有效利用本土文化开发土家族中学生情商.docx

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《有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究》研究报告（湖南省龙山二中课题组）摘要：本课题以开发中学生情商为目的，结合土家族本地区特色，把本土文化与教育教学相结合，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知文化、接受人文熏陶，从而培养出学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际等能力。关键词：本土文化土家族地区中学生情商教育教学《有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究》课题实验于2006年经省教科院批准立项为“十一五”规划青年专项课题，历时三年，课题组按计划已完成整个实验研究任务，达到了预期目标，取得了一定成果，目前予以结题。现将课题实施与研究情况汇报如下：一、问题的提出我县地处湘西偏远地区，是少数民族聚居区，拥有渊远流长的、具浓郁民族特色的本土文化，如何把本土文化资源与开发土家族地区中学生情商相结合，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知文化、接受人文熏陶，从而培养出学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际等能力，是对当代教育工作者提出的新课题、新要求。《新课程标准》指出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教育有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，本土文化的美。本土文化包含的内容多，表现形式丰富多彩，是一门综合性很强的艺术，如打溜子、吹咚咚喹，唱土家歌，跳摆手舞、茅古斯，织锦、讲土家话等等。对人的品质形成、情感培养、人格完善、审美能力的提高、自信心和意志力等非智力因素方面都有着积极的作用。目前，国际国内都很重视本土文化资源的开发，也在不同程度上取得了成果。但这些成果与我们土家族地区本土文化的研究有一定的距离。因为我县地处偏僻，而且具有浓郁的民族文化特色。二、课题概念的界定本土文化是指学生自己所在地区的“历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、宗教信仰和价值观念、政治外交等” 。我们在课题中是选取其中与我们的生活密切相关的、土家族地区的如“历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术等”作为研究的内容；情商是一种非智力因素，是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。在课题研究中，我们主要是指有健康的心理，良好的性格，坚强的意志，应对挫折的能力，社交能力，审美能力，团结协作能力等等。有效利用本土文化开发土家族地区中学生的情商，并把两者与教育教学很好的结合起来，达到传承本土文化、开发学生情商、促进学生全面健康发展就是本课题研究的主要内容。三、理论依据美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼指出：情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。“情商不同于主要取决于先天因素的智商，而是在后天的人际交往中养成，它形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，是一种影响人生未来的关键性的品质要素。情商开发教育将对学生交际协调能力，生存能力，为人品质进行着意培养，从而与《21世纪初中国全民教育发展的基本策略》中明确指出的“为学生全面发展和终身发展奠定基础”相适应。有研究表明，人成功的因素中 80% 靠的是情商， 20% 靠的是智商。《新课程标准》指出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教育有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，本土文化的美。四、研究的目标与内容 1.研究目标：本课题以研究土家族地区本土文化与教育教学相结合为基础，培养学生对本土的热爱，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感；在本土文化学习实践中，开发学生情商，培养学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极地处事交际能力，让学生拥有健全的人格，成为和谐全面发展的中学生。 2.研究的主要内容：（1）如何在本土文化教学中开发情商，培养学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际能力等。（2）如何把本土文化教育与教学很好的联系，有机地结合起来。（3）如何进一步在其他学科的教学中把对学生情商的开发放在教学的首位，培养学生良好的性格。五、研究过程与方法研究方法本课题的总体研究策略为行动研究方法，即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以提高自身的教学水平，反映课题研究的效率与效益。具体选用的研究方法有案例研究法、文献研究法、经验总结法。在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的课程教学及生活化、人文化教学论著、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组成员，结合自己的课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例，每学期1篇，为课题的研究与推广提供翔实有力的第一手资料。在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。当然，这三种方法在三个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。研究过程 1、研究准备阶段（2006年9月——2007年3月） ①、建立课题领导小组和研究小组，提供人（力）财（力）保障在课题研究开展之初，学校就成立了专门的课题组，由校长室牵头，教科室负责课题的实施，精选思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍（有高级教师2人、校级骨干教师6人），组织开展此项研究活动，并投入相应的实验经费（其中上级资助经费1万元，学校配套经费1万元），确保研究的顺利进行，充分体现了学校对此项研究工作的重视。同时，学校各子课题组与总课题组之间保持紧密的联系，积极参加课题组各项活动，不断提高理论素养。 ②、深化理论学习，转变观念，增强研究能力为了开好、上好本土文化课程，我校利用校本培训、业务学习等时间，向全体教师宣传开设本土文化课程的意义和性质，学习他人的先进理论和案例分析。提倡教师人人是本土文化课程的指导教师，成为学习活动的引导者、组织者、参与者和评价者。在教师层面上我们主要抓培训、抓备课，每学期组织教研组进行本土文化与教育教学相结合的集体备课活动，在方向上、方法上广泛研讨，形成共识，使教师主动地参与本土文化课程的指导工作。同时我们组织课题组参研人员认真学习《让少年一代健康成长》、《非智力因素培养与开发》、《情商测试》、《湘西民俗文化》、《教育艺术》、《音乐与智商情商》等书籍，通过查阅相关资料，使老师们从中了解到本土文化与情商以及教学的基本规律、实施方法，尽快地转变了教育观念，以正确的理论指导课题研究，增强了研究能力 ③、密切联系学校实际，在实践中探索，提高研究的过程质量。本土文化的课程是一门开放性的课程，没有统一的教科书，活动的主题都是根据学生的兴趣和学校周围的资源来确定。我校在不断研究的基础上，克服了主题过杂的毛病，在选题上，我们提出“三要”：要贴近学生生活实际和本校实际；课题范围要小，要可操作。我校倡导学生把生活中最贴近的最感兴趣的本土文化内容作为课题进行研究，鼓励学生亲历实践、深度探究。例如，七年级课题小组确立了学跳摆手舞为主的课题研究，青年教师谭宗玲利用体育课及课外活动课教学生欣赏摆手舞、学跳摆手舞，让同学们感受到了土家舞蹈的美，感受到了土家人在生产生活和劳动中的快乐、祥和的美好情感；八年级课题小组确立了以研究织锦为主的课题研究小组，青年教师胡朝霞任组长，不仅组织学生参观织锦作坊，教学生学习怎样去织锦，还带领学生到织锦故乡去采风，让学生更加深刻的认识到了织锦的文化。她的示范课《美丽的西兰卡普》深受学生喜爱。 ④、注重资料的收集和管理，积极提炼研究成果。在课题研究过程中，我们十分注重对第一手资料的收集，如每次课题研究活动都能做到有记载；同时我们鼓励每位教师将研究过程中的点滴成果及时整理、提炼，去粗取精，整理成典型案例，以文字的形式记录下来，并从理性上探讨，揭示带有规律性的教学经验。 2、研究实施阶段（2007年3月——2009年6月）在实施步骤上，我们把本土文化课题研究分成：选题立题——子课题招标——制定研究方案——活动实施——分析处理信息——成果展示——总结反思——活动评价八个步骤为基本流程。在组织形式上，我们以班级或小组专题性研究为基础，逐步走向打破班级、同一年级以相同或同类兴趣为基础编成活动小组，主要以小组合作研究、个人独立探究为基本形式有序开展活动。具体分为以下二个阶段： ①第一阶段：(2007年3月——2007年6月) 意识上渗透：通过多种方式了解本民族的文化。让广大师生了解什么是本土文化，本土文化有何特色，我县本土文化在全国乃至世界取得的成果及影响，从情感上有了一个认知的过程。 ②第二阶段：(2007年6月-2009年6月) 实践上的实施：把本土文化与教育相结合，在实践中让广大师生体会到了本土文化的神秘、博大精深之处。体会到学习本土文化的乐趣，开发学生的情商，让老师乐教、会教，学生乐学、会学。在教与学中建立深厚的师生情感，促进学生全方位的发展。 3、总结阶段(2009年6月-2009年9月) 开始搜集整理各个阶段的实施材料，整理平时实践活动的资料，对比研究不同的本土文化内容在开发土家族地区中学生情商中产生的不同作用。收集教师撰写的优质论文，整理学生及教师在各种比赛中的获奖情况。撰写总结性论文、研究报告、成果公报。六、研究的主要措施 ① 带领学生走出学校，进行各种参观访问活动。每年带领学生参加土家族一年一度在靛房乡举行的“社巴节”活动，感受最原始的土家文化的魅力；带领学生拜访民间艺人、非物质文化遗产传承人田老师，学习如何制作土家乐器“咚咚喹”，采访县文化馆的溜子艺术家，向老艺术家们讨教、学习；还经常带领学生参观土家织锦作坊；经常与兄弟学校进行联谊活动等等，通过这些活动，学生们的思想发生很大的变化，他们从活动中感受到了本土文化的魅力，感受到了本土文化独特的美，激发了他们作为一个土家人的自豪和骄傲，让他们油然而生一种热爱家乡、热爱祖国的美好情感，他们也感受到了保护和传承这种美好文化的必要性。为学好和传承本土文化奠定很好的基础。167班李亚琴同学在参加与靛房中学的联谊会之后，回来在周记中写到：“靛房中学的学生虽然没有漂亮的衣服，可是我还是发现了他们的美，他们把‘咚咚喹’吹得那么美，把‘溜子’打得那么美，还有他们笑得多么美……” ② 开展丰富多彩的小组活动。学校成立民族歌曲小组、摆手舞小组、咚咚喹器乐小组、溜子小组，织锦小组等，：学打溜子，学吹“咚咚喹”，学唱土家歌曲，学习土家织锦技术，学习里耶古城文化等。在课外活动小组中，我们发现，学生们的情商发生了显著的变化。学生们的个性普遍变得比从前更加开朗和外向，对待事情的态度更加积极和乐观。打溜子、摆手舞都是需要团队合作的活动，学生们的团结协作能力得到明显增强，集体荣誉感也大大增加；而要织就一幅精美的织锦，更是要有坚韧的毅力，也让他们知道，要做成任何一件事情，如果没有坚强的意志力，就会半途而废，学无所成；在打溜子铿锵的节拍中，在咚咚喹美妙的旋律中，在土家歌曲活泼欢快的情境中，在摆手舞恢宏博大的气势中，还有在土家姑娘用灵巧的手指编织出的一幅幅精致的织锦中，无不蕴含着土家文化的灵性美，这种美，能让学生时时感受到一种愉悦、向上的精神，并在心中充满了对美的向往和热爱。让学生们变得更加热爱生活，热爱生命。在学习本土文化课程之后，老师们都普遍反应：学生们的集体荣誉感加强了。自觉为班集体服务的同学多了，上课举手回答问题的多了，上课认真学习的多了，睡觉的少了，精神状态比以前有明显的好转。 ③ 开展多种竞赛活动。在三年时间里，学校举行了摆手舞大赛，民族歌舞大赛，演讲比赛，“我与本土文化”征文大赛，民间故事大赛，民间游戏大赛等等，还举行了师生本土文化作品展，以及每年一度的校“艺术节”大赛。通过这些活动，给学生提供了一个展示才华的舞台。越来越多的学生体现出多才多艺的特征，更多的学生敢于通过各种比赛表现自己，让他们的能力得到提升，综合素质越来越高，心里素质得到很好的锻炼。 ④ 把本土文化融入到教学中。以教研组为单位的每个子课题组都要督促教师在教学中融入本土文化教育，从单纯的教授知识到更加注重学生情商能力开发的一个转变。本土文化融入教学开发情商的过程是一个趣味性的过程，它能够增加课堂的吸引力，让教师的教学方式灵活多变，让课堂不再呆板，让学生多动、多思，更加集中注意力，让学生接受知识也变得更加容易。例如胡朝霞老师在教授《美丽的西兰卡普》一课时，首先让让同学们自己动手搜集有关西兰卡普的资料或实物，强调了学生们的参与意识；在让同学们自己在课堂上来展示自己的搜集品，对同学们进行讲解，锻炼了学生的胆量，让他们懂得与同伴们的分享；然后再讲解了西兰卡普的历史，增强学生们对本土文化的热爱；讲解西兰卡普的编织的技巧，让同学们体会到毅力的重要；最后讲解西兰卡普的美，让同学们有了美的感受，激发对生命和生活的热爱的情感。数学谭宗幸老师在教授《概率》这一课时，因学生理解概念较困难，于是引入民间游戏“石头，剪子，步”，激发学生参与的热情。首先让学生进行游戏活动，按顺时针方向，石头胜剪刀、剪刀胜布、布胜石头，其他则和局，游戏过后让学生思考：对于这种游戏，你应采取哪种策略获胜的可能性就大一些呢？让学生讨论、尝试，然后师生归类分析，引领课堂知识的条理化、经验化、活动化。激发学生的认识兴趣和学习动机，从而达到激发学生对课堂内容更深入的探究，最后达到学生学习能力的培养。 ⑤ 提升教师队伍的专业化。每学期进行一次青年教师本土文化优质课竞赛。评选出最优秀的教师代表，给全校师生上观摩课；每期以教研组为单位，要求每个老师结合本土文化与情商开发设计一份教案，拟写一篇论文，上一堂优质课，撰写一篇教学反思，编写一份期末试题；组织参观考察活动，例如2006年“青年教师里耶古城考察”活动，一年一度与学生进行的“土家社巴节”活动考察，采访民间艺人、非物质文化遗产继承人活动；三年来老师还撰写了几十篇相关论文，在各级评比中获奖，制作数个课件，数篇相关论文在报纸杂志上发表。提升了教师队伍的专业化程度，让本土文化和情商开发在教育教学中能更好的融入。 ⑥ 采取科学有效的实施方法。采取“研在课前，探在课堂，思在课后”的实施方法。 “研在课前”是指教师必须在备课上下功夫，抓住备“教”、备“学”这两个方面进行备课。这种“备课功夫”表现为以下流程：独立研究→同伴互助→专业引领→反复试教→评课说课。 ①、教师独立备课，研究学法，强化作为学习者的体验。独立备完课后，课题组每月开展一次互动性集中教研，让教师与教学伙伴进行合作性的切磋和探讨，对教学内容和教法进行认真分析，结合学生的实际，做出适当的取舍、增补，制定全面、合理的教学目标，选择有效的教学手段，构建合适的有利于学生情商开发、全面发展的学习方法。 ②、“实战”演习，反复试教，让自己的教学理念、教学设计、研究问题等付诸实践。在与学生的互动中验证教学方案的可行性和科学性。如：谢玉英老师在执教《教唱歌曲乃哟乃》一课时，通过十余次的反复试教、修改教学设计，寻找最佳的教学方案和教学方法，本节课获得听课教师的一致好评。 ③、课后，执教者与听课者一起说课评课，积极寻找探索解决问题的最佳途径和最佳策略，依据实际情况、或变化的形势对设计作出调整。 “探在课堂”是指师生在本土文化课堂教学活动中要互动、探索，让学生感知、理解本土文化知识产生和发展的过程，他们在主动参与、主动探究、主动获取中实现主动发展。本土文化课程是活动性很强的课程，它鼓励学生自由选择自己感兴趣的内容，自由选择探究的方法，主动获取知识与技能。在本土文化的课堂上，教师引导学生投身于“大课堂”中，让他们自由选择自己感兴趣的子课题，自由成立调查小组，一切都让学生自己作主，教师只是在这些自由发展的各种因素中，确定几个原则和方法，以保证他们有序地结合，在学生困难的时候，给予必要的点拨和引导，提供必要的帮助，设法将每个组员的强项展现出来。在这种充分自由的情况下，学生的参与积极性空前高涨，学生们运用一切可能运用的资源获取信息、收集材料，进行汇总整理，产生了许多自己的东西，生成了一些新的问题，在知识、技能、情感态度价值观各方面的能力得以提高。 “思在课后”是指教师对教学过程、教学行为进行阶段性的总结和反思。教学反思是某一教学问题的终结，又是过渡到新的教学问题的中介，目的在于扬弃、创新。研究者自我反思、自我完善，打造亮点，剖析暗点，并从理性上探讨，揭示带有规律性的教学经验，不断完善自我，超越自我。七、研究成果 1、传承了本土文化。把民俗的本土文化带入了课堂，让学生认识了本土文化的博大精深，体会到本土文化的魅力，对本土文化的传承起到了很大作用，对非物质文化遗产的保护做出了贡献。在研究中收集了大量的本土文化资料： ① 书籍：《本土文化集锦》《溜子曲牌集》《咚咚喹曲牌集》《土家歌曲集》《土家族语言》《织锦大全》等 ② 实物: 咚咚喹数支，溜子两套，织锦8幅，溜子曲牌磁带数盒，本县非物质文化遗产传承人采访光盘数盒，本县文艺代表队各种参赛光盘数盒。 2、有效的开发了学生的情商，健全学生人格。实验研究表明：实验对象变化明显，表现在 ① 性格的转变学生们的性格有很大的转变，以前对生活总是容易表现出悲观失望的情绪，稍有不如意就容易有挫败感，而现在大多数学生能够时常保持乐观豁达的心态，能够在遇到困难的时候，勇敢去面对，保持一种乐观向上的态度。 ② 意志力的加强在本土文化课程的学习中，学生们的意志力得到锻炼加强，因为他们感受到：做好一件事情并不是简单的，要想学到知识，必须有坚强的毅力。所以现在学生们在做一件事情的时候更能够显示出一种持久性，当遭遇挫折时，不轻易气馁，不轻言放弃，能努力想各种办法去解决。 ③ 拥有美好的情感学生们在认识到本土文化的美后，对美好事物的欣赏能力加强，能够发现和感受到生活中的美，对生活充满热情；对待事情积极乐观，对待同学能够多一份宽容和理解，能够更多的看到同学个性中的闪光点，而不再是斤斤计较、睚眦必报。 ④ 交际能力的提升以前有部分学生性格过于内向，甚至有交际障碍，与同学的相处也很不和谐，经常会发生矛盾，但现在大多数学生互相之间能够和谐相处，同学之间的交流也很自然流畅，人际交往障碍明显减少，学生参加活动的积极主动性也提高了，交往协作能力明显增强。 ⑤集体主义精神增强从前很多学生欠缺集体荣誉感，认为只要做好自己的事就行，集体的事情与自己无关，但在学习本土文化课程之后，学生们的集体荣誉感大大增强，学生自觉遵守纪律的情况越来越多，课堂上积极回答问题的，同学之间互相帮助的，积极参加小组活动的同学越来越多。他们拥有了热爱学校、热爱家乡的积极情感，具有强烈的爱国主义精神。 ⑥智育质量提高情商的开发促进智商发展。课堂模式的改变，促使教师教学方式的变化，学生学习方式的转变，让学生学习兴趣高涨，学习能力得到提升，学习成绩得到明显提高。实践证明，通过本土文化开发情商在教育教学中的应用，学生成绩普遍要高于以前。 3、探究了本土文化与情商的内在联系。 ①本土文化可以有效培养学生的良好的性格。良好的性格对于一个人的成长、发展是非常重要的。要使学生有一个良好的性格，就要尽量给学生创造一个良好的氛围，使学生在比较轻松、民主的环境里成长，多层面多角度地让学生去感受生活和学习中的积极向上的东西。本土文化是完全扎根于本民族的文化，具有浓郁的民族特色，反映的多是土家族人民在生产、生活中的趣事和欢快的场景。整个文化氛围、精神面貌给人的感觉是轻松、和谐。在给学生展示本土文化的时候，让他们感受到了土家族人民勤劳淳朴的品质和乐观向上的生活态度。比如在介绍“打溜子”这种土家民间器乐合奏时，让学生了解到：土家族打溜子是与土家族人民的生活密切相关的，土家人的婚嫁、寿诞离不开打溜子，年节喜庆要打溜子，特别是土家族的传统舍巴日更是少不了打溜子。它能够增添喜庆、欢乐的气氛。学生在学习打溜子时，也同样能够感受到土家人的欢快喜庆的心情，从而让学生养成乐观向上的良好性格。 ②本土文化可以培养学生坚强的意志。坚强的意志力不是与生俱来的，而是靠后天的不懈努力才能够获得的。本土文化不是一蹴而就的，它的各种表现形式都是要经过长时间不间断的练习才能够达到的。同学们在练习打溜子、吹咚咚喹，唱土家歌曲，跳摆手舞、织锦等土家文化形式的时候，都是要经过长时间的练习才能够掌握。无论是学习哪种表现形式，都要有坚强的毅力才能够学会，如果没有坚强的意志力，就会半途而废，学无所成。所以本土文化对培养学生的毅力有很大的作用。 ③本土文化能够让学生拥有美好的情感，让学生懂得美、发现美。美好的东西总是能够吸引人们去欣赏、去享受。因为人们在对美好事物的欣赏中能够得到一种愉悦。有了美好的情感，我们才能更加自信的学习和生活，才能对生活充满向往和热情。而本土文化中无处不在的美，能让学生时时感受到一种愉悦、向上的精神，一种顽强的生命之美。在打溜子铿锵的节拍中，在咚咚喹美妙的旋律中，在土家歌曲活泼欢快的情境中，在摆手舞恢宏博大的气势中，还有在土家姑娘用灵巧的手指编织出的一幅幅精致的织锦中，无不蕴含着土家文化的灵性美，只要闭上眼去感受，或者身临其境的去体会，没有人不会被这种美所打动。这是一种淳朴的美，一种最真实的美。在这种对美的体会中，让学生发现了身边的美，并在心中充满了对美的向往和热爱。 ④本土文化能够培养学生积极的处事交际能力、团结协作能力。积极的处事交际能力是在当今社会中不可缺少的能力之一。团结协作精神更是成功的必备条件。当今家庭由于独身子女较多，大多形成自私的个性，很难与人去沟通和协作。但是在学习本土文化过程中，要求必须具备与团队成员的交际能力以及具备团结协作的精神。例如打溜子，是一种四至五人的合奏乐器，它需要队员之间的密切配合，不是哪一个人就能够完成的。它能够很好的培养队员之间的团结与合作精神。再比如土家族的摆手舞，是土家族最有影响的大型歌舞，摆手舞的动作并不过于复杂，而是讲究团结协作，跳摆手舞不拘人数多少，少者数百，多则上万，摆手时，以击大锣、鸣大鼓呼应节奏，气势恢宏壮观，动人心魄。跳摆手舞必须和着众人的节拍，必须与众人的步伐一致，是一种集体性的舞蹈。所以学生在学习舞蹈的过程中，能够在团队中与他人共同切磋、共同进步，增进与他人交往的能力，培养出团结协作的精神。 ⑤本土文化可以培养学生的爱国主义精神。爱国主义是一种深厚的感情,一种对于自己生长的国土和民族所怀有的深切的依恋之情，是中华民族自立于世界民族之林的强大精神动力；它又是一种道德力量,它对国家、民族的生存和发展具有不可估量的作用。热爱祖国、热爱家乡是当代学生应该具备的最基础的情感之一。热爱祖国、热爱家乡的学生才会在自己的心中形成一种道德准则，来指引自己以后的道路，指引自己现在前进的步伐，才会有一种积极健康的情绪和心态。本土文化就是一种最具民族特色的文化，是一种学生能够体会到的自己身边最真实的文化。通过对本土文化的学习，可以让我们更深刻地感受本民族的可贵的精神品质，积极向上的生活态度，挖掘本土文化的美，发现本土文化的美，从而产生热爱祖国、热爱家乡的强烈的情感。2002年，在我县里耶古镇出土了“万枚秦简”，发现了里耶古城，引起国人震惊，世界瞩目。秦简的出土被誉为“中国21世纪考古的惊世大发现”，当学生亲临古城，并参观“万枚秦简”出土的“中华第一井”的时候，一种民族自豪感油然而生，对家乡的自豪和对祖国的热爱极大地丰富了学生的精神世界。 4、总结出“巧妙设计，和谐情感，互动合作，多样评价”的授课模式 ①“巧妙设计”就是在上课之前要对每一堂课的内容进行精巧的设计，通过一系列学生感兴趣的活动，有效的、自然的把本土文化的内容融合进去，学生在这些活动中探究、交流，轻松地学到了知识和方法。这种寓教于乐的方式使原本单调、枯燥的内容，通过老师的艺术加工变得生动有趣，由学生被动学习变主动探索、交流，强化了信心，提高了兴趣。 ②“和谐情感”指师生之间的情感和谐。人是有感情的。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣、学习态度及学习效果，只有在积极、肯定的情感下，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，在教学中教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到教师的爱，以此唤起学生积极的情感。 ③“互动合作”指学生学习的方式是以小组合作形式。本土文化的课堂教学最适合以小组为单位开展活动。在课堂上，小组学习是主角，学生的座次也是按照小组设置，或三人或四人不等，但活动的方式是相同的，大多数小组都有自己的名字、组长，便于评价和汇报。当老师提出一些问题，需要交流与合作时，他们便按照要求，或讨论，或比赛，或质疑，然后每组选出代表或由组长汇报、展示本组的想法、做法等。老师由对个人的评价而过渡到小组的评价，进而掌握本班学生对某个问题的学习情况，畅通了信息反馈渠道，补教补学及时高效。通过这种学习方式，学生由敢说到会说，到主动地思考、质疑，教学方式的转变直接影响了学习的效果。就象魏书生所说：“老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” ④“多样评价”指重视学生探究知识的过程，把握好评价的尺度，以发展的眼光善待学生个性化的见解和创新的能力。评价的根本目的在于促进发展，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，使个体的情商得到更大的发展。 5、转变了教师理念，提升了教师专业水平 ① 教师自我发展意识增强由于课题研究对教师提出了更高的素质要求，无论是专业素养的提高，还是对专业外本土文化知识、情商的开发等知识的掌握，都促使教师必须加强自我学习、促进自我发展。教师们除了认真参加本土文化课程培训外，还每天上网查寻有关资料，到资料室与图书馆自我充电。 ② 教师个性化教学凸现通过理论学习，教师钻研教材，由过去备课本转变为备学生、备教法学法，将"以开发学生情商为本"的教学理念运用于课堂教学之中。教师们从情景创设、授课方式、学法指导、课堂评价等环节开动脑筋，呈现出丰富多彩的课堂教学形式，有部分教师已初步形成具有个性的教学风格。 ③ 教师探索能力提高探究式学习研究促使教师参与课堂教学改革的积极性日益增强，到图书馆借阅教育、教学理论的教师多了，参与课题研究的教师多了，讨论教法、学法的教师多了，教学科研的氛围越来越浓厚，教师的探索能力得以进一步提升。三年来老师还撰写了几十篇相关论文，在各级评比中获奖，制作数个课件，数篇相关论文在报纸杂志上发表。获奖情况如下：姓名科目类别名称等级田梅英语论文利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究省一等奖土家族地区中学生情商开发与教育教学的结合省一等奖且发表于《现代教育改革与发展刊物》田梅英语论文土家族地区中学生情商开发与教育教学的结合省三等奖杨军政治论文浅谈思想品德课中学生情商的培养省二等奖全明国美术论文解读湘西土家族的吊脚楼省二等奖彭楚雄历史论文浅谈识图题的应试策略省一等奖彭楚雄历史论文利用本土文化在历史教学中开展情商教育省二等奖钟萍玉语文论文对湘西地区学生情商的探讨省三等奖张萍英语论文利用本土文化开发学生情商的研究省三等奖彭飞体育论文体育课堂上的“情商培养” 初探省三等奖谭宗幸数学论文数学课堂的魅力“做”和“悟” 省三等奖郭孝芬英语论文习土家摆手舞神韵育一代少年英才省三等奖胡朝霞语文论文注重情商研究树立健全人格省二等奖刘定斌数学课件勾股定理州二等奖田农数学课件中心对称州二等奖陈忠明地理课件我国的温带州二等奖兰天英语课件 Where’s the post office? 州二等奖蒋丽华语文课件陋室铭州二等奖谢艳萍政治课件师生之间州二等奖彭清艳英语课件 How was your weeke nd? 州二等奖彭峰历史课件西方国家殖民扩张和掠夺州二等奖徐兰芝数学课件平面直角坐标系州二等奖文慧敏计算机课件 1、夏日泛舟海上 2、乡愁州二等奖谭宗幸数学课件 1、生活中的轴对称 2、条形图与扇形图州二等奖谭莉数学课件勾股定理州二等奖彭欣语文课件 1、家 2、故乡州二等奖谭莉数学说课勾股定理州一等奖田梅英语优质课 Can you come to my party? 州一等奖杨芬物理优质课压强县一等奖胡朝霞语文优质课乡愁县一等奖冯美玉化学优质课氢气县一等奖向卫华英语优质课 Is this your pencil? 县一等奖八、研究结果分析通过三年坚持不懈的努力，课题小组基本完成了研究任务。取得一定成绩。在对开展的活动及取得的成绩进行分析总结之后，我们得出以下结论： 1、在土家族地区有效利用本土文化是开发学生情商的一种有效途径。 ①土家本土文化源远流长、博大精深。近几年来，我县本土文化发展迅速，已经走向全国及世界舞台，得到国际国内各级专家认可，影响深远，具有良好的文化背景。我们有责任把本民族优秀的文化遗产发扬光大。 ②国际国内都很重视本土文化资源的开发。《新课程标准》指出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教育有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，本土文化的美。 ③土家族地区地处偏远，教育水平相对落后，信息技术不发达，必须针对本民族特点，找出适合本地区的特色教育途径。我县正处于开发旅游资源，打造旅游品牌的关键时期，本土文化氛围相当浓厚。 2、本土文化能够通过各种方式与教育教学相结合。 ①课堂内结合：各个学科都在尝试把本土文化的内容融合到教学中去。每年都要进行各种本土文化与教育教学相结合的优质课竞赛。还要评选出优秀的课节进行公开课展示。胡朝霞老师的《美丽的西兰卡普》，谢玉英老师的学唱土家歌曲《乃哟乃》，谭宗铃老师的《跟我跳摆手》，彭楚雄老师的《乡土历史》等都是学校公认的能够弘扬民族文化的优质课。其中语文教研组在王军老师的带领下，用了将近一个学期的时间，用集体备课，观摩讨论等方式，写出《乡土文化与语文教学》优质教案。 ②课堂外的结合学校成立了多个以本土文化内容为中心的课外活动小组。大部分学生都参与到课外活动小组中来。活动小组定期举行各种活动，让学生得以了解本土文化，学习本土文化。活动小组分类如下：组名负责人活动计划民族歌曲小组谢玉英每周三第七节课摆手舞小组谭宗玲每周三第七节课咚咚喹器乐小组田梅每周三第七节课打溜子小组周志平每周三第七节课织锦小组胡朝霞每周三第七节课书法小组全明国每周三第七节课民族美术小组张海鹰每周三第七节课民俗文化小组田宗平每周三第七节课学校还定期举行讲座，竞赛、采风等形式来鼓励学生到本土文化的活动中来。具体开展活动如下：时间活动名称地点 2006.5. 青年教师参观古城龙山县里耶镇 2006.9. “我眼里的本土文化”演讲活动龙山二中多媒体教室 2006.11. 校“艺术节” 龙山二中操场 2007.4. 学做咚咚喹非物质文化遗产传承人田老师家 2007.8. 参观土家族社巴节活动龙山县靛房乡 2007.11. 校“艺术节” 龙山二中操场 2008.3. “本土文化内涵”知识讲座龙山二中多媒体教室 2008.3. 民族歌舞大赛龙山二中 2008.4. 与靛房中学举行联谊活动龙山县靛房乡 2008.5． “我与本土文化”征文大赛龙山二中 2008.11. 校“艺术节” 龙山二中操场 2009.3. 摆手舞大赛龙山二中 2009.5. 我的作品（本土文化系列）展览龙山二中 2009.6. 参观织锦作坊龙山县世纪广场织锦厂 2009.6. 民间游戏大赛龙山二中操场 3、本土文化能够有效开发学生情商，让学生拥有良好的个性，健全的人格。 ①学生个性更健全。在研究中我们发现，凡是积极参与本土文化活动的学生都是心理健康、积极向上的，都是拥有着良好的性格、坚强的意志，热爱生活、能与他人和谐相处。而未参加活动小组的同学相对来说情绪不稳，耐挫能力弱，意志薄弱，缺少生活目标，甚至少数同学还存在人际交往障碍。通过调查对比结果如下：分类心理性格意志热爱生活耐挫能力参加活动多健康多外向多坚强是强未参加活动多障碍多内向多薄弱不一定弱 ②问卷调查结果显示：情商值变化明显。每学期我们会发放两份调查问卷。从对调查问卷的对比分析中我们可以发现同样的学生在接受本土文化学习的前后情商值会有变化。在接受本土文化学习后情商值会高于学习前的情商值。我们还可以发现，积极参与本土文化学习的学生其情商值要高于不参加或不积极参与本土文化学习的学生。对比表如下：表一：班级参加本土文化活动前班级均情商值参加本土文化活动后班级均情商值 167 77 85.5 168 70 80 169 67.5 78 表二班级参加本土文化活动者平均情商值未参加本土文化活动者平均情商值 167 88 80.5 168 82 76 169 80.5 74 （注：情商值是根据所发调查问卷得出，主要测试内容：是否具有健康的心理，良好的性格，坚强的意志，应对挫折的能力，社交能力，审美能力，团结协作能力等等。） ③学生才艺展示突出。自从把本土文化融入到教学中之后，越来越多的多才多艺的学生开始涌现，敢于表现、展现自我的学生越来越多。学生们不断在各种各样的比赛中取得很好的成绩。附学生所获得的成绩：三年中参研教师辅导学生在各学科竞赛中获国家、省、州、县级奖励达上百项，其中主要有：学生姓名辅导教师获奖时间获奖科目组织单位获奖等级彭建璋刘丹 2008.10.21 键盘高手湘西自治州州一等奖李宁刘丹 2008.10.21 键盘高手湘西自治州州二等奖王强为刘丹 2008.10.21 键盘高手龙山县教育局县一等奖段玉梅刘丹 20

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