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民族地区班主任校本培训和管理模式探究
四川省盐源县中学校：黄国志
2007年11月，我校领导班子换届，我有幸被县政府任命为学校副校长，学校安排我分管德育工作和后勤工作，班主任工作属于德育副校长分管的范围。俗话说：“新官上任三把火”，搞好班主任队伍建设是我准备烧好的“三把火”之一。但我遇到的首要问题就是，包括现任班主任在内的绝大多数教师不愿当班主任，我刚上任，许多班主任就纷纷向我请辞，令我好不尴尬。更要命的是由于我县是少数民族聚居县，独生子女相对较少，初高中适龄学生人数有增无减。加上作为国家级贫困县，随着国家对我县的支持力度加大，经济迅速发展，老百姓收入增多，送子女入学积极性提高，城镇化步伐也不断加快，农村学向县城集中。这些因素导致我刚任副校长的三年内，我校学生人数每年以1200人左右的速度递增，学生总数从3000多人，迅速增加到近7000人，班级数从40个增加到接近90个班，教师从180多人增加到320多人。由于学生人数和班集体迅速增多，所需班主任队伍庞大。每学年新生入学之初，校长就摊手向我要班主任，我十分被动。对班主任工作的安排成了学校管理工作的一件头疼之事。而我校地处偏远少数民族地区，过去几十年从未组织过对班主任的系统培训，班主任基本都是“自然成长式”和“经验生成型”的，更别说先进的管理技能和管理理念。因此，班主任的素质相对较差，并且参差不齐。
记得刚大学毕业便分配到我校工作的黄老师，学校安排他当初一的班主任。他的工作一直认真投入，积极肯干，每天第一个到办公室，最先到班上查班，除了自己的课外，多数课余休息或自习时间，他都和班上的学生在一起，可谓与班上的学生同甘共苦。但他管理不得法，事事与学生斤斤计较，班上的学生违纪，迟到、早退、上课说话和打架斗殴的现象时有发生，而黄老师无法有效制止，有一位张姓学生连续几次违纪，黄老师采取了各种教育手段甚至动手打了这位张同学，仍然没有多大效果。2008年4月的一天张同学再次在校外打架斗殴，黄老师一番批评教育和讽刺挖苦后，学生当面承认了错误，要求老师再给他一次改正错误的机会，如果再违纪自己将主动离开这个班。黄老师说：“好，我再给你一次改正错误的机会，但我们都是男人，男人说了话就要算数，否则就不是男人！”两个星期后的一个周末，张同学因为和同学发生矛盾再次打架，黄老师了解事情经过后，当着全班同学的面对张同学说“我们有男人的约定”，要求张同学离开本班，张同学想解释和求情，黄老师不给机会，张同学不肯离开，黄老师便说：“你是不是男人？是男人就要说话算数，要不然你去做个变性手术算了！”，黄老师的话引来全班同学哄堂大笑，张同学忍无可忍，一拳给黄老师打去，黄老师便和张同学扭打在一起，学校领导发现后及时制止了师生间的这一冲突。
2007年底我校能够称得上学校“优秀班主任”的不超过十人。一些比较有经验的老班主任由于年龄的原因或身体的原因，不再适合担任班主任工作，学校也不忍心再让他们当班主任，而新进的大学毕业生，在大学注重学习教学工作，缺乏班级管理经验，甚至有的人不具备当班主任的潜质。因此，一些年级的一些班要找到一位恰当的老师当班主任，成了非常困难的事情，学校领导经常感到“一将难求。”有时为了把工作搞起走，只能不得已而委任之，把还没有培养好，不很适合当班主任的青年教师推上了班主任的工作岗位，这是赶鸭子上架，结果出现了许多不尽如人意的地方；或者不得已而恳请出任之，许多时候，因为一些班的班主任工作实在安排不下去，学校领导只好央求一些年龄偏大，体质偏弱的老师“出山”担任班主任。因此在我校班主任新老交替甚至青黄不接的关键时期，我出任分管副校长，不仅没有把“搞好学校班主任队伍建设”这把火烧好，而且还出现了十分尴尬和被动的局面。
“盐源中学缺乏班主任尤其是优秀班主任。”这是2008年9月新生入学时我工作中感触最深的结论。在费尽了九牛二虎之力勉强安排好新学期的班主任工作后，我不得不“穷则思变”，反思我校班主任培养和管理中存在的问题，探寻适合我校特点的班主任培养和管理的模式。
经过认真调查和分析，我发现我校班主任工作主要存在以下一些问题：
1、我校处在大凉山偏远少数民族地区，是国家级贫困县，县内居住着15个常驻民族，经济、教育、文化等方面都相当落后，各种人才都难以引进，教师严重缺编，教育资源短缺，基础教育相对落后，学生学习基础相对较差，各民族风俗习惯相差较大，教学观念、管理理念都比较滞后，有意识地对班主任进行系统的培训几乎还是空白。
2、班主任工作压力相对较大，而待遇较低，缺乏科学评价和激励机制，因此绝大多数人不愿当班主任。我校是县内两所高完中质量较好的一所，高考升学质量列全州34所高完中前4位。因此，家长期望值高，班主任工作压力大，班额大，差生多，调皮学生多，独生子女多，管理难度大。由于我校教师少，班主任的教学任务也偏重，老师们都在超负荷运转，对班级管理工作是想得到做不到，心有余而力不足。实行绩效工资后，班主任工作所得待遇相对较低，加上长期形成的评价和激励机制，未做到与时俱进，缺乏科学性。这些问题的存在，使得绝大多数教师缺乏当班主任的积极性和主动性。
3、班主任队伍“幼年化”。由于我校规模的迅速扩大，教师队伍的更新换代速度加快，每年从大学新招聘几十位新教师，而这些新进教师在教师职业生涯中处于“幼年”阶段，在教学中尚处于适应、积累甚至应付阶段。但学校所需班主任人数多，大多数老教师又不愿担任班主任，因此许多班主任的岗位往往落在了没有管理经验的新教师身上，他们只能摸着石头过河。
4、班级管理存在经验主义，缺乏创新。主要表现在以下几方面：一是部分班主任缺乏明确的班级管理目标和管理模式，仅凭经验，凭自己的主观想象和意愿来管理班级。容易导致学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也会无意识地人为造成学生的两极分化。二是多数班主任平时不精心组织班会课，没有把平时的班会课都开成精心准备的主题班会，而是随意的安排一些事情，存在不备课上班会课的现象，甚至把班会课挪做它用，用来上学科课。对学生缺乏系统化的思想政治教育。三是一些班主任对班会课和家长会缺乏充分准备，把家长会简单地开成了学生违纪的告状会，甚至对学生及家长的批评会，开成了简单的考试成绩的报告会，缺乏创意和创新，使得一些家长不愿甚至“不敢”来参加家长会。四是我校个别班主任，存在侮辱学生人格、体罚学生甚至出手打学生的现象，存在随意停学生课的现象，存在赶走差生的现象。五是不善于做班主任笔记，自我保护意识较差。一些班主任做了大量的工作，但却因为没有记录，在学校或上级领导检查时无法显现。
5、班级管理内容简单、片面，主要表现在：重常规管理，轻能力培养，不愿或者“不敢”组织第二课堂活动；重知识教育，轻方法指导，缺乏系统的学习方法和生活技能培育；班级管理独断、缺乏民主氛围，部分教师运用传统的教育方法管理学生，把自己班主任的位置看的过高，把自己的“指示”当作学生不能违背的“圣旨”,与学生的距离太远；班主任工作方法简单粗暴，常以命令口吻指使学生；用主观、片面的标准评价学生，缺乏客观性、公正性。
 总之，班级管理中问题存在的原因是复杂的，有主观的原因，更有客观的原因；有学校的原因，更有国家和社会的原因；有制度的原因，更有法律的原因。因此，要解决班级管理中存在的问题，一是需要我们对全体教师进行长期系统的班主任能力和素养培训，二是要建立科学合理的学校班主任激励和管理机制。而这两方面不是切然分开的，而是相互关联、互相融合，相互促进的。因为由于学校工作的特殊性，没有整块的时间对所有教师教学集中培训，并且对班主任的培训也不可能短时间内一蹴而就、立竿见影，所以只能是“在工作中培训，在培训中更好地工作”，这种培训最好的办法就是校本培训。基于以上认识，在学校校长的大力支持下，2008年9月我开始探索学校班主任管理和评价机制，并开始了对我校教师的班主任素养培训工作，经过5年多得反复实践，不断创新和反复修正，初步形成了比较适应我校实际的班主任校本培训模式和管理机制。
一、“13612”班主任校本培训模式。
“13612”班主任校本培训模式有比较丰富详细的内涵。“1”就是在学校岗前培训和老教师的指导下，让新班主任一年之内能在班主任这个岗位上立得住脚，基本能适应学校对班主任的管理要求，基本能进行常态化的班级管理；“3”就是新班主任通过三年的培养、磨练和初中或高中一轮的班主任工作经历，积累一定的班主任工作经验，成长为一名合格的班主任；“6”就是让班主任经过多次培训，经历初、高中一轮的大循环或者初中或者高中两轮小循环，积累较为丰富的管理经验，探寻并逐步形成具有本人特色的班级管理模式，对我校或者县内新班主任起较好的指导和带动作用，成为我校的骨干班主任，成为县、州级的优秀班主任；“12”就是让班主任通过初、高中两轮大循环12年的培养、历练和管理创新，形成自己的班级管理风格，并能在校、县、州甚至省内指导、培养和带动新班主任方面起示范作用，力争成为省级或者国家级优秀班主任。
为了实现以上目标，我们还创建了“一培、二推、三压”的班主任具体培训模式。“一陪”是指通过对新进盐源中学教师的岗前培训、“盐源中学班主任论坛”培训和其他各种培训以及“以老带新”工程对所有教师进行班主任素养和能力的培训。 “二推”是指为年轻教师的成长搭建平台，提供各种条件，提供成长机会，让他们与老班主任平等地站在相同的起跑线上；“三压”是指对年轻班主任，在学校管理、教育教学、班主任工作教科研等方面给他们压担子、压任务，迫使他们去学习、去研究、去积累、去提高和创新。
而为了把“一培、二推、三压”的班主任培训模式落到实处，我们又采取了以下具体措施：
1、对新进教师进行班主任素养岗前培训，为班主任校本培训奠定基础。新进盐中的教师，无论是刚从大学毕业的还是从外校调入的，都要参加为期一月的岗前培训，班主任素养培训是岗前培训的重要内容。其培训内容主要有：教师职业道德要求、教育教学的相关法律法规、班主任的地位作用、盐源中学班主任管理具体要求和规定、班主任应具备的素养探究、怎样整合各种教育力量构建和谐班集体、怎样处理家校关系、如何搞好学生心理辅导、班主任工作现场研讨、班主任工作实习，我校各少数民族民风民俗介绍等等。通过岗前培训，提高了新教师的班主任素养，为学校储备了一批备选新班主任队伍。
2、实施“以老带新”工程，“配对子”帮扶，使班主任校本培训在工作中进行。对新进盐源中学的班主任实施“以老带新”工程，让新班主任与有经验的老班主任结对子，进行一对一的帮扶，有“老班主任”具体指导新班主任开展班级管理工作，新班主任的每一节班会课的教案都要老教师审查签字后才能用于上课；新班主任三年之内每学期上一次“主题班会”的过关课，由老教师听课，并当场指出其优缺点。学校对指导老师实行考评奖励，把结对子帮扶落到实处。
3、举办校园“班主任论坛”，对班级管理经验进行归纳、总结、提升和推广，为班主任校本培训搭建平台。从2007年开始，每学年举办一届“班主任论坛”，为期一周，除学校所有教职工都参加外，还广泛邀请全县中小学校教师参与，也欢迎广大家长参与。内容包括班主任素养讲座、班主任工作经验交流、班主任困惑研讨、主题班会竞赛、主题家长会表演、班主任优质论文大奖赛以及班主任工作科研课题和研究成果发布等。通过讲座达到了提升知识和统一认识的目的；通过经验交流和困惑研讨，达到了总结、提升、推广经验的目的；通过主题班会竞赛和主题家长会表演，达到了提高班主任工作技能的目的；而通过班主任论文竞赛和班主任工作科研活动，达到了以研促学，以研促教的目的。做细做实以上这些工作，对班主任和全校教职工班主任素养的提高起到了很大的作用。
4、采取“请进来”与“走出去”相结合的方式对班主任进行“洗脑”，推广和检验我校教师的班级管理理念，助推班主任校本培训。为加大班主任培训力度，一方面通过各种途径请进专家、学者、知名学校的优秀班主任，来我校举办讲座、研讨会、上主题班会，让教师在校内学习外校的班级管理经验，并要求教师们写出心得体会；另一方面，与成都四中、七中、九中、棠湖中学，攀枝花炳三中等内地一些名校结成友好学校，外派班主任学习和参与“班主任论坛”，在各级交流会上发言，交流经验，让广大班主任感悟先进班级管理理念，达到洗脑和更新观念的目的。同时，我们还与县内的绝大多数中小学校结为友好学校，派出我校的专家型教师为全县中小学校长和老师进行授课培训，对各校进行科研课题指导，派出我校优秀班主任进行经验交流。通过这些活动推广科研成果和管理理念。
5、督促教师学习理论，提高理论素养，为班主任校本培训提供理论支撑。学校下达任务，要求教师们通过杂志、书籍、网络媒体和接受培训等途径加强班主任管理知识的理论学习，每学期写出一篇学习心得或读书笔记，交由学校检查存档。从而提高了教师的理论素养。
通过以上措施的具体落实和各个步骤的有效推进，使学校涌现出了一批优秀的班主任，同时也促使一般科任教师提高了班主任素养，增强了班主任意识。不仅优化了学校的管理，也为学校未来的发展储备了班主任队伍。
当然，各校班主任培训模式不尽相同，但都大同小异，可效果却往往相差甚远，关键在于是否本着求真务实的态度，寻求适合本校特点的培训模式，是否注重过程管理，把培训工作落到实处。
二、“12345”班主任管理模式。
如果说，加强班主任校本培训是提高教师班主任素养和能力、储备班主任队伍的需要，那么，探寻适合学校特色的班主任管理模式，则是开发和挖掘教师班主任工作潜能的有效途径。只有把教师的班主任工作潜能开发出来，并加以科学利用，才能使之转化为搞好学校管理和促进学校发展的现实生产力。经过5年多得反复探索、实践和检验，我把我校班主任管理模式归纳为“12345”班主任管理模式。
“1“就是要求班主任必须树立一个理念——人本理念。学校工作的特殊性决定学校的根本任务是培养人才。班主任开展班级管理工作的目的就是育人，班主任的管理对象是人，班主任开展工作的过程中必须坚持以人为本，运用人性化的方法和手段对学生进行引导、管理和培育。
“2“就是从学校和年级两个层面对班主任的工作进行过程管理。由于我校规模较大，一个年级少者10多个班，多者20几个班，因此，学校建立了年级管理体制，对班主任的选用由年级组根据教师的素养、能力、工作态度、工作绩效、学生和家长的意见反馈等情况，再结合本人意向进行初步选拔，报经学校行政会讨论批准后予以任命。对班主任工作过程的管理，从年级层面来说，由年级组负责检查督促班主任每天的“五查班”（五次检查班上的情况）、“四到位”（眼保健操、课间操、扫除、集合）和班会课、心理辅导等日常工作情况。从学校层面来说，由教务处检查督促班级学生档案和各种工作档案的建立情况；由学生处根据学校实际情况制定、修改和完善班主任和班级管理的规章制度，检查督促班级课外活动的开展情况，班主任工作笔记和心得的记录情况，并根据年级组、教务处、学生处掌握的情况以及学校值周对班级工作的打分对班主任的工作进行量化评比，学期末评出优秀班集体和优秀班主任；分管副校长对班主任工作进行总体检查督促，发现问题及时整改。年级管理和学校管理有机结合，把工作做细，对推动班级管理工作有序稳步发展起到了非常重要的作用。
“3”就是建立三个机制，运用三根杠杆，调动班主任的积极性，推动班级管理工作的发展。一是建立价值导向机制。我校领导班子在长期的教育教学实践中，深刻理解了班集体是学校教育教学的基本单位，而班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任在学校管理工作中，处在十分重要的地位，起着十分重要的作用，班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，还是学校、社会、家庭等教育力量的协调者和整合者。因此，我校领导通过各种途径有意识地抓住各种适当的场合在全校师生，甚至学校所处的社会环境中大力宣传班主任的地位和作用，对班主任的工作予以充分肯定，对班主任取得的成绩予以充分的彰显，对优秀班主任给予大力表扬。在全校师生中树立了“班主任是学校的骨干教师”、“班主任工作光荣”、“班主任尊严不可侵犯”、“担任班主任是有能力的表现”、“班主任工作是有意义的工作”等等价值观念，这对凝聚正能量，调动班主任的积极性，起到了不可忽视的作用。二是建立制度管理机制。根据相关教育部印发的《中小学班主任条例》、《中小学班主任工作规定》等法律法规，结合我校实际情况，制定了《盐源中学班主任工作管理制度》，对班主任的地位作用、权利义务、工作内容、工作任务、工作职责、班主任的培训、班主任的选用、班主任课时的认定、班主任工作的考核、待遇和奖惩等方面，作了比较详细的规定，使班主任的工作行为有了制度规范，也使班主任工作的顺利开展有了制度的保障。三是建立奖励激励机制。首先，我校班主任的工作量纳入课时量计算，根据我校班额大、学生民族构成复杂、学生家庭状况差异性较大等特点，我校班主任周课时规定为7课时，比一般的多2课时，根据国家的规定给予班主任津贴，班主任的总工作量超出学校规定工作量的，给予超工作量补助，并在绩效工资中对班主任再次予以倾斜。其次，把班主任工作纳入职评、晋级、评优中进行考核和认定，如规定任课教师评职称必须有1年以上的班主任经历（如体育、音乐、美术等一些特殊科目的教师，学校难以作班主任工作安排的除外），班主任工作经历每年加1分。再次，每年都对班主任工作进行考核，评出优秀班集体，对优秀班集体的班主任进行表彰奖励。这三个机制是学校班主任管理工作的核心，运用好这三根杠杆，对充分调动班主任的积极性，推动学校班级管理工作的发展起了重大作用。
“4”就是要求班主任开展班级管理工作必须树立四种意识，遵循四个原则 。一是要树立“规则意识”，遵循开展班级管理工作不得违背国家法律法规和党的方针政策的原则。如班主任老师不得打骂学生，不得侮辱学生人格，不得乱收费、乱罚款等等；二是要增强“服务意识”，遵循促进各民族学生团结协作，共同和谐发展的原则。我校班主任必须了解我县各民族的风土人情，尊重各民族风俗习惯，平等对待各民族学生，为各少数民族学生提供各种生活便利，引导各民族学生互相尊重，和谐相处，共同发展；三是要树立“危机意识”，遵循培训上岗的原则。从2008年开始，要求所有新任班主任都必须经过培训才能上岗，在任班主任要不断接受培训，更新观念，与时俱进；四是要树立“创新意识”，遵循因材施教和特色管理的原则。要求任满3年的班主任总结出一条以上的特色管理经验，并逐步形成和完善自己的管理风格。
“5”就是要求班主任对学生的培育引领要树立五大具体目标。为把“育人”这一班级管理的总体目的落到实处，班主任对学生的培育应落实五个具体目标，即引导学生学会做人，引导学生学会处世，引导学生学会生活，引导学生学会学习，引导学生学会思考。班主任开展的一切工作都应该服从和服务于这五大目标。
总之，班级管理是做好学校管理工作的基础，班主任是学校十分重要不可或缺的管理者。加强对教师班主任能力和素养的校本培训十分必要，但切不可时断时续，必须从实际出发，探寻适合本校特色的校本培训模式，建立长效培训机制，把培训工作落到实处，才能增强学校的可持续发展潜能。同时也要与时俱进，构建符合学校实际的相对稳定而又不断完善的班主任管理模式，把蕴藏在教师队伍中的潜能不断开发出来，转化为现实的教育生产力，不断转变学校发展方式，才能推动学校科学发展。最后，笔者想强调的是，无论是班主任培训模式还是班主任管理模式，关键在于符合学校实际、实用，重点在于落实，方法是“在管理中培训，在培训中更好地管理”。