论儿童美术教育中创造性思维能力的培养.doc

论儿童美术教育中
创造性思维能力的培养
李思思
© 李思思

创造能力是现代社会人才的重要体现，因此通过儿童美术教育培养儿童创造性思维具有十分重大的意义。但在传统美术教学模式中，单纯依靠教师示范和讲解、学生临摹等方式来学习美术，练习技法，这是不够的。虽然这样做能够使学生掌握一定的技法，也能积累一定的经验，但是，长此以往便会造成儿童的惰性滋长，创造力衰退，造成儿童学画思维的公式化、死板化和模式化，影响到儿童天性的发展，孩子的童真、童趣被扼杀。那怎样才能培养孩子的独立创造性思维能力呢？我结合自己在教学中的经验总结出几点。

一、利用儿童丰富的想象力和对美术的天然兴趣来培养创造性思维。
儿童的天性是活泼好动，他们敢于大胆想象，对周围的事物没有现成的看法和固定的认识，对自己所处的生活世界充满好奇、充满幻想，甚至天马行空。在他们眼里世界的一切都是有生命的，都是活生生的个体。他们对生活世界的很多认识是对成人认知和成人思维模式的颠覆。因此，要巧妙地抓住儿童纯洁稚拙的童心和容易被新鲜事物吸引的特点，以及独特的想象力，有步骤、有针对性地释放他们的想象空间，将眼睛看到、心灵感受到的丰富而奇特的生活世界转化为色彩斑斓、造型独特的美术世界，培养他们的动手能力和创造性思维能力。在我教授二年级粘贴画《添画》时，先展示卡纸、剪刀等教具，引起学生们的好奇心，再以提问引导的方式激起他们的学习兴趣，让学生在跟老师之间提问回答的互动过程中思索问题、发现问题，丰富想象的内容，然后教师鼓励儿童把头脑中想到的画面表现在作品里，从而孩子们创作的欲望得到激发，活跃的思维得到具体呈现。特别重要的是，这一过程需要教师合理、科学地引导儿童进行大胆的、奇特的想象，充分发挥儿童富于想象的天性。一旦儿童的想象天性和形象性思维特性在美术学习中得到充分的发挥和利用，加上老师及时的肯定与鼓励，就会进一步激起他们天性中许多具有灵性而又奇特有趣的想象。倘若如此，这将成为他们学习美术乃至其他科学的巨大推动力，实现人的全面发展的最终目的。兴趣是儿童最好的老师。所有的创造激情来源于兴趣和好奇心。儿童要进行绘画创作，首先要有浓厚的兴趣，才能激发他们特有的创作灵感和积极的思维意识。儿童对美术的兴趣与生俱来。正如一些论者指出的：“每个孩子都是艺术家，他们都有与生俱来的对绘画的兴趣，作为儿童美术教学，应该研究和探讨怎样去启迪与开发他们的兴趣，这是搞好儿童美术教学的关键。”幼儿的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇常引发兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起探索兴趣，激发创造的激情，促进创造思维活动。在我的教学实践中，正是有针对性地利用了儿童这一天然的对美术的兴趣和认知特点，科学地加以引导，培育与呵护儿童对色彩、造型和空间构造的敏锐的感知能力，最终实现对儿童创造性思维的培养。

二、科学的美术教育是培养儿童创造性思维的重要保证，在利用儿童对生活的丰富的想象力和对美术的天然兴趣进行美术培养时，离不开美术教师的正确认识和科学、有效的启发。
小学美术教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的传统角色，更应该像是大海中的一座灯塔，指引他们朝正确的创造性思维的培养方向前进。因此，在培养儿童创造性思维、开发儿童智力的过程中，美术教师责任重大。倘若以形象生动、直观有趣等多种方法和多种视角去激发儿童的想象力，捕捉儿童的兴趣点，开启儿童的创造性思维，就可以达到事半功倍的效果。老师生动形象的语言是学生进入绘画思维和创造的桥梁。教师要善于运用生动的言语、准确的动作、鼓励的眼神、真诚的情感、平等的作风以及良好的精神风貌，去营造出一个宽松和谐的学习氛围，帮助学生树立信心，尽情地表现心中所思、所感，眼中所见，耳中所闻，创造出儿童美术作品纯粹的童真和活的灵魂。
在平时的美术课中让儿童自己动手和动脑，教师不可轻易越俎代庖。美术活动中培养儿童的创造力，离不开儿童的手脑并用。当儿童产生了创造意识后，就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如：泥工活动捏茶壶时，教师出示自己事先捏好的茶壶，引导儿童观察茶壶的结构组成，并讲解制作步骤。然后要求儿童制作茶壶。由于儿童年龄小，再加制作较复杂，儿童在团出茶壶的身子时无法将壶嘴按放在壶身上，教师就启发儿童动动脑子，怎样才能把壶嘴按在壶身上，儿童通过讨论后找出了一个合理的方法———用牙签棒将壶身壶嘴连接，但新的问题又出现了，壶嘴角度千差万别，教师再次让孩子观察后讨论，找出制作不合理的地方，并说明原因，通过几次尝试儿童又掌握了壶柄的连接方法，这样就制作出一个完整的茶壶。在掌握了制作工艺后，教师启发儿童进行创意设计。每个儿童都积极思考，各式各样的茶壶便相继而生，方形的，圆形的，大的、小的、品种各异，个别儿童还制作了勺子、锅、铲、碗等，他们把这些“餐具”放置在桌上，就地取材，还玩起了做饭游戏。这一过程，大大提高了儿童的动手动脑能力，训练了儿童的发散思维，创造精神得以体现。教师的职责在于点拨、启发以及对儿童作品的画龙点睛上。面对童画、童塑或儿童的器物制作，教师绝不能因其稚嫩而轻易加以否定，并随意加以修改甚至另起炉灶。在每节课的点评环节中采用适当激励策略，激发儿童创造思维，让儿童在自信和赏识中延续并增强对创作的欲望。当独特的构思与新颖的作品受到表扬获得赞美的时候，更能增强他们创造的自信心与创作的欲望，激发出儿童的创造性才情。在平时的点评活动中，我总结了以下几点：

１．创新点评方式
有一次我偶然听到一位一年级的小朋友在给自己的妈妈打电话，说到老师奖励了一颗糖给他，可以听出他是多么的自豪和喜悦。学生把每一次奖励或者评语当做老师给自己的悄悄话，从评语中孩子能知道自己的画优点在哪里，不足在哪里。比如：“××小朋友的《恐龙世界》图画作品，构图层次清洗、色彩艳丽明快，特别值得表扬的是河边垂柳的造型优美栩栩如生，如果下次能够继续努力把恐龙身体画得更对称一点就十分完美了；”美术作业讲究创新思维，儿童画要求有趣。教师应鼓励和肯定儿童大胆创造，对有创意的儿童
给予表扬，并通过教师的肯定让儿童得到创作的快乐，让儿童的创造思维得以延续。同时，心理学、教育学都认为，少儿时期是人的智力开发的关键时期，少儿时代是思维的发育阶段，而进行美术教育正是开发智力，训练思维，培养灵感，提高他们自身修养和气质的一种手段，同时美术又是少儿最乐意接受的一种形式，因此，在美术教学过程中，教师的一个鼓励的眼神或者一句话，都能激发儿童无穷的创造力。

２．采用多种形式把儿童作品展示出来。
不论是绘画还是手工、泥塑，在每一堂课结束以前，我都会让每个孩子拿着画册到讲台上介绍自己当堂课的作品，他们会告诉其他小朋友和老师：我今天画的是什么、我的画面讲的是什么故事、我觉得自己哪里画得好。同学们都会参与到自评和评价他人作品中，老师也会加以点评引导，把儿童作品中的优点最大化挖掘出来，初步培养儿童辩别好坏的能力，提高审美意识。儿童也可以在看其他同伴的作品。同时，开阔视野，取长补短，拓展自己的思维，积累素材。让儿童的创造思维在课余时间得以延续。
文学给人以巨大的想象空间，文学家可以创造出或优美、或壮观的文学意境。通过儿童美术创造，我们得以了解儿童对生活世界的喜怒哀乐的不同认识。这个生活世界当然也包含了现实世界根本不可能有的虚拟世界，如凶神恶煞的妖魔鬼怪，上天入地、力大无比的超人、巨人等等。儿童十分喜欢将这种内心的生活认识外化为形象的、色彩鲜艳的画面。在我们的教学实践中，儿童的美术创造常常是真实生活世界与想象世界这两方面的有机结合。譬如在布置画一个静物时，儿童往往在完成基本的任务要求后，总爱额外赋予它一些“美”的品质，在画面空白处补充上他自己喜爱的事物，一轮红太阳、若干的自己心爱的玩具如小手枪、小宠物甚至是一些神话故事中听来的神仙、怪兽等等，可谓无奇不有。美术贵在创新，创造是美术的生命。儿童喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一般，儿童在美术活动中创造想象之大胆是成人所不及的。给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术表达方式表达情绪和认知，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格就能够美术活动中得到充分挖掘、激发和培养。

书法教学反思
张 雷

七岁学书法,不惑之年的我，少了许多轻狂，但是热爱书法的心，依然是滚烫的。三年前，当我校挂牌成立书法基地学校以后，我似乎更加坚定了学习书法的信念，更加明白自己身上的一份责任：那就是传承中国书法艺术，通过书法教学达到育德、启智、审美、健体等功能，培养学生良好的学习、行为习惯及良好道德品质方面能产生“润物无声”的积极、深远的影响。
书法教学中，也注意引导学生学会欣赏书法，了解不同时代的名家，开阔眼界，懂得历史典故。这样一来，书法教学往往变得有趣而充满乐趣了。我们在讲授书法课程时，经常将历史故事设置在其中，使学生学得轻松有趣，教师也教得得心应手，大大提高了书法教学的质量。
一、观察比较，探索规律
在引入新课时，我通过让学生观察三个“脱”字，比较三个字当中哪个最漂亮，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。接下来在讲授三种不同类型的左右结构时，主要是观察竖中线和左右两边的位置关系，把课堂探索的空间留给学生，让他们主动识字。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握更深刻。
二、描红临摹，及时巩固
每个类型学习后我趁热打铁，安排学生及时的描红临摹，在他们练习的过程中，我提醒学生注意写字姿势，尽量做到“三个一”，并不停地巡视，帮助他们纠正握笔姿势，个别指导范写，用红笔帮其描出竖中线。适时给予表扬和鼓励，学生兴趣很浓，写得十分投入。
三、联系生活，渗透德育
知识来源于生活，植根于生活。根据低年级学生特点，加强知识与生活的联系是激活课堂、巩固知识的一个有效方法。左右结构的字左右部分相碰的地方笔画要注意穿插、谦让，这样整个字结构才好看。就同做人一样，教育学生在平时的生活中也要懂得互相谦让，这样才能和谐相处。
四、多种评价，激发兴趣
在评价时，我采用“点面”结合的方法及时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评述，引导学生从结构、笔画两个方面入手，肯定成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。
中国书法艺术博大精深，需要热爱书法的人们，不断学习和探索，我将和孩子们一起秉承先辈们的古训，为弘扬中国书法而不懈努力。