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语文课堂学习中开发学生潜能的教学策略
通化市外国语学校 周文双

开发学生语文学习潜能，是当前语文教学的一个崭新的课题，也是实施语文素质教育的迫切需要。语文学习潜能，是指学生在学习过程中未能充分释放出来的学习能力和学习动力。新的学生观认为：每个学生的身上都存在着巨大的潜能。作为一名教育工作者，首先必须相信学生身上有着巨大的潜能可以挖掘。只要在教师的有效引导下，学生通过自己的努力，个人的潜能都一定可以开发出来。要开发学生的潜能，必须在正确理解新课标下的基础上，以学生为主体，用崭新的教学策略进行教学。
一、自主性学习的教学策略
新课标在课程实施方面，把改善语文学习方式作为语文学科课改的核心任务，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参与语文学习成为有效促进学生发展的基本途径。为此,在语文教学中,教师要淡化自己的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。所以,在<<音乐巨人贝多芬>>一文中, 我首先点明预习方向,引导学生进行预习,布置的预习内容如下:
A、查字典,解决自己不懂的字词读音
B、查找资料,了解贝多芬的生平经历
C、阅读课文,知道文章故事概要,并完成课后题
在这一的预习过程中,学生也可能会遇到一些难以解决的问题,这使得他们听课时更加注意自己不懂的内容,也让他们知道没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。另外,通过自主探究，学生对问题的理解，会产生各种想法。这时，教师要加以引导，应允许学生根据自己的经验多角度地去感受，学习方法与学习结果可以是多元的。
这样的预习既给学生点明了方向,又不同于传统接受式教学，充分调动学生学习的自主性, 使得学生知道用怎样的学习方法去获得自己想要的答案。当今社会竞争加剧，一个人如果不知道如何学习，或者对学习产生反感，无疑是致命的。而懂得学习，形成终身学习能力，是有益一生的。自主探究，利于开发个人潜能，培养终身学习能力。
二、激发学习兴趣的教学策略
(一)妙用导入,引发兴趣
　　道尔顿指出：“培养天才的秘密在于发挥孩子的潜能，培养孩子的自信，使其成为一个独特的、无可替代的、充满创造性的人”。这强调了发挥潜能激发动机的重要性。动机即内部动力，学生动机是直接推动学生去学习的一种内驱力。能否激发学生学习兴趣，是衡量一个教师是否成功的标准之一。
在《音乐巨人贝多芬》的教学中，我运用的激发学生学习兴趣的策略主要有：
1、播放贝多芬的<<命运交响曲>>，开展情景教学。提问学生是否知道是曲子的名称,以此激发学生兴趣。
2、巧妙导入，激起学生兴趣。良好的开端是成功一半。如何导入，在短时间内让学生融进课堂，对教学来说起到举足轻重的作用。这一课,我的导入是：同学们，你们觉得，对于一位画家来说什么是最重要的？——眼睛——因为要用眼睛来观察世界；对于一位歌唱家来说什么是最重要的？——嗓子——因为要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，对于一位音乐家来说什么是最重要的？——耳朵——因为要用耳朵来聆听音乐、谱写乐曲。可是，有一位音乐家在他最需要听力的时候，失去了它。大家知道他是谁吗？对了，就是贝多芬，那贝多芬有怎样的故事呢？今天我们就一同跟随作者脚步来了解下。
通过这样的导入,层层深入,让学生有了学习课文的兴趣，了解贝多芬的强烈欲望，主动地进行学习。
(二)“问题教学”激发探究兴趣
在教学中鼓励学生，创造条件让学生提问，探讨自己提出的问题，从而培养学生语文自主学习的创造性。
1、是强化“问题”意识。授课中，我让学生先用自己喜欢的方式读课文，边读边想，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异常议和自己感兴趣的问题, 这促使学生产生认知欲望。
2、是创设“问题情境”。为了让学生对全文有个整体的感知，我还设计了以下两个问题，让学生小组交流，讨论，解决：
A、本文记叙的线索是什么？
B、客人拜访贝多芬的过程是怎样的？其间主要写了哪几件事？
小组合作、交互学习是学生自主学习成功进行的组织形式。教师可以运用各种方法有效地把学生组织到小组的学习活动中，在规定时间内完成某项工作，做到人人有任务，人人主动参与学习。进行“合作教学”时要选择恰当时机，在理解知识点的关键处；在难点或思维的受阻处；在学习迁移过程中，这样才能有效地培养学生的合作意识和自主学习的能力。　　（三）互问竞答激趣法
学生在感悟课文时自行设计问题，在课堂上各组互问，竞相答疑的方法。我让学生精读课文，找出自己不理解的句子或触动你心弦的句子。 采用的形式是小组讨论：( 教师适时点拨疑义，并加以提炼补充。)
①互相帮助，理解句子含义。②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答，比赛哪一组解决的问题最多。
提倡教师少问，学生多问。要使学生真正领悟文章精髓，光靠教师条分缕析是远远不够的。古语有云：“书读千遍，其义自见。”只有把课文读通、读懂，才能提得出值得讨论的问题，也就是说，提问是在充分理解学习材料并悟懂作者写作意图后的问。学生要敢于质疑，要主动积极，充分发表自己的意见、看法、观点以及口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。
这样的“生——生”型提问，学生解答，以消除学生的模糊认识。教师作为组织者，监控课堂学习的进程。通过一个个的问题，激起学生的学习激情，带着问题阅读课文，寻求答案，当问题被解决了，学生自己也会感到很有成就感，因为这是自己的思考之后，换来的结果。另外，尤其要注意的是，小组竞赛的方式是刺激学生提问的有效手段，因为“创造也是一种集体活动。”
三、注重体验的教学策略
语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩, 要重感悟训练。
学生在教师教学过程中，不仅学会要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。在《音乐巨人贝多芬》一文中，不同人物眼中的贝多芬的形象是不同的，所以，我让学生品读赏析不同视角中塑造的人物形象，具体问题是：
A、女佣眼中的贝多芬，书中哪些语句写到女佣谈贝多芬的情况？
B、客人眼中的贝多芬，请找出对贝多芬外貌描写的语句。
让学生自己在课文中找出语句，让学生自己去体验，感悟人物性格特点。让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。新课程标准要求每一个学生去体验。 把传统教学的“要我学”变为“我要学”“我想学”，而且是“我能学”，积极鼓励学生能举一反三，独立学习，并创造机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。学生就是在老师引导下，独立学习过程中，体验思维的艰辛、缜密，成功的喜悦等，学习才有了真正价值。
四、拓展延伸的教学策略
拓展课外知识。新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。“语文学习的外延与生活的外延相等”这句语文界的名言同时也恰如其分地概括了语文课程资源的外延。这就要求语文教师在备课时要有强烈的资源意识，去努力利用这些资源，为我们的课堂教学服务。
这篇课文，我设计的课外延伸题如下：
A、你还知道哪些名人身处逆境，却不沉沦，取得了卓越的成就？
B、你在生活中遇到过困难时,是退缩了还是战胜了它？
C、请你说一条关于挑战厄运的名言俗语以共勉。
把所学知识与生活联系起来，激起学生的疑团，激发学生的求知欲望和探究需求，促使师生共同进入学习研讨的氛围，交流彼此的认识和心得。这样的迁移拓展引发自主探究的学习方式，这样的语文课堂的空间将会更加深广，教学效果也会更佳。而且,说出相关名句体现了积累的重要性。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
人的智力不是一成不变的，是可以在后天培养的，教师不仅仅要做学生的知识传授者，更重要的是要在与学生交流沟通中把一种思维方式交给学生，引导学生发掘出自己的潜能。潜能发掘之路是漫长的，但是可以尝试的，我将在今后的教学中发掘学生更多的能力，不断促进他们能力的提升，培养他们将来成为适应社会，对社会有贡献的人才。