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让学生“抬起头”上思想品德课
——例谈初中思想品德课堂教学的有效组织
西南模范中学史霞
传统的思想品德教学方式是教师按照课本上固有教学设计，将教材中知识点逐个分析，通过完整控制整个教学过程，即用“一言堂”、“满堂灌”的形式来完成知识传授的任务，这样的教学或许在短期内能做到有效，但是终会因为课堂气氛沉闷，又或是脱离学生生活实际而“浇灭”学生对本学科的热情。可以说无法提高学生在思想品德课上的“抬头率”，就无法有效地培养学生的主体精神、创新意识和实践能力。
新课标要求教师要“切实转变观念，解放思想，以新的观念指导、改善教师的教学行为，要倡导开放互动的教学方式”。通过师生互动和生生互动，采用各种各样的活动方式，鼓励学生积极参与教学过程。在整个教学过程中教师应该扮演组织者、帮助者和促进者的角色，利用情境协作、案例学习、角色模拟、操作体验等学习环境要素，并尝试用自己的真诚投入来感染学生，以充分调动学生的主动性、积极性、创新意识和社会小主人的主人翁意识，最终学会在生活中感悟、体验人生的价值。让学生不仅在课上能有所感悟，更愿意在实际生活中落实这种思想，从而最终实现教育效果的最大化。
下面，笔者结合本人的教学实践，谈谈初中思想品德课堂教学如何有效组织的问题。

一、 思品课教学的有效组织需要精心设置教学情境。
任何学科的课堂教学都应关注学生的情绪生活和情感体验，尤其是思想品德学科的教学效果，必须建立在学生与教师产生思想共鸣的基础上才会实现。孔子说过：“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”依据这种思想的指引，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，在教学过程中要尽可能为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中运用思想品德课上学到的具体知识，用以来指导实践。“教有法，但无定法”，教学情境设置也是如此。教师可以根据教学内容，结合初中学生求知欲强，活泼好动，富于想象，善于观察生活等心理特点，根据不同的教学内容、教学对象，加之教育者创造性地融进科学性、教育性、思想性、艺术性等因素，就使得教学情境设置的方法更加灵活多样，生动有趣。思想品德教学首先要考虑思想品德自身的特点，就是必须要强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使学生产生对思想品德的亲切感，从而激发学生学习思想品德的兴趣。例如《自觉爱护公共设施》一课，我在课前布置学生与成员一起到现实生活中去寻找破坏公共设施现象以及爱护公共设施的典型事例。可以在教室里，到学校里甚至到更广阔的社会中去。使学生很容易就可以把任务与现实生活联系起来，这样可使学生在课堂活动的预设情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历。自己发现问题、提出问题，从而共同探讨解决问题的方法。当然教师也要善于收集学生的情况。这节课，我从社会中的种种现象到学校所属的小区中的现象，再到学校里，最后到教室中，步步逼近，让学生在有节奏的教学中逐步感受到这种行为离我们的生活很近，爱护公共设施人人有责。另外课堂上，每出现一次典型的破坏公共设施的现象，我都会穿插一个课堂小调查：没有过这种行为的同学请骄傲的举起手，让学生意识到爱护公物既是法律责任，也是我们该履行的道德责任，树立爱护公共设施的模范，让学生在课堂上产生自豪感、满足感，从而愿意在今后的实践中落实爱护公共设施的行为。这既发挥了学生的主体作用，也达到了我的教学目标。课后经过了解，在班级中破坏公共设施的现象有了不晓得改观。又如，在《尊敬教师是人类美德》一课中，我就抓住了教材中的一个敏感的话题：“如果我被老师误会了，或在课堂里与老师的意见出现分歧时怎么办？”以这个问题为中心，我先给学生创设了三个情境：（1）试卷发下来了，我的分数加错了，不是79分而是89分……。（2）试卷分析时，发现一道题目批错了，课后给老师看时，老师却说：“是你自己改的吧？”……。（3）上课时，我发现老师的解题方法好像不是最恰当，我有更好的办法……。引导学生思考解决问题的方法，让学生在讨论的基础上进行小品的即兴创作和表演，通过点评让学生接受对老师的尊重不只表现在“老师好”三个字，而是在于相互理解。这就要求教师必须在课前钻研教材、了解学生，将一些学生认为已经明白但是并不能完全落实于行动的知识点寻找出来，通过鲜活的形式让学生感悟并愿意信服教师，遵从道德。初中的孩子很有表现欲，在课堂上他们常常能在几分钟之内就能编排出一个小品，而且表演的像模像样。但是，孩子到底是孩子，如果不在课堂上加以引导，他们往往会偏离主题，那么会影响教学效果。为了让他们的小品更有针对性，教师要细致的帮助他们设置几个情境（当然情境设置一定要有真实感，来自于学生日常生活），那么就算他们表演的结果与教学内容相反，教师也可以顺势向学生提出相关的问题，引发学生深层次的讨论，最后达成师生共识。这应该也是教师的主导作用的体现方式。学生在老师预设的场景中自如的发挥着自己的表演天赋，活跃课堂的同时，让学生在身边的事例中有所思考，真是何乐而不为！

二、思品课教学的有效组织需要科学重组教学案例
从教学活动的过程看，启发探究是思想品德课堂教学中师生互动的基本方式之一。启发是内因，探究是外因。思想品德课教师只有把“启发”和“探究”协调起来。也就是把“教”和“学”协调起来，才能促使真正意义上的师生互动的发生。思想品德课教师要善于设置问题，通过设疑，引导学生主动探究知识的来龙去脉。一般来说，以“疑”引“探”能使之与学生已有的知识经验发生激烈碰撞，促使学生萌发解决问题的欲望，学生在生疑、析疑、释疑过程中不断地提升自己。通过一些具体案例或故事来引发学生的思考，使学生充分理解知识点，这其实是一种很好的方法，很多老师都在教学中使用案例，这里我要谈的是，教师如何让案例教学能充分带动出学生的积极心态并愿意投入课堂思考和讨论？我觉得通过案例的重新排序，设置疑问来引发学生兴趣，是极为有效的方式。
如在《学会分担父母的辛劳》一课中，我用漫画的形式呈现了一个住校女中学生的故事，但是我并没有完全按照事情发展的顺序直接的将漫画呈现给学生，而是先问一个问题：如果有一天你考进了自己梦想中的重点高中，会是怎样的心情？让学生尽情的勾画当时的场景。然后出示一张漫画：女中学生在体育课上把校服摔烂了一个洞，无奈中的她掉下了眼泪。接着再出示一张漫画，寝室里，女中学生坐在床上，对着一堆五颜六色的臭袜子发呆，室友们纷纷捏着鼻子，然后我想学生提出了一个问题：女中学生以优异的成绩考进了理想的重点高中，应该是非常的开心的事，但是从她的表情中我们看不见开心的影子，为什么呢？引起学生的思考和疑问。你能发挥自己的想象力来描绘一下她在家里的生活情景吗？学生们发挥想象，畅所欲言。最后我再出示两张表现女中学生在家里“小公主”作风的漫画来揭晓答案，并且顺势告诉学生，女中学生后来因为实在无法适应寄宿制学校的生活，最终只能选择转学，回到家里附近的一所普通中学去读书了。学生们纷纷表示遗憾，自然而然的产生学习一定家务劳动的愿望。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。可见“疑”之重要性。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以我们不仅要学会利用现成的案例，更要学会在不改变案例本意的情况下，对案例进行合理的组织，以收到更好的教学效果。

3、思品课教学的有效组织需要适时穿插角色模拟活动
红极一时的儿童节目“小鬼当家”和真人秀节目“变形计”给了我很深刻的印象，学生对于自己没有接触过的东西的确不可能有切实的感受，家庭是学生个性率真表现的地方，而父母和孩子的接触是最亲密的，对孩子的影响也是最大的。我们尽可以在适当的时候布置学生在家里模拟某个角色，或要求父母带孩子去模拟某种生活，让学生在自己的模拟过程中，遇到些许挫折或者在和父母的碰撞交流中，丰富自己的道德情感，规范自己的行为。比如在《生命来之不易》一课中，除了布置学生收集自己从小到大的照片之外，我还布置了一个很简单的体验作业：就是选一天睡觉前，将装满书的书包压在肚子上十分钟，然后马上写下自己的感受。有了这个体验活动为铺垫，学生在理解妈妈十月怀胎的时候就有所感悟了，绝大部分的孩子都能说出，我在妈妈的肚子里呆的十个月中，妈妈就要承担如此沉重的身体压力，每天晚上睡觉时也不例外，翻身也非常困难，真是很辛苦，怪不得古人说：身体发肤受之父母。所以我们一定要体谅妈妈，珍惜来之不易的生命。又如在《道路安全需要道德规范》一课中，为探讨乘车因主动买票这个知识点，我选用了材料：“因为乘客少投币、乱投币、不刷卡等原因公交部门损失惨重，不堪重负”，先让学生对这个问题进行思考，讨论，随后创设给学生一个“如果你是市长”的活动，让他们站在市长的角度出谋划策，来解决这个矛盾，学生一听可以做一回市长，兴趣来了，这既给了学生成功的体验，也让学生发挥了创新精神和主人翁意识。达到了预期的效果。成功学的始祖拿破仑·希尔说：“一个人能否成功，关键在于他的心态。”心态摆正了，加上有了切身的感受，他们会在生活中寻找到自己的位置，升华自己的道德情操。

4、思品课教学的有效组织需要有效的操作实践
思想品德课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。
体验以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情景，为他们提供充分的学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求教师在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习。《现代生活健康文明》一课中，为了落实“学会现代居家生活的基本技能”这个知识点，基于现在学生的依赖思想过重，总觉得家里的其他事情与己无关，没有必要去了解现代化家庭设备的使用的技巧，为了激发他们的责任意识和紧迫感，我设计了两个环节，
——“居家知识技能大比拼”和“模拟厨房”这两个环节。前者，主要是选择了一些生活常识以判断题的形式让大家齐声回答，再由个别同学举手来补充理由的形式，比如，我设计的第一个题目就是：怀疑家中煤气管（管线）有漏气时，可用火柴或打火机点火测试。这个题目较简单，大部分同学都可以判断正确，原因不一定清楚，所以再请一位同学说明理由，不可以使用明火，可能会发生爆炸，应以肥皂泡检查有无泄漏。这其实也是一种生命教育。在教学过程中，让学生再次获得成功的体验，这有利于发展学生的学习兴趣，增强其学习信心。一次次的喝彩和掌声，让我的这堂课被推上了又一个高潮。后者“模拟厨房”，就是课前准备有关“番茄炒蛋”和“咸肉菜饭”两道菜各种材料和用具的道具卡，让学生以小组为单位对道具卡进行筛选和顺序排列，并简要说出大致流程。通过归纳点评发现，学生状况百出，但也就是各种状况的出现，使学生体验到生活的乐趣和技能的重要性。在学生介绍学习结果时，教师有意识的将前面讲过的一些需要注意的安全问题穿插其中，又对学生进行了生命教育。有个别小组没有来得及完成的，下了课还在讨论研究，反响热烈。我认为，原则上学生的活动不能占用太多的课外时间，尤其是所谓的大三门以外的学科，学生的精力是有限的。所以思想品德教师更应想尽一切办法，在有限的课堂时间里通过有实效的体验性实践活动设计，让学生在体验和实践中学习、收获、成长。

5、思品课教学的有效组织需要教师对学生热情期待
用真诚和热情抓住学生的心，是教师能真正走进学生的心灵，感染学生的唯一途径，因为只有得到学生的信任，让学生感受到你的关爱，他们才可能会敞开心扉接受你的关爱。从而接受你，接受你的教育。教师要有宽广的胸怀，遇事要保持清醒、理智的头脑，才能使“热效应”变为“冷处理”，顺利解决问题。教师要讲究处理突发事件的艺术性，面对突发事件，几句温和的话语，一个机智的动作，甚至一个提示的眼神都远远胜过怒气冲冲地严厉批评，从而拉进师生的距离，营造亲切的课堂教学氛围。尽量不要在课堂上和学生发生正面冲突，这样不仅不能有效的解决问题，而且会使教师的威信大打折扣，使自己陷入被动的境地，更会影响到正常教学任务的完成。这天，某班级的一节思想品德课，主要任务是按要求完成一张名为“全面认识社会中的我”的小报，任务是前一节课布置的，绝大部分的孩子都马上开始制作了，只有一个小W什么材料也没有带，我上前询问原因，原来上节课他因生病没有来校，所以不知道要做小报，然后我马上问：“那你星期五来了吗？” “来了”他说。其实我心里有数（星期五我特意让课代表把星期一要做小报的事情写在黑板上，他肯定是看见了。）但是我们有拆穿他，想要再给他一次机会，可是他却给我来了一句：烦死了，我不做。然后他就趴在桌上了。我其实很生气，但是我没有再说下去，更没有对他发火，而是在讲台上用余光观察他的一举一动。过了十分钟，在其他同学做的不亦乐乎的时候，我看到他抬起头，想要看同学的小报，我能感觉到他其实挺感兴趣的。于是我抓住机会，走到他面前，问：“你星期五看到黑板上的通知了吗?”“看到了”他说。“那你为什么不去问课代表呢？”“我以为是上个学期的时政材料呢！”“哦！那你刚才为什么耍这样的态度？真的不要分数了？那这个星期把小报的内容准备一下，下个星期把小报交上来怎么样？”“好吧！”他说。其实后来他的小报完成得不错，很认真，得了89分，我不忘在点评时，特意表扬了他，从他的眼神里，我读到了他的喜悦。试想，如果当时我和他硬碰硬，如果后来我没有抓住机会再次尝试和他沟通，结果会怎样呢？根据多元智能理论，“每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，学生各有各的智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才”。作为有效教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。我们的教育教学要想取得实效，就是要以心换心，取得孩子的信任，让孩子敬重你，喜欢你。尤其是我们思想教育者，这一点尤为重要。用自己的热情和执着来做好德育的引导者。这也是我们义不容辞的责任。哲学家爱默生说：“责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置。”
总之，新课标中的开放互动式教学模式为新形势下的思想品德课提供了新视野，提出了新挑战。为了应对这一挑战，我们应该积极落实这种行之有效的教学模式，为不断深化教学改革，全面推进素质教育，培养既具有高尚的道德品质，又具有创新精神和实践能力的下一代而努力。让我们用真心、真情、真爱去实践我们所肩负的责任，用真信、真学、真教去投入我们的课堂，成为一名不断在实践中总结经验教训，提升自己教育教学水平的模范教师、有效教师。

参考书目：
高慎英 刘良华 《有效教学论》广东教育出版社
《思想品德和思想政治课程标准》（征求意见稿）2004年
上教版《思想品德》教材六年级到八年级
周之良《德育的理论与实践》 北京师范大学出版社