《跟着作家写作文》序录.doc

序 录 14

回归作文的本原与正途
◇潘纪平

作文怎样写？作文如何教？
这是现代语文教学中一直存在的话题和焦点，也是广大语文教师一直在不断地进行探索和研究的课题。中学作文教学，是语文教学中的一个重要组成部分，也是一个关键性的组成部分。这一点，无论是从作文教学在培养学生人文综合素养中的作用来衡量，还是从作文分数在语文考试成绩中所占的比重来考量，都是毋庸怀疑、不可否认的事实。
在当今媒体发达、网络开放、升学竞争激烈的时代背景下，中学作文教学面临着两个方面的压力与挑战：一是要满足具有一定写作潜力、写作能力较强、水平较高的学生希望进一步提高、成长为“小作家”的要求，二是要满足普通学生必须通过中考、高考并且希望在考试中取得高分的学生的要求。目前的中学作文教学，显然是尚未达到满足这两个层次的需求的，于是导致了这样的写作局面：从文学写作这一层面看，开放的媒体、网络为中学生提供了大量的表现机会，也催生了一些少年作家，但是由于他们没有受到严格的训练，根基很不扎实，或是昙花一现，终究难以为继，或是行文失范，乃至走火入魔。从应试写作这一层面看，大多比较重视外在策略技术的花样翻新，忽视了内在文学素养的积累沉淀，导致模式化、空洞化的作文批量生产，只求作文考试过关，完全背离了写作所要达到的洞明世事人情、净化心灵、锻炼思维、提高人文综合素养的根本目标，这就将应试写作与文学写作人为地一分为二、割裂开来。
之所以出现这种令人不太满意的局面，自然有诸多方面的原因。从客观上看，目前的作文教学，只是从属于语文教学的一部分，没有相对统一有序、权威可行的作文教材，这就造成作文教学在现实中出现无依托、无规范的状态，使得学生的写作对老师自身水平的依赖性过强，或者干脆就是学生自己“摸着石头过河”，完全“靠天收”。从主观上看，相当一部分语文教师没有写作的习惯，自身缺乏必要的写作经验，因而在作文教学中缺乏有效的针对性，指导学生作文难免会隔靴搔痒，从而造成作文教学的低效率；有的语文教师甚至将作文课借用来赶教学进度或进行测评考试，造成作文教学的弱化。此外，学生普遍面临着升学考试带来的巨大压力，使得学生和家长盲目追求“速成”的捷径和效果，靠背几篇范文或作文模板来投机取巧，造成学生写作兴趣缺乏、欲速而不达的不良后果与恶性循环。这是作文教学效率不高的一个直接原因。
青年学人杨锦辉撰写的这部《跟着作家学作文》，不仅是他长期从事中学作文教学和中学生文学社团工作的结晶，也是当前作文教学与研究中具有突破性和前瞻性的科研成果。该书的最终完成，与作者自身三个方面的优势密切相关。一是他从小热爱文学、热爱写作，在教学的同时也创作、发表文学作品，获得了不少文学奖项，具有较为丰富的写作经验，可谓深谙其中三昧；二是他在作文教学、主持文学社团工作中，对中学作文的教学和写作中存在的问题非常熟悉，也取得了丰硕的教学教研成果。三是他经过鲁迅文学院的函授学习和《人民文学》的笔会培训，加上他自己善于思考、勤于钻研，直至继续攻读中国古代文学硕士，对文学理论和写作理论的把握较为深入透彻，融贯于心，并且有他自己独到的理解和感悟。
要之，作者将其文学创作实践中的感悟、作文教学实践中的经验和理论研究的成果融为一体，成就了创作型、研究型、专家型语文教师的综合素养，这就使得他撰写的这部作文“教材”具有很强的理论性、实践性和现实针对性。这样的作文教学与写作训练，自是不同于那些花样翻新、华而不实的所谓“兵法”、“宝典”之类的辅导书，也算是回归了作文的本原与正途。
2012年6月于武汉

（作者为湖北大学文学院教授、硕士生导师，《中学语文》杂志社总编，全国语文教育专业委员会常务理事）

入门须正 立志须高
◇莫恒全

我初次见到该书的作者，是在我的《文心雕龙》研究课堂上。课后跟他交流得知，他在中学教过语文，对写作教学有些体会和研究，我说：“那我们也算是同行了，以后可以相互切磋一下。”后来他把这部《跟着作家写作文》书稿给我看，要我提点“建议”，我也就欣然应允了。我将这部书稿认真读了一遍，看得出他对写作与作文教学的确是有所研究的。他的作文教学特色和研究成果，深入浅出地融贯在这部书中。
宋代著名文论家严羽在《沧浪诗话》中强调了“入门须正，立志须高”的学诗门径，这是对《周易》中“蒙以养正”这一思想的继承和发扬。这部作文“教材”的编写，正是以此作为其写作理论建构的逻辑起点。该书将当前被人为割裂的文学写作与应试作文统一起来，回归文学的本质，回归写作教学的根本目标和原则，建构起一个纯正的、高目标的、并且符合中学生知识能力和写作水平的写作导练体系，具有鲜明的特色和优点。
首先，该书的导练体系科学，逻辑严密。全书由“文外工夫”、“笔墨艺术”、“分体创作”和“习作品评”四个部分构成，相互关联，自成一体。“文外工夫”部分，源出于陆游“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重在培养学生的基本写作素养，包括培养学生观察生活和思考生活的能力、纯正的情感品质和良好的思维品质。“笔墨艺术”部分，重在学生学习和运用语言的能力的培养和训练，尤其是注重作文修改能力的培养，这是真切地把握了写作技巧的、匠心独运的安排。“分体创作”部分，既突出了文体的规范性要求，又比较符合中学生的年龄、心理和写作水平的实际情况。“习作品评”部分，重在通过鉴赏性的作品，引导学生的鉴赏阅读，提高学生的文学鉴赏能力。
第二，该书的导练思路清晰，循序渐进，条理井然，将写作理论融于写作实践之中。每一节导练由六大模块构成，目标一致，相互贯通。“写作故事”生动活泼，用古今文坛上的写作故事切入所要训练的专题。“名家导向”权威有效，用中外名家的写作经验指导学生写作的方向与技巧。“写作心法”通俗易懂，用自己的语言讲解相关的写作知识。“习作精评”具体直观，通过对学生习作的精细化讲解，让学生能够直观地掌握写作的方法和技巧。“强化训练”针对性强，设置了相关的训练题目，包括近年来各地中考作文真题，便于学生进行针对性的巩固和强化训练。
第三，该书的导练范例和点评精当而独到。学生写作，无疑是需要一定的作品范例来引导的。如何选取范例，则是见仁见智的事情。古语云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。严羽《沧浪诗话》也说：“学其上，仅得其中；学其中，斯为下矣。”故此，该书在范例的选取上严格遵循“入门须正，立志须高”的理论原则，选取了两个层面的优秀范例：一是选取优秀的学生习作，其中大部分是经他指导、推荐到报刊杂志发表过的学生作品，因而更具代表性和示范性，也更加贴近学生的生活经历、心理情感和写作能力；二是优秀的教师下水作文，大多也是在报刊杂志发表过的文章，结合自己的创作经验，介绍自己的写作思路和技巧方法。作者通过对这些作品进行精细化的评点，给学生以直观的、具体的、有效的示范作用。
综之，这本《跟着作家写作文》的出版，不仅在理论上具有重要的指导意义，在实践上也具有很好的可操作性和示范性，是可以作为中学生写作的“教材”使用的。该书对当前中学作文教学和写作现状中存在的诸多问题和不足，具有很好的纠偏和匡正作用。希望这部书能够成为中学生写作学习中的良师，成为语文教师作文教学中的益友。

2012年6月于南宁

（作者为广西师范学院文学院教授、硕士生导师，中国应用写作学会常务理事）

都来做一个“会说会练的全把式”

（原载《孝感教育》杂志2010年第2期）
◇周国瑞
一
首先请大家来阅读一篇别具一格的学生习作点评原文（注：点评者为孝南区实验中学的杨锦辉老师，下面文中括号内的文字均为杨老师的点评与修改原文）。
同桌董重
瘦高个，乌黑比较长的头发，嫩白的脸，修长的手，给人一看便有一种文雅的气质。这便是董重——我的前任同桌。（以人物素描开头，初步刻画出人物“同桌董重”的外貌形象和内在气质。)董重十分聪明，在数学方面犹（应该是“尤”）为厉害。老师上练习课出一道难题，班上同学绞尽脑汁，脑袋想出水了也没能想出来；可他，埋头算一会儿，便做出来了。（素材①）
不过，他从来不在学校写作业。老师一般上完课便布置作业，普通同学绝对在课间就开始做，以减轻晚上的负担，可他却一笔不动，以至于每天作业做到九点多。（素材②）十分害羞是他的另一个特点，只要打击他，他便会埋着头，手捶着桌子，口中大喊：“不……”特别是有女生打击他，他就会沮丧不已。（素材③）
董重有一个威振（应该是“震”）“江湖”的绰号，叫作“踩点之王”。他上学踩点到的功夫已经到了臻至化境的境界（意思表达有些重复，“臻至化境”就是达到很高深的境界的意思），全校无人能敌。每次早上上学，他便是7点15分到班，正好是我们班记迟到的时间。踩点误差为一分钟左右。人有失手，马有失蹄（这两个短句前后顺序调整一下，改为“马有失蹄，人有失手”，则表达更为准确，与后面的衔接也更加连贯、自然），一旦踩点失败，便是迟到了。当天值日班长会在他的本本上写下“董重”两个大字。（如果到此为止，给读者的印象就不是“踩点大王”，而是“倒霉大王”了，因此还要做个补充交代：这样“失败”的纪录是不多的。）（素材④）
董重特长就是篮球和绘画，我们班这次的篮球联赛，他就上了阵。水平属于我们班的二线，就是打球太“软”，被别人撞一下就飞了。（素材⑤）画画十分厉害。就拿我们这期黑板报来说，上面的图案全部出自他之手。只是简单的勾勒几笔，一个人便活灵活现地出来了。（素材⑥）（这两个素材简单交待可以，但还是要尽量叙述清楚。）
给人印象最深的，是他的好胜心，那股不服输的劲。他十分向往考班上第一。于是，每天积极背小科，上课专心听讲，经过一番奋力拼搏，成绩终于到达大成之境，期中考试全班第二。但是仅因为两分差距，败于第一之手，屈居第二。但他并不消沉，从此更努力地学习。（素材⑦）（这个素材的叙述层次有点混乱，语言表述不够简洁。）我们没事喜欢拿作业比，比谁的作业好。董重大多都输，但他仍更努力地学，作业终于有一次超过我们，乐得一蹦三尺，春风得意，笑容满面。（写出了人物的心情，但是用词一般化，如果能与开头的“嫩白的脸”联系起来更好，一是可以前后照应，二是文字描述将更富有个性色彩。）（素材⑧）
做什么事都要赢，这就是他的锐气。（结尾点出了董重的个性特点，但对前文的概括力度不够。如果能够与前面的“害羞”对比，则更能在对比中突出人物的性格特点。）
（文中刻画人物选用的素材比较丰富，从多个侧面刻画出一个立体的、饱满的人物形象：既有学习方面的，也有课余兴趣爱好方面的；既有积极可取的一面，也有消极待改的一面；既有刚强的一面，也有柔弱的一面。可惜的是，作者在素材顺序的安排上比较随意，影响了对人物性格、特点和形象的塑造效果。根据开头和结尾对人物的评价，似可将素材调整为③④⑤⑥①②⑧⑦的顺序，先写他柔弱、消极的一面，然后写他的特长兴趣，最后写他学习上积极进取不服输的一面。像这样安排，既能前后衔接自然，又能收到先抑后扬的表达效果，更能突出人物形象。）

二
从上面这篇精批细改的学生习作点评来看，杨锦辉老师当属那工作敬业、教学有方的教师之列，不然，犯得着为一篇中等八样的学生习作这么费时间、耗精力、呕心血吗？
我猜想，杨老师特意挑选这一篇中等八样的学生习作来进行悉心点评，应是有着良苦用心的。从这篇学生习作的文字水平来分析，应是一名初中学生。因为这篇作文与小学生作文相比，显得词汇更丰富，选材更典型，行文更简洁；但又不像高中生作文那样，在刻画人物方面刻意使用一些表现技巧，追求某种表达效果。尽管显得有点稚嫩，但却透着一股自然清新之气。
作为初中学生的习作来说，最常见的就是不会处理素材，提炼素材，使用素材。不少学生在记人、叙事上多是想起什么就写出什么，根本没有那种如何凸现人物性格、如何表现情节曲折的自觉意识（或曰“匠心”）。
正因为初中学生最重要的写作训练目标就是要解决“写什么”和“怎么写”的问题，所以，杨老师独具慧眼地选择这篇学生习作来进行“庖丁解牛”式的点评，通过采取给学生习作中的所有“素材”（在有的写作教科书上把写到文章中的“素材”称为“材料”）标注序号的方式，让学生（还有我们读者）能够清晰具体地认识到生活“素材”对于刻画人物形象、表现人物性格的重要作用。
特别是杨老师在习作点评中，从大处着眼，从小处着手，不仅将所有标注了序号的“素材”进行了重新排列，而且还清楚地讲解了之所以这么排列的理由。像这样既说明其然，又解释其所以然，无疑会对学生谋篇布局水平的提高大有裨益。同时，杨老师还“搂草带打兔子”地指出了学生习作中的一些错别字、个别不恰当语序与冗余词语、有些地方叙述详略失当和缺乏对比照应等问题。像这样细致入微地点评与指导学生作文的方式，绝非一般教师所愿为、所能为。正因为如此，杨老师的这篇别具一格的习作点评赢得了“槐荫学苑”里的广大教师朋友的热烈称赞。
我在倍受感动之余，想给杨老师提出下面的建议——
杨老师在点评过程中提出了一个要把所有标了序号的“素材”重新组合一下的修改方案：“根据开头和结尾对人物的评价，似可将素材调整为③④⑤⑥①②⑧⑦的顺序，先写他柔弱、消极的一面，然后写他的特长兴趣，最后写他学习上积极进取不服输的一面。像这样安排，既能前后衔接自然，又能收到先抑后扬的表达效果，更能突出人物形象。”我和有些教师朋友一样，也曾试着按“③④⑤⑥①②⑧⑦”的序号去安顿、梳理文中的那些“素材”，却怎么也没有整顺畅。
由此可见，就像现实生活中许多地方实施“旧城改造”工程一样，对于那些“搬迁户”，不是一道行政命令就能解决问题的，还必须做许多细致的工作，甚至提供某些必要的帮助等。总之，要将“规划蓝图”化为“美好现实”需要一定的过程与环节。联系这篇学生习作修改的实际来看，在重新理顺这些标有序号的“素材”时，还免不了要添加一些必要的关联词、过渡句，还应兼顾记人叙事的详略、铺垫、对比、照应等。正因为如此，一旦被点评的初中学生像我们这些人一样去“按图索骥”的话，就势必会出现更加难以驾驭和理解的状况。
所以，我觉得杨老师应索性“送佛送到西天”，把对这篇学生作文的精批细改进行到底。我想请杨老师再吃点苦，费点神，花点时间，按你的调整思路把这篇习作的内容（包括素材的安置、关联词与过渡句的使用等）重新梳理一下，以便让我们大家看到一篇修改后的完整的文章。这样做的结果，不仅能让我们大家有一个观摩学习的机会，而且也能让那位学生更加清楚文章应如何具体修改、文章修改之后会是一种怎样的新面貌，其教师示范作用和教学指导意义会更大！
无庸讳言，这样做一定很有难度。记不准是哪位伟人曾说过这样意思的话：建设一个新世界比摧毁一个旧世界要难得多。将其引用到具体的作文修改中，重新布局谋篇，对原有的结构、“素材”进行重新梳理，甚至要比另起炉灶写一篇作文难得多。因为对原有的结构、“素材”进行重新梳理，几乎就是在“戴着脚镣跳舞”。但正因为有挑战性，才更显出其精彩！

三
既专业又敬业的杨老师果然未负众望！在我那天——周五正忙得不可开交的时候——向他发出不情之请才十个小时，杨老师居然当晚就把调整、修饰后的学生作文发到了“槐荫学苑”网上。修改稿全文如下：
同桌董重
瘦高个，乌黑比较长的头发，嫩白的脸，修长的手，给人一看便有一种文雅的气质。这便是董重——我的前任同桌。
以前不知道什么叫“文弱书生”，现在看看我的同桌就终于明白了其中的内涵。十分害羞是他最为突出的一个的特点，只要有人“打击”他，他便会无可奈何地埋着头，用那只柔弱的手捶打着桌子，口中满怀委屈地大喊：“不！……”如果这个打击他的人是一位女生，他更会沮丧不已，因为他信奉的格言便是“好男不跟女斗”。
董重虽然天性文弱，但是他却有一个“威震江湖”的绰号，叫作“踩点之王”。他上学踩点到班的功夫早已日臻化境，全校一千多号人马硬是无人能敌。每天早上上学，他便是7点15分到班，正好是我们班记迟到的时间；踩点误差为一分钟左右。然而马有失蹄，人有失手，一旦他踩点失败，便是迟到了，当天值日班长会在他的班务日志本上毫不留情、也有点幸灾乐祸地写下“董重”两个大字。不过，像这样让值日班长得意的机会也并不多见，毕竟他是“踩点大王”啊，“千里挑一”啊。
“踩点大王”也有他的“特长”，那就是篮球和绘画。我们班这次的篮球联赛，他就上了阵。水平嘛，属于我们班的二线。其实他的技术还是不错，可惜就是打球太“软”，被别人撞一下就飞了，要不然，就是我们班的“姚明”啦。相比自己的篮球，董重的画画则显得更为厉害。就拿我们这期黑板报来说，上面的图案全部出自他之手。你看他，简简单单地勾勒几笔，一个人便活灵活现地出来了；真是不服不行。
董重其实十分聪明，在数学方面尤为厉害。老师上练习课出一道难题，班上同学绞尽脑汁，脑袋想出水了也没能想出来；可是你看他，埋头算了一会儿，便做出来了。嘿，那可真是一绝！不过，他从来不在学校写作业。老师一般上完课便布置作业，普通同学绝对在课间就开始做，以减轻晚上的负担，可他却一笔不动，以至于每天作业都得做到九点多。
聪明归聪明，但他有时也不太认真。平时，我们周围几个总喜欢拿作业来比，比比谁的作业好。董重大多都输，但他似乎不服气，于是学习起来更加努力。有一次，他终于超过我们了，竟乐得一蹦三尺高，嫩白的脸上总算绽放出灿烂的桃花。
给人印象最深的，倒是他那股不服输的劲儿。八年级的时候，他十分向往考到班上第一。于是，他一改往日随意的毛病，上课专心听讲，每天还能积极背“小科”的知识。经过一番奋力拼搏，成绩终于到达大成之境。这不，这次期中考试一举夺得全班第二。虽然他对两分之差没能多冠很不甘心，但他似乎并没有因此而意志消沉，而是以此激励自己更加努力、认真地学习。他甚至在我们面前“放言”：下一次的全班第一，非他莫属。
外表文弱，内心刚强，做什么事都要赢，这就是他的锐气，这就是我的前任同桌——董重。
我过细地将此稿与学生的原文对照了一下，发现学生的原文共697字（含标点符号），杨老师修改后的文稿共1105字（含标点符号），杨老师给学生原文添补了408字（含标点符号）。
我叹服之余已不知说什么好。这是完全不能用“响鼓也要重捶，好马也要鞭催”来比拟的。杨老师给我们展示出来的学生作文修改稿虽然只是一种“结果”，但它说明了一个道理：就是我们开展任何一项教学工作（含作文指导），都要既重过程又重结果。有过程才有感染力，有结果才有说服力。不论在课堂教学中还是在学校教育中，“过程”和“结果”是相辅相成的整体，谁离开谁都会失去应有的价值。
就拿杨老师对这位不知姓名的学生的作文评改来说，他前次展示出的学生作文点评稿，宛若“庖丁解牛”，对学生作文进行了精细评点，这一过程只是明确地告诉学生和我们读者，在处理素材、提炼素材、使用素材方面应该怎么做——“根据开头和结尾对人物的评价，似可将素材调整为③④⑤⑥①②⑧⑦的顺序，先写他柔弱、消极的一面，然后写他的特长兴趣，最后写他学习上积极进取不服输的一面。像这样安排，既能前后衔接自然，又能收到先抑后扬的表达效果，更能突出人物形象。”而杨老师再次奉献出的这篇作文修改全稿，则是将写作理论同写作实践有机统一起来，化“虚”为“实”， 变看不见摸不着的东西为看得见摸得着的东西——写作指导与实践融于一体的最后成果。面对这篇修改稿，我的心中已不仅仅是一种感动了！因为有了这样一个可作言教身传的结果或成果，其教学指导意义就非同小可！它不仅能让学生和我们读者都有一个观摩学习的机会，而且也能让那位学生和我们的读者更加清楚文章应如何具体修改、文章修改之后变成了一种怎样的崭新面貌。
俗话说：“光说不练是假把式，只练不说是真把式，会说会练是全把式。”作为一名合格的教师来说，就是要做这种“会说会练的全把式”！在过去很多时候，我们见到有些教师在“说”与“练”的关系上处理得不甚好——“满堂灌”就是最典型的表现。当然，“练”对学生重要，对老师也重要，特别是具体指导学生写作文，当老师的更应适时地整出篇把“下水作文”来。师生互动，教学相长，不仅是理念，而且也是实践。
以上就是我为什么在一读杨老师的学生习作点评稿、再读杨老师的学生习作修改稿之后，有所感继而有所发的原因。
2012年5月于董永故里

（作者为湖北省孝感市教育科学研究院副院长、湖北省教育学会理事）

从作文到文学
——素质教育下的文学社团定位与工作

◇杨锦辉
（原载《中学生读写》1997年第11期）
素质教育是当前教育系统内部探讨最为热烈的一个课题，这也是新的世纪对广大教育工作者提出的新的要求。素质教育要求教育工作者，尤其是中小学教育工作者必须解放教育思想，更新教育观念，明确教育目标，改革教育方法。
中学生文学社团作为第二课堂活动组织，从一开始就在提高中学生的写作能力、阅读鉴赏能力等文学素质方面发挥着很好的作用。但是在传统的教育观念支配下．中学生文学社团的素质教育功能没有被充分认识，应有的地位没有被确定，因而文学社团的工作没能很好地全面展开．其潜在的作用没有充分发挥出来。因此，在素质教育要求下，有必要对文学社团重新认识与定位。
传统的观念认为，“第二课堂”只是对“第一课堂”的补充，是次要的，甚至是可有可无的。其实“第一课堂”与“第二课堂”的关系，仅仅是时间发生顺序上的“第一”和“第二”的关系，而不是其作用和地位的“第一”和“第二”的关系。从某种意义上讲，“第二课堂”甚至比“第一课堂”更为重要，其作用更大。因为“第二课堂”的产生，是由于“第一课堂”的相对落后和不适应、不能够满足新的时代对教育、教学提出的新的要求，不能够保证教育目标的实现。而随之产生的“第二课堂”则具有更大的先进性和适应性，尤其是在提高学生的能力，增强学生的各种素质方面，是非常直接和有效的。中学生文学社团作为第二课堂，其作用和地位应得到充分的肯定。尤其是在素质教育方面，中学生文学社团应作为提高文学素质的重要阵地。
在信息量大、媒体发达的现代社会，中学生与社会的接触面日益扩大，对各种社会现象有其独特的观察角度和思考。从家庭生活、人际关系到社会热点、焦点，从个人情感、心灵到世间百态，无不成为现代中学生观察与思考的对象。同时，中学生具有极其丰富、大胆而奇特的想像和很强的可塑性，这就为中学生进行文学写作打下了基础，即产生了通过写作表达自己观察思考的东西的冲动与欲望。这种欲望的满足，通过传统的比较僵硬的作文写作是无法得到的。只有文学写作，才能满足中学生的这种表达欲望。但是，作为中学生，进行文学写作仍有较多的障碍。首先是生活空间障碍：中学生由于学习的需要，绝大多数时间是在学校、家庭两个相对狭小的空间生活，直接与社会接触的机会受到限制，即生活体验受到限制，尤其是在农村和经济不发达地区的中学生，这种障碍就显得更加明显。其次是知识结构、层次、深度和广度的障碍及语言表达的障碍：因为中学生毕竟是处在求学的基础阶段，其知识的结构、层次、深度和广度自然不能同高校学生相提井论，其综合思维能力也就受到了限制，在语言表达上也不可能达到驾轻就熟挥洒自如的境地。这些障碍的存在，与中学生进行文学写作的冲动与欲望构成了矛盾。而要处理好这个矛盾，仅仅依靠语文课堂教学是远远不够的，还必须依靠作为第二课堂的中学生文学社团的活动，因为文学社团的活动比课堂教学具有更高的灵活性和更大的自由空间，能够更好地调动学生的积极性，充分发挥学生的创造性，挖掘学生写作的潜能，更好更快地培养学生的文学写作能力。因此，我们在培养中学生文学素质的过程中，就应充分利用和发挥文学社团的作用，搞好文学社团的工作，完成中学生从作文写作到文学写作的过渡。
笔者经过一年多的文学社团工作探索，认为搞好文学社团工作应从以下几个方面努力：
一、积极宣传，提高认识。
中学生文学社团应积极宣传文学社的宗旨、活动及取得的成绩，让全校老师及学生都来了解文学社团，认识文学社团，从而支持和参与文学社团活动，使文学社团成为全校师生“自己”的社团组织。
文学社团活动应成为全校师生“自己”的活动，而不应只是个别教师带着少数几个学生打“麻雀战”。我们春芽文学社就是通过张贴海报、公告、开动员会、办橱窗等多种形式宣传自己的宗旨“丰富第二课堂，提高文学素质”的，并取得了较好的效果。
二、组织活动，促进写作。
文学社的主要目标是培养和提高学生的文学素质，这就要通过开展各种形式的文学活动来实现，如通过专题讲座，向学生介绍文学写作知识，从创作意识的荫动到文章的构思，从文章的结构安排到语言的艺术特色，从主题思想的提炼到写作技艺的应用等等。这种专题讲座应不同于课堂作文教学，因为课堂作文教学侧重于知识点的初步掌握与应用，也不同于大学里的文学讲座，因为中学生知识结构、理解能力毕竟不同于大学生，而应是介于二者之间，处于从作文写作到文学写作的过渡状态。这就要求讲述者掌握好分寸与方法。另外，还可以通过文学采风、联谊、演讲、朗诵、辩论、学生评点、阅读欣赏等多种形式，开阔学生视野，激发写作灵感，启发写作思路，增强写作激情，提高表达能力和运用语言的能力，发挥优势，克服障碍，从而促进学生写作能力，提高写作水平。
三、创办社刊，推荐佳作。
创办文学社社刊是文学社工作的一项重要工作，文学社刊作为中学生文学社团工作的“中心阵地”，具有多种功能，既可以展示学生自由创作的各类题材、各种体裁的优秀习作，也可以向学生传授一些文学知识，加强学生之间的经验交流．提高学生的阅读理解能力和文学欣赏水平，开阔学生视野。一本好的文学社刊，应该是一块营养丰富的沃土，是提高中学生文学索质的好苗圃。
文学社在创办好文学社刊，搞好文学社内部工作的同时，还应加强同外部报刊杂志的联系，推荐优秀习作到报刊杂志发表，从而使学生真正从作文写作进入到文学写作。

后记：青春的足迹

这部作文书稿，是我从事中学教育十多年、主持学校文学社团工作八年的经验成果的总结，融汇了我对中学作文教学与研究的一些思考和探索。书稿的出版，是我曾经激情燃烧的青春岁月的记录，是我在人生路上留下的一道绿色的轨迹。
1995年，可以看作是我这段人生轨迹的正式起点。这一年，我在《武汉晚报》发表了散文《麻木》，并获得湖北文艺台征文一等奖。这一年，我在《青年文学》上发表了一篇文学评论。这一年，我大学毕业，步入中学教育的园地，回到了我的母校东门中学。在学校领导的信任和支持下，我重新组建了学校的“春芽”文学社，并开始主办社刊《百草园》。刊名取意于鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，希望能够借此帮助爱好文学写作的中学生朋友踏进文学的“三味书屋”。1996年，我参加了鲁迅文学院的函授学习，并到北京参加了《人民文学》的创作笔会。这样的“充电”，对于我的语文教学和业余创作，都是非常及时的，也是受益终生的。
1997年7月，我把自己在文学社团工作中的一些经验和思考进行了小结，写了一篇论文《从作文到文学》，后来发表在《中学生读写》1997年第11期上。在8年的校文学社团和作文教学实践中，我阅读了大量的学生作文，真切地感受到中学生在写作上面临的“窘境”：一方面，他们对于文学写作的渴望是极为强烈的，报刊杂志提供给他们的舞台是极为宽广的，另一方面，他们的写作又普遍缺乏有效的个性化指导，基本上处于“靠天收”的状态。反观目前的写作教学，虽然每星期有两节专门的作文课，但真正用来作文教学的并不多；而且作文教学的内容，大多也只是课本上的写作知识，能够有所补充、自成系统的更少。这样的写作教学方式，对于学生的写作素质的培养，效果并不是很理想。
对于一般学生而言，写作更是普遍感到“头痛”和茫然的事。1999年，在一次作文课上，一位学生很认真、很迷惑地问我：“老师，作文咋写？”从他的提问中，我能感受到他是真心想把作文写好，我也能感受到他对我的期待和信任。这一问，恰似晴空一声霹雳，照亮了我心头一直尚未明现的那个念头：对于中学生的写作课，应该作一个较为系统的、全面的讲授。然而到目前为止，尽管各种作文书汗牛充栋，各种写作教程也是琳琅满目，但是没有一本为中学生写作而编的教材。怎么办？自己编吧！我有责任、有义务为他们编一本关于写作的“教材”。这第二个念头紧跟着就闪现出来了。
编写中学生写作“教材”，对于一个年轻的中学语文教师而言，这是一个大胆的设想，也是一个挑战。我以“初生牛犊不畏虎”的勇气，开始了编写这部书稿的工作。经过初步构思，将文学理论与自己的写作经验结合起来，草拟了一份讲稿纲要，用中学生能够心领神会的语言，开始在班上讲“作文课”，也算是对这个学生提问的“解答”。在随后的作文教学与研究过程中，我不断地进行着补充和完善的工作。2010年，我借助攻读中国古代文学硕士学位课程的推力，着手进行修订的工作，增加了精细化的作文评点，并将理论性的知识融入到评点之中。经过这样删繁就简的处理后，更适合于中学生进行直观、简便、高效、有趣的自主学习。
武汉大学医学院的杨国华副教授、武汉纺织大学的潘永军先生，在我学习期间给予了物质和精神上的支持；孝感市教科院的周国瑞先生，以普通网友的身份在槐荫论坛发表文章，肯定和鼓励了我的作文教学实践；广西师范学院文学院的莫恒全教授，对本书的修订提出了宝贵的指导意见；湖北大学《中学语文》杂志社的潘纪平先生乐当人梯、鼓励后学，欣然为本书作序；我的导师翟建波先生以及众多的师友，为本书的出版付出了辛勤的劳动。在此，对这些师友的指导、鼓励、支持和帮助，表示我最为诚挚的感谢和敬意。此外，在编写本书的过程中，点评范例部分采用了我的学生作文及个别文友的习作，在此一并表示感谢。
希望这本书的出版，能给中学生朋友写作水平的提高带来切实有效的帮助。由于本人学识和水平有限，难免会有一些不够周密、不够严谨的地方，希望广大中学生和语文教师朋友多提宝贵意见，我将会在以后的修订中进一步完善。
我的电子邮箱是：330918887@，欢迎大家批评指正。

杨锦辉 谨记
壬辰仲夏于南宁·知行斋