,保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间,3.,帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,第三节 幼儿规则游戏的指导,一、幼儿规则游戏的结构,1.,游戏的任务,2.,游戏的玩法,3.,游戏的规则,4.,游戏结果,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,二、幼儿规则游戏的特点与作用,1.,幼儿规则游戏的特点,（,1,）规则性,（,2,）竞争性,2.,幼儿规则游戏的作用,（,1,）促进幼儿认知和社会性的发展,（,2,）有利于幼儿身体的发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,三、幼儿规则游戏的年龄特征,四、幼儿规则游戏的指导,1.,小班幼儿规则游戏的特征,2.,中班幼儿规则游戏的特征,3.,大班幼儿规则游戏的特征,1.,选择和编制适合幼儿年龄阶段的规则游戏,2.,教会幼儿游戏的玩法,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,第四节 幼儿表演游戏的指导,一、幼儿表演游戏的结构,1.,游戏的主题和角色,2.,游戏的情节,3.,游戏的材料,4.,游戏的动作与对白,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,二、幼儿表演游戏的特点与作用,1.,幼儿表演游戏的特点,2.,幼儿表演游戏的作用,（,1,）表演游戏具有游戏性,（,2,）表演游戏具有表演性,（,1,）培养幼儿良好的品质,（,2,）培养幼儿良好的行为方式,（,3,）有利于发展幼儿的语言能力，激发幼儿对文学艺术的兴趣,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,三、幼儿表演游戏的年龄特征,1.,小班幼儿表演游戏的特征,2.,中班幼儿表演游戏的特征,3.,大班幼儿表演游戏的特征,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第五章 幼儿游戏的分类指导,四、幼儿表演游戏的指导,（一）教师为幼儿选择适合于幼儿表演的文学作品,（二）帮助幼儿理解作品的内容，掌握故事的情节和人物形象特点,（三）帮助和支持幼儿进行游戏,幼 儿 游 戏 与 玩 具,1.,幼儿角色游戏的结构是什么。,2.,幼儿结构游戏的年龄特征是什么。,3.,幼儿表演游戏的特点和作用是什么。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,玩教具对儿童具有极大的教育作用，不仅能促进幼儿感觉器官和智力的发展，还可以培养幼儿的艺术欣赏力。教师不仅要认识玩具的类型与作用，还要具有制作和利用玩教具的能力。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,第一节 幼儿玩教具的类型及特点,玩教具实际上是一种将玩具与教具（和学具）功能合二为一的说法，强调玩具的教育性，强调教具（和学具）的有趣性、可玩性。,一、按玩具的结构性程度分类,专门化玩具，亦称成型玩具,非专门化玩具，又称不成型玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,二、根据玩具的功能和特点分类,1,形象玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,2,智力玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,3,结构造型玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,4,音乐玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,5,体育玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,6,娱乐玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,三、根据儿童年龄阶段划分,1,0-2,岁的玩具,0-6,个月婴儿的玩具包括（,1,）促进婴儿感官发展的视觉玩具和听觉玩具；（,2,）促进婴儿运动能力发展运动玩具；（,3,）促进婴儿与人交流、反应的娱乐玩具；（,4,）促进牙齿萌出的牙胶玩具。,6-12,个月婴儿的玩具包括（,1,）促进大肌肉动作发展的运动玩具；（,2,）促进婴儿对物体感知和引发语言的认知玩具。,1-2,岁儿童的玩具包括：（,1,）促进熟练行走、蹲站跑跳平衡等动作发展和小肌肉精细动作发展的运动玩具；（,2,）促进语言与认知能力发展的玩具；（,3,）促进感知能力发展、促进丰富想象力和初步思考能力发展的认知操作性及发展社会性交往的互动玩具。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,2,2-6,岁的玩具,（,1,）运动器械,（,2,）运动玩具,（,3,）扮演玩具,（,4,）构造玩具,（,5,）音乐戏剧玩教具,（,6,）美工工具材料,（,7,）益智玩具,（,8,）阅读视听玩具,（,9,）科学探索玩具,（,10,）玩沙玩水玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,四、按玩具的创作者和创作初衷分类,1,节令玩具,2,观赏玩具,3,音响玩具,4,益智玩具,5,健身玩具,6,实用玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,五、按玩具的教育性能分类,1,日常生活环境中的玩具材料,2,适时添加的适当的辅助材料,3,情境性玩具材料,4,多样化的玩具材料,5,变通性玩具材料,6,元素化的玩具材料,7,多“向”（指同一平面上的多种方向）组合的玩具,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,第二节 幼儿园玩教具的制作,一、幼儿园自制玩教具的意义,1,满足幼儿园教育教学的需要,2,幼儿参与玩教具制作有效促进幼儿的全面和谐发展,3,有助于幼儿教师的专业发展,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,二、玩教具制作的原则,1,安全性原则,2,艺术性与可玩性的原则,3,科学性与教育性原则,4,经济性与可持续发展原则,5,创新性原则,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,三、玩教具的制作,（一）玩教具制作的一般过程,（二）材料加工的常见方法,1,原型法,立意,构思,选材,制作,装饰,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,2,变形法,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,3,组合法,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,第三节 幼儿园玩教具的利用,一、幼儿园玩教具的配备,1,体育类：包括,23,种室内外大、中、小型体育器械和玩具，供幼儿练习走、跑、跳跃、平衡、钻爬、投掷和平衡能力。,2,构造类：包括大、中、小型积木、插接构造玩具、螺旋玩具、穿编玩具，共,6,种。,3,角色、表演游戏器具：包括角色游戏玩具、桌面表演游戏玩具、木偶、头饰、模型，共,5,种。,4,科学启蒙玩具：包括进行常识和数形教育内容的可操作性玩具共,29,种。,5,音乐类：包括串铃、响板、铃鼓、钢琴等在内共,15,种，其中包括教师教学用的乐器和幼儿使用的打击乐器。,6,美工类：包括小剪刀、泥工板在内的,7,种用具。,7,图书、挂图与卡片：包括幼儿读物、教育挂图、各种卡片，共,3,种。,8,电教类：包括电视机、投影仪等电化教育的软件、硬件，共,7,种。,9,劳动工具类：包括喷壶、小铲子等在内的供幼儿进行种植、饲养等活动的工具，共,6,种。,幼 儿 游 戏 与 玩 具,第六章 幼儿园玩教具的制作与利用,二、幼儿园玩教具的管理,1,班级玩教具的管理,（,1,）建立玩