浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习(定稿).doc

浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习
湖北省郧阳区叶大乡九年一贯制学校 王娟
摘要：小组合作学习是一种主体性教学组织形式，正确认识小组合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。
关键词：小组合作；英语；课堂教学
新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于各科课堂教学中。这种新型的教学模式也给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改进的方面，在英语教学中如何有效地运用它，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新问题。
一、开展小组合作学习对传统英语课堂教学的影响
针对目前农村中学英语课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习能力较低，学生学习成绩难以提高等客观存在的问题，笔者认为在小组合作学习中，英语课堂教学能够满足不同类型，不同层次学生的需要，唤醒并树立每个学生的主体意识，使每个学生的身心都得到健康的发展。在小组活动中，他们都能大胆地使用英语，对于出现的错误给予及时地处理和采取宽容的态度，自始自终关心学生的情感，把英语教学和情感教育有机地结合起来，使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和责任感，发展团队合作精神。同时，在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。
二、开展小组合作学习需创设有效的合作方式
1、创设有效的合作方式要有明确的角色分工
当今在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。小组内的分工合作将保证这个学习任务在规定的时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅仅作启发性的提问，满足学生的需要。在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。
2、创设有效的合作方式要有明确的学习任务
在英语教学中，若能合理开展小组合作学习，则有利于发挥每个人的长处，优化课堂教学。学生之间的相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集中的智慧中得到发展，这样学生们相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。曾经有某次公开课的教学内容为：Healthy eating, 授课教师让学生讨论以下两个问题：（1）What do you usually have for breakfast / lunch / supper? （2）How to make a balanced diet？在学生讨论过程中笔者发现，很多学生却是在用中文交谈，而且议论哪位同学怎么会吃，能吃多少，根本没按照老师的要求开展讨论，这种小组讨论丧失了合作学习真正的实效性。因此，教师要对合作学习的目标加以明确，有计划地指导学生进行合作学习，以获取最佳的学习效果。
如，针对合理饮食的话题，教师可以先让学生对已学的有关饮食的名词进行分类：
Vegetable
Meat
Fruit
Drink
Others

接着，要求学生分组进行采访，了解组内同学的饮食习惯，并设计一套适合中学生一日三餐的食谱。
之后，各小组进行归纳总结，并填写下表。然后向全班汇报讨论结果。
Food Meat
Vegetable
Meat
Fruit
Drink
Others
Breakfast

Lunch

Supper

最后，评选出“最佳营养食谱”，并对学生进行合理安排膳食，不挑食偏食等良好饮食习惯的教育。通过这些有目的的合作学习活动，学生不仅掌握了许多生词，而且认识到了合理饮食的重要性。
三、开展小组合作学习要有丰富的合作内容。
针对不同的英语课型，可以设计不同的合作任务，让小组合作学习贯穿于整个英语课堂教学的全过程。
1、合作表演小品：这种形式可以用剧本教学或一些故事性较强的课文中。例如Book5 unit5 First aid, Book7 unit2 Robots, Book8 unit4 Pygmalion等单元的内容教学, 都适合让学生排练一些小品。学生学完课文后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
2、合作归纳知识：在导入新课或授完一个单元后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学Book2 unit5 Music这一单元时，我让学生归纳总结Making suggestions and talking about preference其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式，他们的回答也有很多种，如：Let’s …; Could you please…; Would you mind… ; Why not…;Why don’t you … ; You had better … 然后，再引导学生观察这几个句型中动词的形式。之后，我惊讶地发现学生对于经过自己思考归纳出的知识印象很深，记忆更牢。
3、合作完成作业：传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。
4、合作订正错误：每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
5、合作学习单词：在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生共同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。这种种方法还适用于高三第一轮词汇复习，教师布置一定范围的内容给合作小组的学生，让学生分头通过查找字典、参考书等找出一些重要单词的拓展，再合并同一小组的成果，这种方式可以在很大程度上调动学生学习和记忆单词的主动性，更有效地备考。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
6、合作写作：英语写作课很容易使学生觉得枯燥无味，而且对于基础知识差的学生来说难度较大。在训练九年级学生基础写作时，我先把写作任务布置给学生，然后安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体整合出5个写作要点。鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③每人负责一个句子的翻译，再由小组讨论如何联句成篇。④选择一两个小组口头报告写作结果，并让其他组评价指正。⑤教师介绍写作难点、介绍自己的短语。学生独立写作。⑥小组交换批改。
这些小组合作活动对学生来说都是一次次难忘的合作体验。学生从中获得的不仅是语言知识的增多，语言能力的提高，更加学会如何与人合作的方法。
四、开展小组合作学习需要注意的问题
　　有效合理地开展小组合作学习活动，教师应该具有较强的组织能力，同时也应该做好充分的准备工作。因此，必须注意以下几个问题：
1、在实施小组合作学习的教学策略以前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施？
2、在上课前应该让学生明确，通过小组合作学习活动，他们应当取得什么样的学习成果。只有当小组每个成员明白自己需要做什么，需要给别人什么样的帮助和支持，才能保证合作的成功。
3、在上课前向学生解释活动的步骤，搞清楚合作学习的程序。教师可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。
4、教师在上课前制订出具体的措施和执行计划。在教学中，掌握好时间，调整好各组的学习进度。
 总之，小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加英语课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，在新课程改革中小组合作学习的应用是非常广泛的。课堂教学研究是无止境的。教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己地教学行为，加以改进，使这种合作学习的方式更有实效, 使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。