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莫红片区现代远程教育资源应用现状调查
内容提要：全国农村中小学现代远程教育应用是一个促进教师专业化发展，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展，螺旋上升的过程。现状如何？怎样应用？是当前各级教育行政、业务主管部门十分关注的问题。本文以深入学校，采取与学科教师、项目管理员、校长座谈的方式，对雷波县莫红片区2所乡中心小学、1所民族小学28名教师进行调研和座谈。在调研的过程中，主要从应用意识与态度、应用领域、应用方法与策略、应用效果及教师的期望等5个方面进行了调查，得到了一份较为详实的数据，从问卷数据分析、现状描述将大多数学校共同存在的问题与好的经验加以总结和对策研究进行了阐述。
关键词：农村中小学 远程教育资源 应用 调查
从2006年开始，莫红片区各校均挂上了全国农村中小学现代远程教育项目工程标示牌，然而这些学校的远程教育如何充分有效的利用资源于学科教学、学生学习和教师专业发展，全面提高教育技术质量的呢？我想这是上级主管部门十分关注的问题，也是我们学校教师们想了解的问题。用好远程教育资源是全面贯彻落实党的教育方针，是提高农村中小学教育教学质量，促进城乡教育均衡发展的重要体现。
雷波县莫红区坐落于雷波、美姑、昭觉三县交界处，是一个贫困落后的彝族聚居区。由于各种因素的制约，经济社会的发展水平相对滞后，基础教育一直处于低水平发展，与发达地区教育教学水平的差距较大。二○○六年在教育主管部门的统一管理下，全区各校均成为“教育部、李嘉诚西部中小学现代远程教育项目” 示范学校，建成 “模式二”学校3所。在硬件和软件资源基本到位的情况下，深入应用资源于学科教学和教师专业发展，充分发挥资源效益，全面提高教育教学质量是当前研究的重要课题。
本着深入一线，了解现状，研究对策，引领应用的目的，我采取与学科教师、项目管理员、校长座谈和教师问卷调查相结合的方式，对莫红民族小学、莫红乡中心校、坪头乡中心校及等三所学校的30名教师进行了调研和座谈。在调研的过程中，主要从学校的应用意识与态度、应用领域、应用方法与策略、应用效果及教师的期望等5个方面进行了问卷与座谈，得到了一份较为详实的数据。现将大多数学校共同存在的问题与好的经验加以总结，以期对项目工程实施的教育行政主管部门，项目学校，学科教师有较大的启示，同时真诚期待专家、同行指导、交流。
一、现状分析
1．学校态度
在问卷调查中，教师们在回答：“学校领导对远程教育资源应用的重视情况”，有30%的教师认为学校领导“非常重视”，60%的教师认为学校领导“重视”，10%的教师认为学校领导“一般”。由此可以看出，项目工程在教育行政部门相关规章制度的出台，业务指导部门的引领下，大部分学校的管理者已经高度的认识到了项目工程实施是推动农村中小学校教育信息化发展的重要途径。
2．个人态度
在调查问卷中，教师们在回答：“您使用远程教育资源的动力是什么？”时，有60%的教师认为远程教育资源能为教育教学带来较大帮助，30%的教师认为时代的要求，不用就落伍了，还有10%的教师认为是领导规定必须用。这一数据反映出教师们应用远程教育资源更多的还想通过在运用中掌握信息技术，提高自身的专业素质，只有少部分教师在应用远程教育资源的过程中感受到可以提高教育教学质量，当然，也有少部教师是规章、制度的约束下被动的应用远程教育资源。
（二）行动方面
1．资源应用方面
在资源应用于课堂教学方面，我们针对“您校多媒体教室（远程教育教室）运行状况”的使用率进行了统计：从课表上的显示三个学校都是按照上级的要求来运行的，多媒体教室周使用率在26-30小时。从以上数据可以看出：学校的多媒体教室使用率还算高，但由于教师们对工具的应用还不够熟练，好像就是觉得效果不太明显，在这方面还得加强学习。
在了解教师查阅教学资源进行教学方面，我们对“您观看农村中小学远程教育资源网教学资源的周期”情况进行了统计：每天查阅2次的占3%，每天查阅1次占10%，每周查阅2-3次占41%，每周查阅1次的占一五%，偶尔查阅的点26%，不查阅的占5%。由此说明一半以上的教师没有充分利用远程教育资源进行备课，远程教育资源网中的“课程资源”栏目没有得充分的应用。同时，也可以看出，大部分教师也没有充分利用远程教育资源网中的“专业发展”栏目的资源提高自身的素质。
2．应用规划方面
在调查的过程中，学校有较为简要的学校教育信息化发展三年规划。当问及教师个人在专业（教育技术能力）发展上是否有较为清晰的目标时，只有少数教师承认有奋斗目标，但不清晰。这种局面的形成主要是：虽然我们国家已经进入市场经济时代，而中小学仍然停留在计划体制管理下，教育局要求学校做什么，校长就做什么，校长要求教师怎么做，教师就怎么，形成了一种依赖的思想，从而学校发展无特色，教师发展无个性。同时，也可以看出教师没有职业规划，教师只是职业，没有把教育教学当成是事业来做。
（三）应用领域
1．学科教学方面
从与教师座谈的情况来看，农村小学主要应用在语文、数学等所谓的“主科”。其他学科应用较少的原因主要有三方面：一是农村中小学的音、体、美、自然（小学）、思品与生活（小学）及其他小学科的专职教师少，99%以上的都是兼教学科，教师大量的时间花在主教学科上了。二是中小学的音、体、美、自然（小学）、思品与生活（小学）及其他小学科的教材版本比较多，与远程教育资源网中的资源很难配套，找不到合适的资源。三是其它科目不纳入毕业考试，时常还会发生被毕业考试科目挤占课时的现象。
2．学生学习方面
虽然远程教育资源网中为学生课外学习提供了大量的资源，据教师们反应，这些资源也只有极少的学校或教师引领学生利用资源进行学习。其主要原因有：一是受学校和学生家里硬件条件限制，学校仅有计算机教室或多媒体教室只能供学科教学、教师培训和教学研究使用，农村中小学的学生，特别是村级小的学生家里根本没有计算机，也无法联网，也无法使用。二是学科课时紧，根据新课程计划要求，学生在校的时间就是学科教学时间，既使用有地方课程，也很少教师使用。
3．教师专业发展方面
教师利用远程教育资源促进专业发展主要应用在信息技术的学习和校本研修活动中，在调查的过程发现，很少有教师通过网络资源，在项目管理员的技术支持下，学习操作系统、办公软件的作用和掌握从网上获取教学资源方法，也很少有教师利用过互联网络中的论坛、博客与外界交流。在使用资源如何更好的备课、上课方面，有的学校组织了教师诸如 “集体备课（1人主备）——主备人上课——集体研讨——换小组成员再上课——反思”的模式利用远程教育资源。
4．新农村建设方面
在利用远程教育资源服务新农村建设方面，几乎没有学校用。远程教育资源没有大面积为新农村建设服务的原因主要在哪里？据学校反映：一是学校与当地政府、农民工作节奏不协调，农民要用的时候，不是学生在上课，就是学校在放假，这样一来二去，学校觉得不方便，老百姓也觉得麻烦。二是各学校宝贵远程教育设备，让其他人操作，怕损坏。
（四）应用效果
1．信息技术技能方面
从调查问卷上反映：80%的教师能够较为熟练的操作操作系统，90%的教师能够进行文字处理，60%的教师可以制作幻灯片，30%的教师可以获取IP资源，还有95%的教师能够上互联与他人进行交流。由此表明教师通过应用项目工程提供的设备资源后信息技术能力提高较快。
2．资源选用能力方面
从教师选择和应用的调查问卷上反映：95%的教师能够直接应用远程教育资源网中的教学资源于学科教学，60%的教师可能根据自己的教学实际对远程教育资源网中的教学资源进行简单的整合使用，8%的教师可以根据教学实际较好的运用远程教育资源网与其他资源进行深度的整合应用。由此可以看出项目工程的实施对大面积提高农村中小学教师教育技术能力有较大的帮助。
3．学习效果方面
运用资源于学科教学后，教育教学质量有何变化？从调查问卷统计表明：70%的教师认为教育教学质量没有变化，20%的教师为教育教学质量有提高，10%的老教师认为教育教学质量有较大提高。由此可以看出：大多数教师虽然都在应用远程教育资源于学科教学，但是，没有十分直观的感受到教育教学质量的提高，可能能有以下原因：一是评价学生学习效果的评价方法或评价内容比较单一，学生的能力无法完全显现出来。二是通过应用远程教育资源于课堂内外，学生已经形成了许多能力是隐性的，无法用显性的方式表达或无法测量。三是农村中小学教师刚刚接触现代教育技术，对资源的特性掌握不够，使用方法不熟或者学生对现代技术手段介入学习活动而不适应，从而产生负面影响，导致教育教学质量较以前比较没有提高。
（五）教师期望
在教师期望方面我们采用了一道开放性的问卷题，部分教师结合自身的实际谈了一些对未来的期待。我们对这些答题进行了综合，主要有以下方面：
1．加大硬件投入
教师认为：学校的硬件设备虽然较以往有了较的改进，但仍然不能够满足学科教学与自身学习的需要，要使远程教育资源充分发挥作用，使教学资源深入课堂、深入教师、深入学生的家庭，必须有相应的硬件设备作为支撑。
2．加大培训力度
许多教师感觉到：由于信息技术技能水平较低，时常遇到一点小小的故障就得花很长的时间，而且还不能得到圆满的解决，大量时间都花在备课过程中的课件制作环节。要提高教师编制简单、实用的教学软件的水平，除了教师自学，同伴互助之外，能有较高水平的技术人员点拨一下，教师的信息技术水平会进步得更快。
3．减轻课务负担
教师们普遍反映：在校期间，除了在教室上课，就是批改作业，特别是村级小学的教师们平均带3门以上的学科，甚至还有“包班制（一个班由一位教师包揽所有学科教学）”的情况。教师想在上班时间学习信息技术，研究信息技术与学科整合基本上是一个美好的愿望。大部教师都是利用休息时间学习少量的现代教育技术方面的知识与技术。
二、改进对策
（一）正视现状、建用结合
全国农村中小学现代远程教育工程建设已经基本完成，这并不意味着工程建设结束应用也就可以松懈下来，应用是一个提高教师综合素质，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展，螺旋式上升的过程。因此，各级教育行政、业务部门和学校必须高度重视，协调统一，深入应用是项目工程当前主要的任务。
项目工程实施之初主要是教育行政管理和教育技术装备等部门从政策宣传、管理到位和硬、软件技术保障畅通。当前，各学校的项目管理员、学科教师和学校管理者都从项目工程的实施尝到了“甜头”，无论是思想观念、教育技术水平，还是学校信息化环境建设都有了较大的提高，项目工程已经深入人心。教育行政管理部门做到政策、规章制度到位，各业务部门关系协调，督促管理制度的落实。教育技术装备部门在项目管理员的培训上狠下功夫，形成一支技术精良的队伍，保证项目工程的设备健康、良好的运转，提高设备的利用率，充分发挥项目工程的作用，推进农村教育信息的进程。
农村中小学的管理者和教师们，不要重蹈经济发达地区学校追求硬件上档次“重硬轻软”的覆辙，根据学校自身的特点，适当的添置现代教育教学设施，“够用”即可。学校既不要产生贪大求全，也不要产生农村条件差，设备简陋就不应用资源，等到条件改善后再用的错误认识。项目工程配备的设备和资源基本上能够满足学科教学、学生学习和教师专业的最低要求，无论是学校管理者，还是学科教师都必须正视现状，端正资源应用的思想，深入应用资源，为基础教育信息化发展起到直接的推动作用。
（二）建立规划、引领发展
农村中小学信息化建设刚刚起，在很大程度上依赖于上级行政部门的统一管理，从而一个县、地区甚至全省形成一种发展模式，学校信息化建设不能很好的结合自身的优势和特点形成比较有本地特色的发展模式。
现在教育行政管理部门在制定管理制度时，无论学校规模大小、条件优劣都齐步走，用同样的标准衡量不同类型的学校，导致所有学校一个样。因此，教育行政、业务主管部门应该深入调查研究，针对不同类型，不同发展基础的学校提出不同的发展要求，引领学校从实际出发，建立学校教育信息化发展规划和远景目标。
（三）搭建平台，共同进步
项目工程的实施突破了农村中小学教育信息化建设过程中缺少硬件设备和软件资源的“瓶颈”。由于资源传输途径的特殊性，学校教师只能接收资源，不能很好的与外界的专家、同伴进行实时交流，同时，虽然项目工程提供了丰富的教育、学习资源，但是单一的网站资源还是大大限制教师获取信息的途径。因此，可由教育行政部门牵头，教育技术装备与教学研究部门合作搭建一个教师网络研修的平台，让有条件上网的学校或教师参与到网络研修的活动中来。以远程教育资源的应用于课堂教学、学生学习和教师专业发展和实例为研究对象，以网络研修平台为研究、学习、交流的载体，形成一个互联互通的人力资源网络。
在网络平台中进行研修的活动中，教学研究部门的研究员们必须认真组织好本学科的研究骨干教师，确定研究主题，平等的与一线教师对话，倾听一线教师的声音，深入研究，充分调动每一位参与活动者的兴趣并鼓励积极提出问题、思考问题，探索解决问题的方法。同时，引领参与者之间形成相互帮助，相互学习的良好习惯，使参与者在交流中学习，在学习中反思，在反思中提升。
在网络平台中进行研修的活动中，可以把农村与城镇中小学联合起来，将城镇中小学校的校本研修活动搬到网络研修平台的来。这样，不仅可以引领农村中小学校校本研修活动的开展，而且可以让农村中小学教师参与到城镇中小学的校本研修活动中来，构建校际互动、城乡互动的学术交流、研究环境。同时，也可以不定期聘请大学教授、教育专家对网络研修活动进行评价与指导。从而促进农村中小学教师在做中学、用中学、向专家学、同行互学的习惯养成，激发教师终身学习的动机，营造学习、研究、交流的浓厚学术氛围，加速教师专业化发展步伐。
三、结束语
农村中小学远程教育资源的深入应用研究是教育教学研究部门、中小学校迫在眉睫的工作。只有重视研究远程教育资源于学科教学、学生学习和教师专业等方面深层次的有效应用，才能充分发挥项目工程的重大作用，促进农村中小学教育信息化进程，基础教育跨越发展的愿望才能实现。
参考文献：
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[2]龚道敏，不让大山挡住教师专业发发展的脚步——湖北省恩施提高农村教师教育技术能力的实践与探索[J]，中小学信息技术教育，2005.4.
[3]龚道敏，远程教育推进民族贫困地区基础教育跨越式发展的探索与实践[J]，中国远程教育，2005.9(上)

调查人：周治飞
2011年4月20日

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