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论文：精彩，从句子教学开始
句子教学历来是阅读教学不可忽缺的重要内容，特别是文中一些重点词、中心句，往往起着简驭繁、牵一发而动全身的作用，是理解感悟和言语发展的突破口，所以，对句子的教学，绝不能将其孤立起来，应巧妙设计，使它更好地为朗读服务，为熏陶服务。那么，在新课程理念下，该如何进行科学有效的词句训练，使训练符合学生的认知规律，更具情趣，更富实效，这是我们老师应考虑的问题。请看苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一文的句子教学。
片断一、从文字读出形象
师：课文哪些句子是写“给”的？读一读，分别找一找。（生读、找、画）
生：“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”这是写“给”的句子。
师：全班一起读这个句子。（生读）读着这个句子，你的脑海里会出现什么样的画面？
生：一个还没有镢头那么高的小孩子，用力的举起喷壶，朝着刚种下的花籽浇着水。
生：一个小孩吃力地挥着镢头，刨着土，不停地种着花籽。
生：汗水从他的额头流了下来，他伸出小手，擦了擦，又干了起来。
生：他的妈妈看他有点累了，就叫他休息一会，可他说：“妈，我不累！”说完，又继续种起花草来。
生：他看了看种好的花草，心里美滋滋的。
生：他心想，过不了多久，好看的花就开满了小岛，那一定很美。想到这，他笑了起来，也不觉得累了。
师：你觉得这是个什么样的孩子？
生：是一个爱劳动的孩子。
生：肯吃苦的孩子。
生：愿意用自己的劳动打扮生活的人。
生：为了小岛的美丽，宁愿付出劳动的人。
生：这是一个为了父亲的快乐，愿意付出一切的孩子。
师：是啊，读句子，就要根据内容展开想象，这样，一个可爱、勤劳的孩子就从字里行间走了出来，展现在我们的面前了。让我们边读句子，边在脑海中出现他的形象。（生有感情地读）
评析：文字符号总是抽象、枯燥的，这对长于形象思维的小学生来说，理解起来自然产生一定的困难。因此，语言教学就必须采取还原法，即架设语言与生活的联系桥梁，把语言文字还原成生动鲜活的生活画面或事物形象，从中感悟到语言透露出的意韵、情韵，感受语言的内在魅力。在本片断教学中，教师指导学生一读句子，一边鼓励大胆想象，给儿童以遐想空间，拓展了学生的思维，发展了想象力，充分张扬了学生的个性，发掘学生的已有的生活经验，在化枯燥死板的符号为形象鲜明的画面的同时，也培养了学生的语言能力。在这过程中，丰富了高尔基儿子爱劳动、肯吃苦、爱父亲的形象，有了这样丰富的表象，学生的朗诵自然就入情了。
片断二、从语句读出画面
（出示：“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不完的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！” ）
师：读读，体会体会这两句话的意思。
生：句子中用了“欣赏”这个词，可见花开得一定鲜艳欲滴，芬芳无比。
生：这个词也说明高尔基看得津津有味，说明他的心情是多么兴奋。
生：这也是说高尔基看到儿子种的花，想到了儿子所付出的汗水，为有这样的儿子而感到高兴和自豪。
生：高尔基看到了儿子种的花，就想到了儿子红扑扑的脸也像花儿一样可爱，更觉得儿子的心就像花儿一样艳丽芬芳。
师：真好。让我们一起走进高尔基赏花的画面，想象一下，高尔基会怎么样欣赏这些花呢？
生：高尔基坐在院子里的一把椅子，手里拿着一份报纸，目不转睛地欣赏着面前的鲜花，嘴角露出了一丝微笑。
师：你能结合书中的彩图来读书、想象，非常好!
生：高尔基坐在花丛中，欣赏着儿子种的花，他看着看着，仿佛觉得那些盛开的花朵就像儿子红扑扑的脸庞了。想到这里，他的心比吃了蜜还甜。
生：高尔基看到了眼前这么多美丽的鲜花，他陶醉了，心里有说不出来的高兴。
生：高尔基看到儿子为自己种的这些花儿全开了。想到了自己的儿子已经长大了，懂事了，知道关心自己的爸爸，他的心里甜滋滋。
师：是呀!看到了这些美丽的鲜花，想到了自已懂事的儿子，高尔基的心里怎能不高兴呢?谁能把第五自然段中高尔基的高兴心情有感情地朗读出来呢?（生有感情地读）
评析：学生从学习理解语言入手，去感悟文本的意义情感，需要历经一个“呈于象，感于目，会于心”的过程。“呈于象”就是将语言文字通过内心的视像化为鲜明可感，有声有色的画面。“感于目，会于心”就是到画面中去感受，去体验，去想象。在“言、象、意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体。本片断教学是依照“读句子——谈体会——想画面——感情读”这一模式来设计，体现了语文学科工具性与人文性统一过程，教师引导学生从“欣赏”一词入手进行想象，形成表象来触动体验，在想象中丰富高尔基赏花的具体画面，在感情朗读中，高尔基欣喜赏花的画面更在学生的眼前展开。
片断三、从字面读出内涵
师：文章最后这样说：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”读一读，你发现这句话在表达上有什么特点？
生：这句话用上了“给”和“拿”两个反义词，是用来比较的。
生：“给”就是给予，“拿”就是获取或者索取，把意思相反的词连在一起用，是为了强调“给”比“拿”来的重要。
生：“给”后面还加上了一个逗号。这是为什么呢？
师：是啊，不用逗号也说和通呀，为什么要加上逗号呢？（生面有难色。）
（出示两句话：（1）“给”永远比“拿”愉快。（2）“给”，永远比“拿”愉快。）
师：请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。自己读一读，体会体会。（生读）
师：这里的“给”是指“给了”什么？
生：是说儿子把鲜花给了父亲。
生：是把美丽的鲜花和迷人的芳香给了父亲。
师：还把这些“给”了谁？
生：我觉得还给了小岛。
生：还给了蜜蜂。
生：给了蓝天。
师：他给的仅仅只是美丽的鲜花和迷人的芳香吗？
生：我觉得不是。他留给父亲的是快乐心情，带走的是父亲的忧伤。
生：不能说是忧伤，而是带走父亲的孤独。
生：留给父亲爱的温暖，带走父亲内心的孤单。
生：留给了父亲好心情和鲜花般的生活。
生：他给了父亲一份儿子对父亲的沉甸甸的爱和思念，带走父亲的寂寞和孤苦。
生：他还给了小岛优美的环境。
生：给了蜜蜂甜美的花粉。
生：还给了蜜蜂快乐的飞翔，也给了蝴蝶翩翩起舞的舞台。
生：有了花，引来了蜜蜂，小岛就更美丽了，所以说，他还给小岛增添了一道亮丽的风景。
生：可以说是给了小岛一个美丽的春天。
师：是啊，把爱心，把祝福，把心愿，不仅给了亲人，也给了他人，给小岛，给了蜜蜂，让他们因此而过得快乐，过得美好，这是一种多么博大的胸怀，一颗多么无私的心灵。难怪高尔基这样说——
生（齐读）：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
师：在自己的学习、生活中，你们有没有感受过“‘给’，永远比‘拿’愉快”的事情或体验呢？
生：我们为贫困地区的失学少年捐款、捐助物。我捐助的是一个书包、一个文具盒、三本新书。其中有一本书是我很喜欢的，一开始我还有点舍不得呢！不过现在我一点也不后悔，想起这件事，我的心里话有说不出来的高兴。
师：“给”，永远比“拿”愉快！
生：我想起自己在上个星期天，参加了我们小区的义务劳动。那一天，我捡垃圾虽然弄得满手是泥，但看到自己的劳动给小区带来整洁的环境，我的心里就觉得特别的美。
师：“给”，永远比“拿”愉快！
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
师：“给”，永远比“拿”愉快！
生：我给贫困学生捐款，让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
师：“给”，永远比“拿”愉快！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
师：“给”，永远比“拿”愉快！
生：我也想起我们假日小队到敬老院为老人们演出的事了，看到那些孤独的老人脸上露出的笑容，我们就觉得自己的演出是多么的有意义啊！……
师：“给”，永远比“拿”愉快！是啊，生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——
生：（齐）“给”，永远比“拿”愉快！
师：你们之间，许多同学都这么做了，老师真为有你们这样的好学生而感到骄傲！你们就是在用自己的行动说明——
生：（齐）“给”，永远比“拿”愉快！
师：“给”，永远比“拿”愉快，文中高尔基的儿子做到了，现实中你们也做到了。让我们把高尔基信中的这句话当作自己的人生格言，永远牢记在心——
生：（齐）“给”，永远比“拿”愉快！
评析：小学生知识水平有限，认识能力欠缺，训练不是抽象地灌输道理，片面地讲解内涵，而要讲究方法，显化形象，浅化内涵，拓展空间，从而让学生在具体的形象中，在丰富的材料中去感悟、去意会。“你要知道‘给’，永远比拿愉快……”这句话是全文的重点，也是难点，为了让学生更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文本内涵，案例中教师紧紧抓住这段中“给”字，“给”字究竟蕴含着哪些深层次的意蕴呢，教师引导学生对“给”字进行更深入体会。首先让学生寻找这句话在表达上的特点，从中进行比较读，读中体会。然后引导学生明白，这里的“给”是指“给”了什么，“给”了谁，他给的仅仅只是美丽鲜花的迷人的芳香吗？让学生懂得对句子的理解不能停留字面上，还要理解其中隐含的意思。为了让学生更深刻理解这句话的含义，教师进一步引导学生联系自已的学习、生活谈谈体会。在学生的交流中，教师反复强调“你要知道‘给’，永远比拿愉快……”并由学生回沓复读这句子，这样朗读，循序渐进，步步深入地把学生引向文本，引入作者内心世界，并且赋予课堂呼应美，层递美，韵律美和情感美。整个教学过程，教师没有太多讲述，学生的诠释充实了文本内容，学生对文字内涵的感悟，既自然生成，又形象真切。
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