化学键教学叙事.doc

《化学键（2）》一课教学叙事

家发中学 王绎焕

一、主题背景
我在实施新课程的教学时，虽然比以前多了耐心，但总觉得课堂少了些什么，而且经常听见学生反应：“老师，你分析讲解的问题我全部可以听懂，可是不会自己做，不知该如何分析，该怎么办?”
也经常听见有些老师不无抱怨地说：“这类题目都讲烂了可学生还是不会。”
这些向我们提出一个在实践层面上必须加以解决的问题：
问题一：学生如何应用己学过的知识去解答相似的新题目呢？
问题二：教师可以通过什么途径培养学生的知识迁移应用能力呢？
面对新课程和自己既熟悉又陌生的学生，我茫然了，恰巧参加了省里的新课程培训，获得了许多新的理念。
二、情景描述
我设计的是人教版《化学必修2》中第一章《物质结构 元素周期律》第三节《化学键》第二课时；
（1）共价键概念分析
【问题情境一】
①从氯和氢的原子结构分析，你认为氯化氢和氯化钠在形成过程上一样吗?
②这两种原子怎样才能到达稳定结构呢？
【问题情境二】
为什么氯气分子是2个氯原子而不是3个、4个或者更多氯原子呢？
以氯化氢分子的形成为例分析：引导学生从微观角度分析，让学生讨论，进而推出
氯原子和氢原子是通过以共用电子对的方式形成相互作用结合的，进而归纳出共价键的定义；而后分析出成键微粒：原子；成键作用：静电作用；成键元素：一般为非金属元素和非金属元素；
【问题情境三】请大家列举几种常见的含有共价键的物质。
（2）用电子式表示物质的形成过程
【创设情境】（1）根据以上的分析，让我们试着用电子式表示氯化氢的形成过程；（2）观察并比较二者的区别
（3）共价键的类型
以氯化氢分子、氢气分子电子式分析组成元素的种类、原子吸引电子的能力、电子对的偏移情况
【反馈检测】下列物质中，只含有非极性共价键的是（ ）
A、KOH B、NaCI C、H2 D、H2S
【追问】含有共价键的化合物是？属于化合物的是？注意：D、H2S 是通过共用电子对形成分子的化合物，叫做共价化合物，注意：仅含有共价键的化合物。
【学生顺理成章的理解了共价化合物的概念，而且也区别开了离子化合物】
（4）共价化合物：仅含有共价键的化合物
三、问题与讨论
对于这节课的设计我本着让学生自己分析、讨论为主，化难于理解的概念为简单化；在此过程中我一直注意到一个迁移点：即原子如何才能达到稳定结构？所以没有直接给出共价键的定义，而是引导学生通过分析氢原子和氯原子的结构，进而找到答案；这样不仅是让学生明白了共价键的实质，还清楚了成键微粒、元素等等；为了使学生更彻底的弄明白成键类型，又通过用电子式表示氯化钠和氯化氢的形成分析；
从问题讨论中，我们可以得到下列启示：
启示一：教师在教学中不要只是给出一个现成的答案；在设计问题时一定要充分考虑学生的能力，问题不要给的太大，一定要清楚、而且要小，最主要的是要简洁、明了；
启示二：教师要迅速找准知识的迁移点，注重学生知识迁移应用能力的培养，争取使学生能顺利解决同一类问题；
对于新课程的一些思考：
（1）新课程实施受到应试和教学资源的限制
应试的倾向使课堂教学更侧重知识与技能的学习，过程与方法、情感态度价值观的教学目标在教学中落实的还不够，老师关注更多的还是考试，理想化新课程难以完全落实。从问卷调查的结果也可看出，新课程的实施课堂教学虽然发生了明显变化，但学生的学习方式变化并不十分显著，原因是受到应试的影响，每天做题仍然是学生的主要任务。另外在课堂教学中如果单纯的重视能力，不练习，很多学生都处于茫然，也就是很多学生不会听课，给学生讨论的时间大部分都变成了一部分学生的聊天时间；
（2）课标的弹性要求导致难于把握教学难度
课程标准中内容标准的制定具有一定的弹性，例如本节知识课标中要求是：知道共价键的形成；那对于本节知识到底应该讲到什么程度？其中用电子式表示物质形成过程到底练到什么程度？这对教师在教学中教学难度的把握带来一定的困难，究竟讲到什么程度，扩展到什么程度也是仁者见仁，智者见智，
四．诠释与研究
传统的化学教学中，存在着重视知识的传授，忽视能力培养；重视知识点无一遗漏的传授，忽视相关知识点内在有机联系的倾向。教师给学生答疑解惑，经常当着学生的面把题目解一遍，或有时仅仅只给一个答案，使学生只会死记硬背，缺乏应变能力。只见树木，不见森林；不善于用所学的知识解答新情境的问题，更不善于分析解决新问题，所以一碰到相似的问题，也就很难解决了。
学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这要通过迁移来实现。教师给学生答疑解惑，是把学到的知识真正用在解决实际问题上，解决的方法和技巧，如何使用所学知识去解答，这些正是我们学生要模仿和实践应用的，也正是新课程的要求所在，如果教师讲解不到位，或者没有把握住知识的迁移点，学生就难以形成良好的知识迁移应用能力，更谈不上融会贯通，举一反三了。