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教师资格考试
教育知识与能力(中学) 重点整顿
第一章：教育基础知识和基本原理
第一节：教育的产生与发展
一、教育的概念
（一）教育的词源
1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，阐明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。
·夸美纽斯说：教育是培养友好发展的人。
·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
2、中国老式文化中的“学”与当代意义上的“学”的含义的差异：
（1）老式文化中“学”的目标不是获取知识，而是明了事理；
（2）学的措施是内省而非外铄
（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术
（4）学的主体包括每一个人，不局限于小朋友与成人。
（二）教育的定义 （培养人的活动是教育的质的要求性）
广义：凡是促进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都能够称作教育。 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，重要指学校教育。
1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育的定义的了解：
（1）描述了教育的实践特性。
（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。
（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。 二、教育的组成要素及其关系
1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育的基本要素：（1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响
3、教育者 包括：
（1）教师
（2）教育计划、教材的设计者和编写者；
（3）教育管理人员
（4）参加教育活动的其他人员
结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者
4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特性：实践活动必须遵照学生身心发展的规律；
（2）特殊性表目前学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在伴随外界影响不停变化的。
5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的所有信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形
式，是形式和内容的统一。
（1）内容：教育内容和教育材料
（2）形式：教育伎俩、教育措施、教育组织形式。
6、教育者、受教育者和教育影响三者关系：
（1）三者相互独立、相互要求，组成完整的体系。
（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具备特殊发展价值的教育影响；
（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；
（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
三、教育起源与发展 （一）教育的起源
1、神话起源说： 代表人物：所有宗教都持这种观点
观点：（1）教育由人格化的神所创造；
（2）教育的目标是体现神和天的意志。
评价：（1）非科学的
（2）反应了认识水平的局限
2、生物起源说：代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）
代表作：《人类各种人种的教育演化》
沛西·能（1870-1944）(英国教育家)
代表作：《人民的教育》
重要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改进和发展；
（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；
（3）生物的冲动是教育的重要动力。
评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；
（2）错误在于未把握人类教育的目标性和社会性。
3、心理起源说：代表人物：孟禄（美国教育家） 《教育史教科书》
桑代克（美国心理学家）
重要观点：（1）教育起源于小朋友对成人的无意识模仿；
（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；
（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。
4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基（前苏联） 《世界教育史》
从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类自身”这一基本命题出发论述推断出的
重要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动
（2）制造、使用工具及生产劳动——经验、技能技巧 ——生存与发展
——传授给下一代(教育)
评价： 这种观点是对恩格斯思想的曲解；
人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充足条件。
5、生活需要起源说：代表人物：钱亦石、
杨贤江《新教育大纲》 是我国第一本马克思主义的教育学著作
重要观点：（1）教育的发生就植根于当初本地的人民实际生活的需要。它是协助人
营谋社会生活的一个伎俩。
（2）教育只能起源于人与环境相互作用的需要。
评价： 该学说的不足在于未考虑到从需要到现实的限制原因和中介原因
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考查为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
1、原始社会与原始教育
（1）特性： ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育措施重要是口耳相传和实践模仿；
②教育没有阶级性。
③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
2、古代社会与古代教育
（1）奴隶社会及其教育
特性：①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前25；我国学校产生于公元前1000数年的商代。
②教育阶级性的出现。
③古代学校教育与生产劳动相脱离。
结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。
奴隶社会教育的阶级性体现：
①教育目标：培养奴隶主治国所需人才
②教育对象：奴隶主贵族子弟
③教育内容：军事教育和道德教育（例：产生“文武状元”）
④教育措施：体罚盛行
⑤教师地位：被赋予很大权利，具备很高权威
（2）封建社会及其教育
特性：①教育目标：培养统治阶级所需的官吏和骑士；
②学校教育具备鲜明阶级性、等级性和宗教性；
③教育内容：以道德文章和宗教经典为主；
④教育措施：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行
⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。
3、当代社会与当代教育
（1）资本主义社会及其教育
特性：①教育目标：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时予以广大劳感人民一定的文化科学知识； ②建立了当代学校制度；
③课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习积极性的新教学措施不停出现； ④师生关系民主化；
⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
双轨制：指资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：
一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入某些有名的高等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人员；
另一个是为劳感人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，重要学习某些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。
中世纪最早的的大学是在乎大利和法国出现的。
（2）社会主义社会及其教育
特性：①教育目标：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；
②教育与生产劳动相结合；
③教育科学的研究有了科学措施论的基础。（科学措施论：唯物辩证法）
四、当代教育的特性（简答题）
（一）当代教育的公共性（大众性）
当代教育的的公共性的含义：当代教育越来越成为公共事业，是面对全体人民，为全体人民服务的。 当代教育的公平性的含义：当代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。
结论：公共性即大众性，当代教育应当是大众教育。
（二）当代教育的生产性
含义：当代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
结论：当代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。
（三）当代教育的科学性
含义：首先，科学教育是当代教育的基本内容和重要方面；
另首先，当代教育的发展越来越以来教育科学的指引，挣脱教育经验的束缚。
（四）当代教育的将来性
含义：首先当代教育的价值取向、目标定位会对将来社会和个体的发展产生非常重大的影响；
另首先，当代教育的发展必须考虑到将来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面对将来。
（五）当代教育的国际性
含义：当代教育应当从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面对世界。
（六）当代教育的终生性
含义：当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人的毕生，当代教育的改革应当着眼于创造一个适合于终生学习的社会，满足不一样年龄阶段的受教育者的教育需求。
当代教育发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2、强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3、一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4、高等教育的类型日益多样化。
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6、教育制度有利于国际交流。
五、国内外知名的教育思想 （人物、贡献） （一）中国古代教育思想
1、孔子：有教无类：平等享受教育权的思想
克己复礼：把“仁”的思想归结到服从周礼上——教育的内容
四书五经：四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》 六艺：礼、乐、射、御、书、数
五经《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》（诗、书、礼、乐、易、春秋）
因材施教：孔子的教学措施
2、孟子：人性本善：非良知良能
人人平等：人皆能够为尧舜
道德自觉：强调内省
3、荀子：人性本恶
化性起伪
教人向善
4、道家：老庄则学，天人合一，讲究“空”
道法自然：道理措施要顺其自然
弃圣绝智
弃仁绝义
回归自然
复归本性
5、墨家：以“墨翟”为代表 （先秦时期 墨家与儒家并称显学）
兼爱非攻
重视技术
亲知、闻知、说知 对于知识的了解重要有三种途径
6、《学记》 战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献
①.建国军民，教学为先（提出教育的重要性和教育与政治的关系）
②.时教必有正业，退息必有居学（课内与课外相结合）
③.内外结合、臧息相辅
④.教学相长、师道尊严（教师观）
⑤.反对灌输、主张启发
⑥.尊重规律、循序渐进（主张教学要遵照学生心剪发展特点）
六、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）
1、 西方世界的教育萌芽
毕达哥拉斯： 《金言》 （古希腊）
苏格拉底： 雄辩与青年智者的问答法 （古希腊）
柏拉图： 《理想国》 《美诺篇》 （古希腊）（“寓学习于游戏”的最早倡导者） 亚里斯多德： 《政治学》
（在历史上初次提出了“教育遵照自然”的标准，注意到了小朋友心剪发展的自然特点，主张按照小朋友心剪发展的规律对小朋友进行分阶段教育，这也成为日后强调教育中重视人的发展的思想渊源）
昆体良： 《雄辩术原理》 （古代西方最早的教育理论著作） （古罗马）
2、中国的教育萌芽
孔子：《论语》 孟子：《孟子》 无名氏：《中庸》 无名氏：《大学》 合称“四书”
（二）教育学的创建时期（独立阶段）
创建条件：
1、教育实践发展的客观需要；
2、近代科学发展的总趋势使然；
3、知名学者的个人努力。
创建的标志：
1、教育问题成为专门范围；
2、形成了教育概念和范围体系；
3、有了科学的研究措施；
4、产生了重要的教育家和教育著作；
5、出现专门教育研究机构。
重要教育学家：
英国哲学家，“近代试验科学鼻祖”
贡献：初次把“教育学”作为独立学科提出；
捷克教育家，被誉为“教育史上的哥白尼”
贡献：《大教学论》是近代第一部教育学著作。
1632年刊登《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
3、康德：德国哲学家 （是他的学生依照他的学说编纂）
德国知名的心理学家和教育学家
贡献：《一般教育学》是第一部当代教育学著作，“科学教育学奠基人”
·18出版的《一般教育学》标志着规范教育学的建立
·把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的
基础。
·形成了老式教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
5、洛克：英国哲学家
贡献：《教育漫话》，首先他提出了知名的“白板说” 另一背面，他主张绅士教育，提出了绅士教育理论体系
贡献：倡导自然教育和小朋友本位的教育观
代表作《爱弥儿》 反封建的理性革命声音在教育领域的体现。
文学著作：《论社会不平等的根源》
（三）、教育学的发展时期（科学阶段）
1、试验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊
重要观点：（1）反对思辨教育
（2）主张用试验心里学研究教育问题
3）提出教育三阶段：假设、试验、验证
（4）教育试验在教育实践中进行
（5）用试验、统计、比较的措施研究教育问题
2、文化教育学 代表人物：狄尔泰、利特
重要观点：（1）人是一个文化的存在
（2）教育的过程是一个历史文化过程
（3）教育问题的研究应当采取了解和解释的措施
（4）教育目标是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。
《民主主义与教育》
（20世纪初） 重要观点：（1）教育即生活
（2）教育即经验增加
（3）学校是雏形社会
（4）课程组织以学生经验为中心
（5）师生关系以学生为中心
（6）教学过程体现个别差异性
4、马克思主义教育学 代表人物：米丁斯基
重要观点：（1）教育是一个社会历史现象
（2）教育起源于生产劳动
（3）教育目标是促使学生个体的全面发展
（4）教育与劳动相结合
（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立
（6）唯物主义和辩证法是教育研究的措施论基础
马克思主义经典著作：克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》最早著作
加里宁：《论共产主义教育》
马卡连柯：《论共产主义教育》和《教育诗》
凯洛夫主编的《教育学》 对我国建国出期的教育产生了很大影响
杨贤江：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作
晏阳初：堪称平民教育思潮的经典代表
陶行知：生活教育理论
5、批判教育学 代表人物：鲍尔斯
重要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正
（2）教育与社会相对应
（3）人们对实际上的教育不公平丧失了“意识”
（4）揭示看似自然事实背后的利益关系
（5）教育现象充足利益纷争
教育学发展的总体特性：
（1）教育学的发展总是受到详细的政治、经济、文化条件的制约；
（2）不一样的国家形成了不一样的教育格调和老式；
（3）教育学的发展得益于不一样教育学派之间的相互批评和借鉴；
（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。
（四）当代教育学的情况（当代教育学的五大特性）
1、教育学研究的问题领域急剧扩大；
2、教育学研究基础和研究模式的多样化；
3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合；
4、教育学研究与教育实践改革的关系日益亲密；
5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。
第二节：教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
1、政治经济制度制约教育发展 （选择）
（1）政治经济制度决定教育领导权
（2）政治经济制度决定着受教育权
（3）政治经济制度决定着教育目标的性质和思想道德的内容
2、教育对政治经济制度的影响作用
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才
（2）教育能够促进民主
（3）教育是一个影响政治经济的舆论力量
二、教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。
（2）生产力水平制约着教育结构的变化。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识、技能和能力的规格。
（3）生产力水平制约着教育的内容和伎俩。
2、教育对生产力的促进作用
（1）教育再生产劳动力
（2）教育再生产科学知识
舒尔茨：美国经济学家 1960年，“人力资本投资”演讲
各级教育投资的平均收益为17%
教育投资增加的收益占劳动收入增加的比重为70%；
教育投资增加的收益占国民收入增加的比重为33%
三、教育与人口
1、人口对教育的制约与影响
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量
维持一定数量有利于教育发展
教育可有效调控人口增加
（2）人口质量影响教育质量
（3）人口结构影响教育结构
人口自然结构：年龄结构、性别结构等
人口社会结构：阶级结构、就业结构、地区结构、文化结构、民族结构等 社会结构
2、教育对人口再生产的作用
（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要伎俩
（2）教育变化人口质量，提升民族素质的功效
四、教育与文化
1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育的制约：（1）文化影响教育目确实立
（2）文化影响教育内容选择
（3）文化影响教育教学措施的使用
教育对文化的促进：（1）教育具备筛选、整顿、传递和保存文化的作用
（2）教育具备传递和交流文化的作用
（3）教育具备更新和创造文化的作用
2、教育与文化关系的特殊性
（1）文化是普遍的教育
（2）教育是特殊的文化
3、学校文化
（1）定义：学校各群体所具备的思想观念（决定作用）和行为方式。
（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为重要内容，以校园为重要空间，以校园精神为重要
特性的一个群体文化。
（3）校园文化内涵：
物质文化：一是学校环境文化；二是设施文化
组织和制度文化
精神或观念文化：校园文化的核心
（4）校园文化的作用：导向功效、凝聚功效、规范功效
（5）校园文化的特性：互动性、渗透性、传承性
4、学生文化
（1）学生文化成因：⑴.学生个体的身心特性
⑵.同伴群体的影响
⑶.师生的交互作用
⑷.家庭社会经济地位
⑸.社会影响
（2）学生文化特性：⑴.过渡性
⑵.非正式性
⑶.多样性
⑷.互补性
⑸.调试性 第三节：教育与人的发展
一、个体身心发展
1、概念：个体身心发展是指个体毕生身心特点向积极的方向发展变化的过程。
人的身心发展包括：（1）生剪发展（也称为身体的发展）
（2）心剪发展（精神方面的发展：认知和意向）
2、人的身心发展的特性性：（1）人的身心发展离不开社会环境
（2）人的身心发展具备功效性（重要原因：主观能动性的发挥）
（懂得主张和内容）
（1）内发论： 代表人物： 孟子
观点：个体发展由个体内部固有的自然原因预先决定；
心剪发展实质上是自然原因按其内在的目标或方向展现；
（2）外铄论： 代表人物： 荀子、洛克、华生
观点： 人的发展依托外在力量
环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展
学习是成长的重要途径
（3）多原因相互作用论（辐合论）：
代表人物： 施太伦（德国）
观点： 人的发展是内在原因和外部环境共同作用的成果
二、历史上不一样的小朋友发展观及其教育影响 (影响人身心发展的原因及其作用)
1、遗传决定论 代表人物：重要观点：（1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所
决定的。
西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；
中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论
2、环境决定论 代表人物： 洛克：《教育漫画》华生：可塑成医生、律师、艺术家
重要观点： （1）以为人类的身心特性、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象
受自然环境，尤其是气候条件支配的观点，是人地关系论的一个理论。
简称决定论。
（2）以为真正在小朋友的发展中起着绝对影响作用的力量，是小朋友生活环
境和后天所取得的教育引导。
（3）仍以为小朋友的发展的是处在小朋友的主观控制之外的某种因果关系所
制约，仍然是一个绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在小朋友
发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。
（4）环境决定论关注小朋友成长的环境调教，后天教养内容和教育措施以
及这些环境原因在小朋友成长与发展中的重要影响作用。
3、辐合论 代表人物： 施太伦：德国
重要观点： （1）肯定先天遗传原因和后天环境两种原因对小朋友发展都有重要的影响
作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ；
（2）中庸的小朋友发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，
对于教育过程中小朋友个体发展常常会导致悲观影响。 三、当代小朋友发展观的进步及其重要内容
1、杜威与皮亚杰的贡献
皮亚杰的贡献：以小朋友认识能力的发展为基本线索，探讨了小朋友发展过程中遗传、环境和小朋友自身作用的关
系问题，得出了具备说服力和广泛影响的结论。
皮亚杰观点： （1）小朋友的发展是以自我调整为机制的自我演变过程；
（2）小朋友的发展是一个不停演变的建构过程，小朋友主体的活动是第一性的，是发展的根本原
因，遗传与环境原因只是小朋友发展的必要条件。
皮亚杰理论评述：（1）高度重视小朋友的自我调整功效，以为小朋友的自主调整功效在小朋友的发展中起核心作用
（2）清楚的论述了遗传原因、环境原因和小朋友活动三者之间的关系及其各自在小朋友发展中
的意义
（3）研究成果为当代小朋友发展观奠定了心理学的理论基础
2、杜威的进步主义
杜威的观点：
（1）倡导关注小朋友的参加、以小朋友为中心的教育；
（2）小朋友对教育活动的参加和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的原因；
（3）主张依照小朋友的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合小朋友的个性需求；
（4）从强调小朋友的主体性地位出发，提出了“教育即生长”
（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造
杜威观点的评价：（1）重视小朋友作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对小朋友发展的
影响作用；
（2）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。
3、当代小朋友发展观的基本内涵：（1）小朋友发展是以个体的生物遗传素质为基础的；
（2）小朋友的发展蕴含于小朋友主体活动之中
（3）实现发展是小朋友的权利
四、小朋友的发展与教育
1、了解小朋友发展需要澄清的几个问题
（1）发展不是简单的变化，而是小朋友身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；
（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；
（3）教育不等于发展，教育只是促进小朋友发展的一个伎俩。
结论：小朋友发展的规律性就是在小朋友随其年龄增加身体和心理变化中普遍存在的特点。 详细包括：（1）小朋友的身心发展具备次序性；
（2）小朋友的身心发展具备不平衡性；（两个高速发展期 核心期 ：新生儿与青春期）
（3）小朋友的身心发展具备阶段性；
（4）小朋友的身心发展具备个别差异性； （因材施教标准反应了个别差异性）
（5）小朋友身心发展具备分化与互补的协调性
3、教育要适应青少年小朋友身心发展的规律（P25）
（1）教育要适应个体发展的次序性和阶段性
（2）教育要适应个体发展的不平衡性
（3）教育要适应个体发展的稳定性和可变性
（4）教育要适应个体发展的个别差异、因材施教
（5）教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展
4、教育与小朋友的发展 （没法考）
教育的科学性对小朋友的身心发展的详细影响作用，须从一下几方面把握：
（1）教育目标要反应社会发展；
（2）在成熟的基础上引导发展；
（3）在整体发展的基础上促进个性发展；
（4）教育过程中要尊重和发挥小朋友的主体性。
5、学生主体性与教育
学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具备自主性、积极性和创造性等基本组成要件。 尊重和发挥小朋友主体性的基本标准：
（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；
（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；
（3）教育中要激励学生的创造性。
学校教育在人的身心发展中起主导作用
（1）学校教育是有目标的、有计划的、有组织的培养人的活动，它要求着人的发展方向；
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果很好；
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种原因。
五、青春期中学生生理的变化
1、两个重要结论： 人毕生有两个核心期：新生儿、青春期
青春期是人毕生中最为核心的发展阶段
2、中学生的生理特性： （1）外形激烈变化
（2）身体机能巨变
（3）大脑明显增加
（4）性的发育与成熟
第四节：教育制度
一、义务教育制度 （也许：在义务教育时期怎样实行素质教育？）
1、定义：适龄小朋友和青少年必须接收，国家、社会、家庭必须予以确保的国民教育。
2、义务教育制度的特点：强制性、免费性、普及性
注：义务教育不等同于普及教育，但义务教育具备普及性 二、我国当代学制确实立与发展
（1）近代史上第一个当代学制产生于19的《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。
（2）19，第一个正式实行的当代学制是“癸卯学制”；
（3）19，清政府废除科举，建立新式学校；
（4）19国民政府颁布“壬戌学制”，要求的六三三学制沿用到全国建放早期；
该学制明确以学龄小朋友和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国当代学制史上是第一次。
（1）1951年，新中国颁布《有关学制改革的决定》
幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）
（2）1958年，颁布《有关教育工作的指示》
“五二二制”、“五三二制”
（3）改革开放新时期的学制改革
1985：《中共中央有关教育体制改革的决定》
1993：《中国教育改革和发展纲要》
1995：《中华人民共和国教育法》
1999：《中共中央、国务院有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
：《国务院有关基础教育改革与发展的决定》
3、目前学制改革的重要内容
（1）加强基础教育，落实义务教育
（2）调整中等教育，发展职业教育
（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育
（4）重视成人教育，发展终生教育
三、发达国家学制改革发展的重要趋势
1、义务教育范围逐渐扩展，年限不停延长
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）延长义务教育年限
2、一般教育与职业教育相互渗透
3、高等教育大众化、普及化
4、构建终生教育体系
第五节：教育目标
一、教育目标概述
1、教育目标和教育活动的概念
教育目标：教育目标是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；
教育活动：
广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动
狭义的定义：教育活动即学校教育活动
2、教育目标分类：
教育的社会目标：社会对教育的总体要求；
教育的个人目标：教育对人类个体身心发展的促进；
二者关系：共同组成教育目标整体；社会教育目标得由教育的个人目标来实现，个人教育目标
也需以社会教育目标的实现为前提。
3、教育目标的重要功效：
（1）导向功效
（2）调控功效
（3）评价功效
4、不一样的教育目标论
（1）神学的教育目标论： 代表人物：夸美纽斯（捷克）
（宗教本位论 观点：教育目标是为人皈依上帝、取得永生做准备 奥古斯丁、 法国：雅克·马里坦
托马斯•阿奎那） 日本：小原国芳
观点：教育的最高目标是培养青年对上帝的虔诚信奉
评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。
（2）社会本位的教育目标论
代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等
基本主张：目标是培养合格公民和社会组员
·以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨；
·以为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；
评价：社会本位论充足注意了社会对个人、对教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。
（3）个人本位的教育目标论
代表人物：卢梭、罗杰斯等
观点：主张教育的目标是培养“自然人”
·以为个人的价值远远高于社会价值，应当依照个人的本性和个体发展的需要来确定教育目标
评价：
合理性：具备强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展、尊重人的价值 缺陷：以为个人的自由发展必须同社会发展的需要相结合，使人性发展成为空中楼阁
（4）“教育无目标论”
代表人物：杜威（教育史上“当代教育”的代言人）
观点：·反对教师和学生之外的强加的教育目标；
·坚信教育尤其是道德教育和政治信奉教育是民主社会实现和发展的重要步骤；
·小朋友是教育的出发点，社会是教育的归宿
评价：·反应了教育活动的主体自觉；
·教育无目标论并非真正主张教育无目标，而是以为无教育之外的“外在”目标
5、确定教育目标的依据
（1）确定教育目标的主观依据
·教育活动中人的价值选择；
·受到思想家和教育目标制定者的人性假设的影响；
·教育目标受到主体有关立项人格之观念的影响；
·社会主义国家，教育目标确实定受马克思主义经典理论的影响
（2）教育目标的客观依据
·教育目标受社会生产力和科学技术发展水平制约；
·教育目标受一定社会经济和政治制度的制约；
·教育目标的制定受历史发展进程的制约
二、我国的教育目标
新中国不一样时期的教育目标
1957：毛泽东“德、智、体”发展 （新中国建立后颁布的第一个教育方针）
1982：五届人大：品德、智力、体育全面发展
1985：《教育体制改革决定》：“四有新人”
1993：德、智、体全面发展的建设者和接班人
1999：德、智、体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人
三、中学生的全面发展教育
1、德育：世界观、人生观、价值观；
2、智育：学习科学文化知识、提升实践能力、发展心理品质
3、体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命
4、美育：审美观、鉴赏美的能力、创造美的能力
5、劳动技术教育：热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约
第六节：教育研究措施 （看一遍）
1、观测法：准备--实行--整顿--得出结论
2、调查法：准备--调查--统计分析
3、历史法：搜集文献--推理论证--验证结论
4、试验法：类型：单组试验、等组试验、循环组试验
步骤：假设--准备--试验-处理成果
5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。
第二章：中学课程
结论：课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。
中学阶段的课程应符合——普及性、基础性和发展性
一、课程概述
1、课程定义：
课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所取得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目标地组织安排的。
（1）课程是知识：学校开设的课程都是从对应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水
平加以编排
（2）课程是经验：课程就是学习者自身取得的某种形制或形态的经验
（3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。
2、制约课程的重要原因：社会、知识、小朋友
详细体现：（1）一定期期社会发展的要求及社会提供的也许
（2）一定期代人类文化及科学技术发展水平
（3）学生年龄特性、知识和能力基础及其可接收性
（4）课程理论
3、课程论的定义：课程论就是研究课程的专门理论
包括：（1）有关课程基本理念方面的探讨；
（2）有关课程设计或编制方面的探讨。
4、课程论的理论基础
（1）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：
A、哲学本体论层次。
哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标；
B、哲学措施论层次。
哲学措施论影响课程的详细面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定。
（2）课程论与心理学：
A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的重要条件
B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论的影响
（3）课程论与教学论：A、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础；
B、不一样的教学组织形式和措施特性、教学活动特点和模式等问题的研究由教学
论负担。
5、决定课程的几个基本关系
（1）直接经验与间接经验的关系
（2）知识与能力关系问题
（3）分科与综合的关系：
支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；
综合是相对于分科而言的。
（4）人文主义与科学主义的关系：
人文主义关注：课程目标上重视人、崇尚个性；内容上倡导广泛的课程范围；实行过程中，充足
尊重小朋友，热爱小朋友。
科学主义关注：课程目标上，强调科学自身的价值与力量；内容上强调倡导和推崇科学；实行过
程中，措施和形式讲究科学性。
二、课程类型 （选择）
1、按课程任务分： 拓展型课程：拓展知识和能力 研究型课程：探究态度与能力培养
2、按课程制定者分：一级课程
地方课程----二级课程 学校课程----自主课程
3、按课程的组织方式来分：（单学科的课程组织模式） 综合课程（是一个多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系） 活动课程（代表是杜威）
4、按照学习要求来分：必修课程（培养和发展共性）
（培养和发展良好个性）
5（公开课程，直接展现的；特性是计划性） 隐性课程（师生关系、校风、学风等） 三、课程理论流派
1、学科中心课程论 代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；
赞科夫（苏联）：发展主义课程论
观点： （1）教学内容应以学科为中心；
（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；
代表人物：：《爱弥儿》 杜威（美）：《民主主义与教育》
克伯屈（美）：《教学措施原理》
特点：综合性、实用性、实践性等
观点：小朋友中心
问题教学法
代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》
拉格（美）
布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》
观点：教育的根本价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展
四、课程的一般范围
学校组织教育和教学工作的重要依据是——课程计划
1、课程目标
（1）课程目标的垂直分类
`课程的总体目标：教育目标
`学科的（领域的）课程目标
`课程目标（详细课程的目标）
（2）课程目标的水平研究
`认知领域
`情感领域
`动作技能领域
2、课程内容
（1）课程的设计、课程的目标、课程的评价以及课程的实行，都围绕课程内容开展；
（2）课程内容的不一样认识受两方面的影响：
A、课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识；
知识本位课程观以为课程内容是知识，
经验本位课程观以为经验是课程的核心内容，
活动本位课程观以为课程的内容就是促进小朋友健康发展的活动。
B、在课程内部基本关系上的倾向。
3、课程结构
（1）最常见、最一般的结构形态：
－－教学计划：课程总体规划
－－教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求
－－教科书：课本
（2）一般结构的不一样存在方式
A、教学计划与教学大纲：——统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的
存在方式；
B、教科书
4、一般结构的发展变化：（1）在统一基础上增加灵活性；
（2）在多样性基础上增加调控；
（1）学习者的不一样学习方式是课程详细结构的基础；
（2）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程详细结构。
须包括三部分：主题、任务、评价标准。 五、课程改革 (记大标题)
教育改革的核心——课程改革
1、改革理念
（1）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点
（2）开放型的新课程观是建构当代化课程体系的必然选择
（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢靠基石
（4）强调“知识和技能、过程和措施以及情感、态度与价值观”（知、情、意）的整合
（5）树立终生学习观，终生学习将成为将来每