感知源自生活.doc

感知源自生活
安化县梅城镇紫云完小  刘二枚
关键词：感知能力  具体形象思维   情感能力  思维能力
摘  要：作文作为具体的写与说的训练，应该而且可以培育的几种能力的第一种就是“感知能力”，即“观察、感受、认知、发现生活的能力”。
作文，是学生观察生活、认识生活的重要途径。提高学生的作文素养，应该从培养学生的感知能力入手。在作文教学中，教师适时引导、启发，有助于学生深入认识生活，形成好的自我感知能力。
正如孙绍振教授所言，“作文教学，首先不是知识的教学，而是能力的培养。而且，培养学生最基本的能力，就是“在任何的情况下，任何陌生的环境，无任何固定的模式的套用，就能说出自己的感觉。”钱理群教授在《以“立人”为中心》一文中，论述“作为具体的写与说的训练，应该而且可以培育的几种能力”的第一种就是“感知能力”，即“观察、感受、认知、发现生活的能力”。若能如此，小学生的作文一定是他们成长过程中愉快的伴侣。
那么，应该如何培养学生的感知能力呢？我认为，在学生感知甚少、甚浅，感知能力较低的情况下，要提高学生的感知能力，首先得解决的，就是如何让学生贫乏、肤浅的感知变得丰富。为此，教师要致力于扩大写作的外延，引导学生积极走进自然和社会，指导学生感知的方法，使学生全方位地深入感知自然的丰富、校园的多彩、家庭的悲欢和社会的日新月异，从而丰富生活积累，提高感知能力。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。因此在这一阶段的作文教学中，作为语文老师要积极的引导，开展各种各样的语文活动，尊重他们的想象力和创造力，积极开展课外阅读等一切有利于他们身心水平的活动。
我认为中高年级的小学生在提高用感官观察体验方面，应多做一些这方面训练，生活是作文植根的沃土，培养学生对生活有良好的自我感知，就要和学生交朋友，和他们一起探索生活的真谛，引导他们热爱生活，学会从生活的各个方面不断吸取丰富的精神养料，既做生活的主人，又做习作的能手，把生活同作文紧密结合起来。春天到来和他们一起去观察春天的足迹，描绘春的色彩，让学生把这些看在眼里，记在心里。随着时间的延长，学生会把这些所得记录下来，可能记在心理，也可能会以日记的形式记录下来，久而久之，写作的素材就会极大地丰富。可以观察季节变化，可以观察班级中同学们的一举一动，发现每个人的不同特点，从而认识到每个人都有自己的独特之处，在写人的习作时，才不会写成一样的人，无非是男与女，胖与瘦的不同。语文的学习离不开生活，习作更是离不开生活，我们只有引导学生扎根在生活的土壤，习作的内容才会生动，习作中的人物才会鲜活，这才是真正的作文。                                
一、走进自然，全方位地感知自然的丰富蕴藉
作文是从生活中流注出来的，将生活与作文比作泉源与溪流，“泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此，教师要引导学生走充实生活之路，首先就要引导学生走进自然，感知自然。感知自然，就是要全方位地调动感觉器官全方位感知自然的丰富蕴藉。首先，感知忌平面、单一，要全方位，要多角度，要调动视觉、听觉、触觉、味觉等器官去看、去听、去触、去嗅，如看物体的形状、颜色、构造、特点与功能；听事物远、近的声音和事物内部细微的气息；触摸事物的质地、干湿、冷热、软硬；嗅（闻）事物的浓烈的气味与若有若无的气息等。其次，感知忌笼统，忌大而化之，要细致，要深入，再次，感知忌一鳞半爪，忌破碎不全，要尽量既感知整体，又感知局部，甚至细部，既感知其静态，又感知其变化。例如，学生游紫云山，爬上山顶休息时，有个学生发牢骚：“一年级游紫云山，二年级游紫云山，三年级还是游紫山……”      
“那你感觉有什么不同？”“爬山时快些了。不同季节看到的景色不同。茶花开了，很香……”                                     
回到学校再要学生写作文，有的就能按游览的顺序写得很清晰，而且还能引用收集到的优美词句和各种修辞手法。但有的学生还和一年级作文一样干巴巴的，我又范读优秀作文给他们听，然后再修改。这样，写作能力差一点的学生也能领会写景的基本方法，提高写作能力。
感知作为人体调动各种感觉器官对事物的整体特征进行全方位的感受的一种能力，是人们认识世界的基础，是学生情感能力、思维能力等写作能力最终形成的基础。因此，“说与写要以学生的自我丰富为指归：学生感知世界与自我能力真正提高了，才有可能写出有充实内容的好文章。这是写作教育的起点和根本。”
那么，应该如何培养学生的感知能力呢？我认为，在学生感知甚少、甚浅，感知能力较低的情况下，要提高学生的感知能力，首先得解决的，就是如何让学生贫乏、肤浅的感知变得丰富。为此，教师要致力于扩大写作的外延，引导学生积极走进自然和社会，指导学生感知的方法，使学生全方位地深入感知自然的丰富、校园的多彩、家庭的悲欢和社会的日新月异，从而丰富生活积累，提高感知能力。
要培养学生的感知表达能力，首先要培养学生真实表达自己的真实感知的态度，之所以强调真实表达，是因为写作“立诚最为贵”，“一个人在表达的时候，想说什么就说什么，这才真正能培养出健全的人格。”而且“只有在诚实表达的基础上，才会使别人正确地理解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐和沟通。”因此，为培养学生的感知表达能力，教师首先要解除学生“思想要健康，立意要高，主题要积极”等评价的顾虑和约束，指导学生树立真实表达自我感知的正确态度，努力实现“写作真实”：即在“真实的写作任务，真实的写作对象，真实的写作环境”下，呈现“真实的写作成果”。
在此基础上，还可对学生作进一步的引导。如感知时要用心感受，要静心凝神，这样才可以感受到自然极细微又极重要的特征；感知时可以边感知边展开联想和想象；感知时要倾注自己的情感、态度、希望、愿望，把自己融进去，把主观的内心与客观的外物协调、统一起来。又如，不仅感知自然的外在之美丽多姿，变幻无穷，而且感知自然的内在精神和气质。
因此，我除了带领学生参加学校组织的郊游活动外，还可利用早读课、下午的活动课和黄昏、周末的时间，有计划的指导学生开展“走进四季，感知自然”的活动：春天，漫步校园，感受嫩芽初发的惊喜；享受芬芳迷人的花香；呼吸大地苏醒的气息。夏季，迎着朝霞，来到田野，观赏草莓吮吸雨露的滋润；跨过黄昏，迎接来自田野的凉风，急雨；秋深了，静立树下，聆听秋风穿过树枝的声音；欣赏翩翩起舞的黄蝶。冬来了，迎着寒风，触摸冰凉的冬雨和青春的悸动；踏着白雪，感受天地之间的交融。坚持走进自然，亲近自然，自然在学生的心里，便不再是静止的、单调的、平面的，而是立体的、丰富的、多彩的，是有着旺盛的生命与深厚的蕴藉的。
二、走近他人与自我，多角度地感知人物的独特风采
从根本上说，人是一个社会性的动物，或者如马克思所说“人是社会关系的总和，人总是存在于某种社会关系之中。”因此，走生活充实之路，要读懂社会这部著作，首先要认识自我与他人。但是，我们的学生，从小学三年级至今，依然写不好“写一个人”的习作，以至于写男孩的外貌，一写就是浓眉大眼，写女孩的外貌，一写就是笑起来两个小酒窝。写母亲，就是很慈祥，写父亲，就是很严厉……学生习作千篇一律的根本原因，就是学生对人物缺少深入的感知。
确实，感知是写作的源泉，而感知的产生，首先缘于学生对感知对象有切身的感受。因此，教师要指导学生在日常的生活中学会感知人物：如全方位地调动感觉器官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）整体感知人的外在形象和内在心理；在人物的语言中，根据人物说话内容的词语、组合、感情以及说话的语调、速度、神态、动作等感知人物的性格、爱好、情感、情操；在某一事件中，根据人物处理事情的方式、方法和事情的具体经过感知人物的性格、情感等。
另外，还可以开展例如“真实的人物，独特的风采”等写作活动，将“感知人物”和班级的语文活动如“课前五分钟演讲”、“读书交流会”、“口语交际活动”等结合起来，让学生在学习和生活中提高感知他人和自我的能力。　
三、走进校园，全身心地感知校园的丰富多彩
校园生活，是学生生活的重要组成部分。因此，要丰富学生的生活感知和积累，教师还要引导学生热情投身校园生活。为此，教师要鼓励学生积极参与学校、班级、宿舍、以及各种团体组织的各类文体活动，并有计划地将感知培养（写作）与班级的课外阅读、口语交际、语文综合性活动等结合起来，尽量让学生在各种各样的活动中“以身体之”、“以身验之”，从而在最熟悉的校园生活中寻找出陌生的、新鲜的、不同寻常的、特别的感觉。 我在班上创立了“图书角”，供学生课外阅读，既丰富了学生的课外知识，拓宽知识面，又能学习和借鉴别人的写作特色。除此之外，为提高学生的写作能力，我平时主要从这几个方面培养学生的感知能力，激发学生的写作兴趣：
1、提倡学生摘录课外书和自己的优秀作文，并展示到“学习园地”，供同学们阅读。
2、准备摘录本，专门用来积累优美词句，以便写作时有词用 ，
3、用心观察，感知周围事物，随时记下所见所闻  ，养成写日记的好习惯。
四、走进家庭，感知家庭的喜怒哀乐
写文章无非是一点，我听到的，看到的，真懂得，真体会到的东西来告诉读者或听众。于是，当学生对家庭生活的感知甚少、甚浅时，能够告诉读者的便自然也就甚少、甚浅了。不少学生的作文既没有具体的事例（故事），也没有真实的细节、细腻的情感，而只停留在对父母、子女关系的泛泛而谈和父母如此爱自己、自己一定要回报父母的决心、口号上。因此，要提高学生的感知能力，教师还要引导学生深入感知家庭的喜怒哀乐。
感知家庭，可从给学生布置“假期家庭作业”入手：如每天坚持做一些家务活，参加一些手工劳动，体验家务劳动的苦乐；和家庭成员一起劳动、交谈，一起走亲戚、逛街、购物，一起看电视等，在家庭寻常的生活中，感知家庭成员之间的真情，感知家庭生活的喜怒哀乐；走出自己的小家，在村庄或街道做一份关于家庭教育的调查，了解不同收入家庭对子女教育的投入，访谈祖辈、父辈、同辈关于教育子女、父子沟通等问题的看法，了解教育对不同家庭的影响……然后在感知的基础上，把家庭的喜怒哀乐、个人的真切感受和认识，诉诸笔端。如张慧敏同学内心独白:自小我就远离父母，和爷爷奶奶生活在一起，我一直有一句话相对父母说‘爸爸妈妈回来吧多陪陪爷爷奶奶，他们很孤独很寂寞很劳累，’可以见到父母我的话又说不出口说不出口。这正是孩子对家庭的真正感悟。
五、走进社会，感知社会的日新月异
如果学生的感知只限于学校与家庭，就容易导致视野狭窄，陷入自怜自恋，正如鲁迅所批评的某些作家，“所感觉的范围却颇为狭窄，不免咀嚼着身边的小小的悲欢，而且就看这小悲欢为全世界。”因此，要提高学生的感知能力，丰富学生的社会生活感知，教师就得有意识地为学生打开社会的窗户，引导他们走进社会，关注更广大的世界：比如环境污染问题：街道环境有什么变化，农贸市场的环境怎样治理，洢水河的水质如何改善……又如农村变化：又一片山林被烧毁了，又一片农田被抛荒了，又一幢新楼拔地而起了，又一段村道修好了……确实，大社会，每日每夜，都会发生许多的大事情，每时每刻，都在发生新变化，而这一切都与我们的生活息息相关。感知社会，从感知社会的每一件事情、每一分变化开始。
六、提倡真实表达，提高学生的感知表达能力
如果说，感知是内化的吸收，是对自然与社会生活认识、发现、理解的过程，是学生感知世界逐渐丰富、自我精神逐渐提升的过程；那么，写作就是外化的表达，是学生将自己对自然与社会的感知抒写出来的过程，是自我感知与他人、外部世界的交流、对话。因此，感知是基础，是写作的起点和根本，是自我成长为内涵丰富的人的基础。同时，写作又作用于感知。因为，写作也是一个自我丰富与发展的过程。写作可以将原本模糊的、残缺的、纷乱无绪的感知明晰化、系统化，将原发的、粗糙的感知外化为优美的语言与结构，呈现为一种思想、文化。——写作的过程，是感知进一步明晰、系统、深化的过程，也是人的感知能力、思考能力、表达能力提高的过程。因此，培养学生的感知表达能力同样重要。
学生提高习作能力主要应侧重手脑并用，阅读记录，进行适当的调查为主要方法来提高他们的协作感知能力．因为这一阶段小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。学习习作模式不失为一个好方法，拿到一个习作题目，可以在搜集素材的同时，去对一些优秀文章进行观摩和学习，学习别人的写法，把好的运用到自己的作文中，从而提高自己习作 的质量。
“好的文章是写出来的，更是改出来的”，还要培养学生对自己的习作会进行修改，不厌其烦地进行几次的修改。同学之间的互改，也是提高表述的一个好方法 。佳作自不必说，就连佳句或一个好的过渡照应，都应给以肯定。评讲要以情动人，要唤起全班学生写好下一次作文的欲望的习作水平说明同学们对生活已有了较好的自我感知。 在作文教学中，教师适时引导、启发，有助于学生深入认识生活，形成良好的自我感知能力。小学生自我感知能力差，良好的自我感知能力的培养，可以通过多侧面、多层次的发现、鼓励、引导、训练，使之逐步养成习惯，形成自觉充实自己的良好心理因素。