学校心理学-课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,P,o,w,e,r,B,a,r,中国专业,PPT,设计交流论坛,学校心理学,导言,青少年时期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期、是一个由家庭开始迈向社会的时期，同时也是一个变化巨大、面临多种危机的时期。,面对当今社会日益加剧的各种竞争和压力，青少年心理健康也受到越来越大的影响。,据专家估计，目前中国至少有,3000,万青少年受到焦虑、抑郁、学习障碍等心理问题的困扰。关于青少年心理问题的产生，专家认为：学习压力、父母离异、家庭危机、生活困难、性格缺陷，如此种种外在和内在的因素很容易导致青少年出现心理问题。如果他们无法向人倾诉，得不到及时的心理帮助或治疗，很容易选择伤害、破坏、暴力、犯罪甚至自杀等极端手段来一时的,“,平衡,”,或永久的解脱。心理疾病对青少年的健康发育具有非常大的影响。,解决办法：,国外，以,立法的形式,在学校中配备专职的学校心理学家,国内，政府要求在每一个中小学至少配备一名专业的心理学老师,参考教材：,学校心理学,李伟健 南开大学出版社,2009,学校心理学,教育与辅导的心理,第二版 徐光兴 华东师范大学出版社,2009,教育心理学与学校心理学专题,王爱民 辽宁师范大学出版社,2006,21,世纪的学校心理学,（美）迈瑞尔 等著 刘翔平 等译 华东师范大学出版社,2007,主要专题,专题一：学校心理学概述,专题二：学校心理学的研究方法,专题三：学校心理学中的测量与评估,专题四：行为分析与矫正,专题五：儿童学习障碍的鉴别与矫正,专题六：儿童社会技能的测评与训练,第一章 学校心理学概论,什么是学校心理学,?,学校心理学在国内外的发展情况,学校心理学的从业范围,如何成为一名学校心理学家？,学校心理学和其它心理学科的关系,展望未来：学校心理学在未来,20,年的发展情况,什么是学校心理学？,定义：学校心理学作为一门心理学的实践课程，主要是应用心理测量、心理咨询、心理治疗和其他心理学知识解决学生的心理健康问题和教育工作者面对的心理问题，促进学生和教师适应学校生活的,应用心理学,分支。,什么是学校心理学？,什么是学校？,小学、中学、大学,(,幼儿园,),；少部分在政府部门、商业部门、康复中心、私人诊所,什么是心理学？,指受过专业训练，有实践经验的专职人员，就是学校心理咨询人员或学校心理辅导教师，他们运用所学的知识对学生进行辅导和咨询。,什么是学校心理学？,学校心理学的服务对象？,主要是,3-18,岁的儿童和青少年,学校心理学的任务是什么？,学校心理学即为,“,问题,”,学生服务，也为正常的学生服务,学校心理辅导的“三层次介入”理论,学校心理健康教育旨在对儿童、青少年的学习、心理、人格、适应和社会性发展等方面进行指导和援助。,方式：以心理辅导或咨询的方式来介入,介入：是一种积极的心理援助，是对学生的心理问题进行积极的干预，使他们在学校教育的正常轨道上发展,三个层次,第一层次，发展性辅导,面向全体学生,第二层次，预防性辅导,部分学生,第三层次，矫治性辅导,特定学生,相辅相成的辩证关系,学校心理学的特点：,实用性,与其他心理学分支的相互渗透性,职业性,案例分析：,有某公司总经理，名牌大学数学系毕业，思维敏捷，沟通能力出色，人际关系很好，经营公司业绩非凡，可他有一个最大的弱点，也是他的秘密，这就是提笔忘字，写作相当困难，他不仅无法记录别人的讲话，而且写方案或起草文件非常困难，常常是几个钟头过去了，也写不了几百个字，他就只好口述，让秘书代劳。,案例分析：,更不可思议的是，他上小学三年级的儿子也具有与他一模一样的学习表现，识字极为困难，学过的字一会儿就会忘记，虽然他比别人默写的次数多，但记忆效果却很差，尤其是写字十分困难。,评价和诊断过程,首先进行智力方面的诊断,进行标准化的阅读理解测验，选题必须要全面、合理,定义阅读障碍的三个成分：,智力和阅读成绩的差距标准,受测者的阅读成绩与预期的成绩出现明显的差距,异质性,内在的认知过程落后在阅读中的具体体现,排除条款,即使阅读障碍儿童身上可能伴有其他的障碍情形发生，如注意力障碍，但这些其他症状并不是直接造成阅读障碍的原因,阅读方面,朗读时增字或减字；,朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；,听写成绩很差；阅读速度慢；,逐字阅读或以手指协助；,说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；,书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。,识字障碍：,认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；,错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；,经常搞混形近的字，如把,“,视,”,与,“,祝,”,弄混；,经常搞混音近的字；,学习拼音困难，经常把,Q,看成,O,；,经常颠倒字的偏旁部首。,行为方面,行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；,掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；,几乎做每件事都表现得反应过度；,在辨析距离、方向时显得有困难；,在理解时间概念时显得有困难；,行为方面,在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；,手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；,同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；,很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；,完成读写作业非常容易疲劳。,诊断标准,符合上述三分之二以上的行为表现，该儿童就可断定为存在识字障碍，最好找专业机构进行深入的评估与诊断,阅读障碍的类型,解码障碍型（,decoding,）：记不住字型,阅读理解障碍型,(reading comprehension),解码能力是理解的基础,识字能力落后的原因,语音记忆和语音识别存在困难,在记忆时，将语音保存于长时记忆中的能力上落后于同龄人，与同龄人相比，他们会更快地忘记某个字的读音,在语音识别方面，不能分辨相似的语音。,解码障碍的矫正：,儿童神经生理方面,可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；,多感觉通道法,首先让学生选择自己想学的词语,学生想学的词就被写在一张厚纸张，指导者先让学生用手指顺着词的笔画去触摸这个词，同时要求学生大声读出这个词。,让学生重复此过程，直至他能正确地把这个词默写两遍。,经过一段时间后，学生可省掉触觉这个过程，只重复看、说、写这三步,学生可省掉动觉的方式，仅通过看模板和自言自语来学习生词。（达到满足自己的好奇心而读）,形义联想法,注意汉字字形和字义之间的联想可以促进孩子对汉字的学习。,如：不正就是“歪”；人靠着树就是“休”、上小下大就是“尖”、太阳从地平线升起就是“旦”。,结构意识训练,指在识字教学中，将汉字的构成规则讲解给学生。,结构意识训练主要是利用汉字的四大构字法,-,象形、指事、会意、形声,-,来进行具体的教学，通过学生对汉字构成的内部规则、演变规律的理解，增强学生的记字能力,多感觉通道法（应用）,谈到外语学习，匈牙利有一位叫卡莫,洛姆布的人说：,“,我大致用了,25,年的时间学习了,16,种语言，,10,种达到能说的程度，另外,6,种达到能翻译专业书刊、阅读和欣赏文艺作品的程度。,”,“,我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条：,学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出,10,分钟也行；早晨是学习外语的大好时光。,要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以改变一下学习方式；比如把书放到一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。,绝不要脱离上下文孤立地去死背硬记。,应该随时地记下并背熟那些平日用得最多的,“,句套子,”,。,尽可能,心译,你接触到的东西，如一闪而过的广告，偶而听到的话语，这也是一种休息的方式。,只有经过教师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误的东西一起记在脑子里。假如你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。,抄录和记忆句子和惯用语时要用单数第一人称，如,“,I am only pulling your leg,”,（我只是要戏弄你）。,外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原文电影，听外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯、来往、交谈等等。,要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠正错误。尤为重要的是，当别人确实为你纠正错误时，不要难为情，不要泄气。,要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面的非凡才能。”,其它的方法,神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调（点数、穿珠子、打乒乓球）练习，以促进大脑半球优势能力的发展；,对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题,学校心理学的创立：,美国儿童心理咨询所所长,维特曼,(Witmer,L),于,1896,创立,建立了第一个为学生服务的诊所,国外学校心理学的一个历史：,1905,年 法国的比纳西蒙 世界上第一个心理测验,1907,年 美国的职业心理学家戴维斯将心理辅导工作纳入了学校的正式教育体制,1908,年 比尔斯,我寻回了自己,1910,年 德国的斯特恩提出需要培养大批的学校心理咨询专业人员，并首次提出了,“,学校心理辅导教师,”,这一术语。,1915,年 美国的儿童心理咨询所所长格赛尔正式在学术杂志上确定了,“,学校心理辅导教师,”,，为学校心理学的发展作出了具有历史意义的贡献。,1911,年，美国的布隆费德在哈佛学院开设第一个有关辅导学的课程，开始培育未来从事学校辅导工作人员。,第二次世界大战之后，美国的学校心理咨询传入了日本，日本将这一学科结合自身的国情，发展的非常好，给亚洲其它国家的学校心理学提供了借鉴。,学校心理学的发展水平可分为三个阶段,第一阶段，心理测量的水平,第二阶段，心理咨询和教育辅导活动的水平,第三阶段，综合的学校心理教育活动水平,学校心理学在我国的发展现状,在观念上，有些人将学校心理学的工作内容与教育心理学、辅导心理学的工作内容相混淆。,在全世界范围内，亚洲中小学生的升学压力在世界范围内是最严重的，尤其在中国和日本,目前，中国的教育界极其缺乏学校心理专家，而学校心理专家是需要在心理学的各个实践方面进行培养的。,普遍存在中小学校教师、学生和家长心理不健康的现象，急需对他们进行心理指导和援助。,缺乏对于特殊儿童进行教育的专职教师,我国学校心理学的发展基础：,第一、学校心理健康教育开始为人们所重视和关心,第二、大中小学开始设立正确的心理咨询与辅导机构,第三、开始形成一支热心从事学校心理学研究工作的老师队伍和专业人才队伍,学校心理学家的从业范围：,心理咨询,进行测量和评估,进行干预,预防,教育指导,教育科研指导,辅助行政管理,职业指导,心理咨询,心理咨询：在学校开展心理咨询一般都与学生的学习指导、生活指导联系在一起，是指通过心理咨询手段帮助学生学会解决心理发展中的各种疑难问题，克服各种心理障碍。,学校心理辅导和咨询的主要内容可以划分为学习问题咨询、适应问题咨询、成长与发展问题咨询三大领域。,学习问题的咨询,寻找产生学习困难问题的根源,提出解决问题的方案,例：学习方法,适应问题的咨询,行为问题,人格问题,行为问题,重大的行为问题，如放火、偷窃、杀伤、自杀等。,轻度的行为问题：如厌食、失眠、说谎等,。,人格问题,严重的人格问题，如神经症、境界例（边缘性精神病），此时应与神经科或精神科医疗专家联系；,轻度的人格问题，如自卑感、自我中心、嫉妒、不安感、怠惰、偏执等。,成长与发展问题咨询,关于儿童、青少年德智体全面发展的问题：,人生观、生活价值观,自我潜在能力和特点,自我社会性的发展和将来人生的设计,毕业升学或求职,进行测量和评估,心理测量：以心理测验作为工具对人的行为的测定,心理评估是运用观察法、访谈法、心理测验法等多种手段，围绕解决某一问题对学生心理所作的综合评定,。,心理障碍儿童诊断标准,美国的学校心理学工作者在诊断心理障碍的儿童时，一般都接受,心理障碍的诊断和统计手册,所颁布的诊断标准，现举第三版如下：,儿童发展性阅读障碍的诊断标准：,经由标准化的、个别实施的测量表明，阅读成绩明显低于参照其学习能力和智能而确定的预期水平。,阅读方面的障碍严重妨碍了其学习成绩或需要阅读技能的日常活动。,障碍不是由于视、听或神经障碍（从癫痫到阿尔茨海默病（老年性痴呆症）、从中风到头痛，脑损伤、神经感染、多发性硬化症和帕金森病）引起的。,儿童数学障碍的诊断标准,经由标准化的个别施测的测验表明，数学成绩明显低于根据其学能和智能而建立起来的预期标准,数学障碍已严重地妨碍了其学习成绩或要求数学技能的日常活动。,障碍不是由于视、听敏感性和神经障碍引起的。,进行干预,学校心理学工作者经常会面对学生出现的各种各样的心理和行为问题，例如：学生的学习障碍、情绪和人格障碍、行为问题、社会技能缺失等等。面对这类问题，就需要采用行为矫正、谈话等方法，来帮助学生、家长、教师来解决他们所面对的问题。,案例分析：,上学恐惧：中小学生不愿去学校学习的一种心理障碍，他们一听到要去上学，就出现头痛，发烧，腹泻、呕吐等症状；只要不去上学，症状就会自然停止。,行为疗法：,让学生立即上学,让学校工作人员整天关照该学生,不理睬家长的其他妥协的要求,及时表扬孩子的上学行为,一旦孩子在家不给予其玩玩具、看电视的机会,行为疗法：,晚上，给孩子讲愉快的故事，主题是描述学校的快乐事情的,接连上学的第三天，召开庆祝会，庆祝孩子坚持上学,不到一个星期，这个男孩就恢复上学了，以后再没有复发,预防,预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，促进学生身心健康发展，顺利完成学业。,教育指导,学校心理学家都接受过专门的教育心理学、发展心理学等方面培训，因此他们能够在教育上为老师、学生以及家长提供帮助。,教育科研指导,老师在教学过程中要以研究者的心态转身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思,辅助行政管理,这一角色主要从老师的工作动机出发，提高其工作积极性和工作效率。除此之外，学校心理学家还通过向校外的专业组织为学校争取一定的权利参与学校文化建设中。,职业指导,职业指导是指对学生如何选择职业加以适当指导,学校心理学家的角色,什么是学校心理学家？,学校心理学家是一些接受过相关专业的教育与训练并获得相应资格的专家，他们能运用关于教育学和心理学的知识去帮助解决儿童、家长、教师和某些群体所面临的教育问题。,二、学校心理学家的角色,担任对学生的心理教育测评，专门负责筛选智力落后的儿童。,对学生的心理咨询工作和心理辅导及心理治疗工作,对教师的行为,-,教师本身的教学、教师与学生的相互作用、教师与其他工作人员的相互关系，进行评估和辅导,学校心理学工作者应通过家长学校等渠道实现,对学生的行为和社会环境的相互作用进行评估与干预,三个起码要求：,受教育者必须已获得教师证书，或其他作为一名老师的职业资格证书，,至少有,5,年的教学经验；,提供学校心理学课程教育的大学必须能够提供高质量的专业教育。,如何成为一名学校心理学家？,一是大学心理学系或教育系培养的博士，这些人要从事两年的教学实习，才可以取得学校心理学家的资格,另一种途径是在职的教师去大学心理学系学习博士班课程，经过训练，达到博士水平,如何成为一名学校心理学家？,是从中小学教师中选出部分人，去大学心理学系进修，然后再回到学校从事学校心理学的职业实践,开设面向中小学的心理学专业课程,学校心理学工作者接受的训练,对学习困难的评估与矫正,对行为问题和社会问题的评估与矫正,心理教育评估,为教师和家长提供的咨询服务,心理诊断学,干预技术,智力发展评价,职业伦理学,咨询技术,心理辅导,儿童的发展,行为矫正技术,班级管理技术,研究方法,心理测验与评估,心理咨询与辅导,对学生各类行为问题的了解,学校心理学工作者要努力推进学校心理健康教育现代化的本土化进程,信息技术的高速发展,本土化进程,具有中国特色的学校心理健康教育体系,学校心理学与其它心理学的关系,“,学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切,而且也是这些分支学科整合的结果”,-,林崇德,学校心理学的基础理论构成,一是心理学的基础理论,二是学校教育的理论,三是心理健康辅导与咨询的理论,学校心理学和其它心理学科的关系,图：,这些学科为学校心理学提供了研究和工作的依据和方法；,另一方面：学校心理学研究的结果也丰富了这些学科的内涵。,学校心理学与分支的心理学科的关系,学校心理学与教育心理学的关系,研究范围,:,教育：校内、校外的教育,学校：大中小学的教育,研究对象：,教育心理学：心理正常的人，着重研究集体变量，探讨群体心理发展与变化的规律。,学校心理学：心理偏常的儿童，着重研究个人变量、解决个人的学习、心理等问题,研究内容,教育心理学：研究学生怎么学，教师怎么教,学校心理学：除上述之外，还关注学生人格、社会适应方面的问题,学科性质：,教育心理学：理论性,学校心理学：教育心理学的应用学科,联系：,教育心理学也为学校心理学家提供描述、解释某些行为的依据。,学校心理学的工作范围之一就是为学生提供学习指导，要求学校心理学家清楚地理解并掌握一系列的学习理论,将教师也纳入了学校心理学的服务对象。,学校心理学与发展心理学的关系,共同点：都是以,5-18,岁中小学学生的心理特点为自己的主要研究对象。,区别：,研究对象：,发展心理学研究人类个体从受精卵开始到年老死亡为止的发展全过程中的心理问题；,学校心理学则研究中小学学生学习问题，精神生活和行为过程的变化,研究重点：,发展心理学注重学生身心发展问题，其中包括正常发展和发展障碍两个方面；,学校心理学则主要集中在发展障碍上，注重对学生中出现的心理偏差的矫正,学科的性质：,发展心理学属于理论性学科,学校心理学属于应用性学科,学校心理学与咨询心理学的关系,表：,心理测量学与学校心理学,心理测量学：指一些具体测验量表，从测验内容来分，比如说智力测验、人格测验、能力测验等各种不同类型的测验。,心理测量为学校心理学提供了研究方法。,学校心理学的工作范畴却不仅仅是包括在学校里做心理测验，他还包括了心理预防、心理咨询、行为矫正、学习指导、职业指导以及学校组织管理等内容。,学校心理学与其它学科的关系,学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系,学校心理学与学校心理辅导的关系,学校心理学与社会心理学的关系,学校心理学与生物心理学的关系,学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系,学习心理学在发展过程中吸收了学习心理学、认知心理学领域大量的理论成果。,学习心理学中的学习曲线，遗忘曲线、耶尔克斯,多德森,定律,认知心理学中的皮亚杰：同化和顺应,学校心理学与学校心理辅导的关系,学校心理辅导是学校心理学的一个重要的分支领域，是以学校心理学的理论和研究作为支撑的，是学校心理学在“辅导”领域里的具体技术、操作和实践的体现，两者的关系犹如母子。,学校心理学与社会心理学的关系,许多社会心理理论及研究结果都应用到了学校心理学的评估、咨询、治疗、课堂学习、处理亲子关系,学校心理学与生物心理学的关系,生物心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支学科，它试图以脑内的生理事件来解释心理现象。因而，学校心理学家要更好地解决学生的问题，将更多地求助于生物心理学。,21,世纪的学校心理学：我们的预测,对于未来学校心理学的预见，有些是很容易做出的，我们对它们有足够的信心，因为这些是“不用想也知道的。”另一些更复杂些，是从我们认定的证据和我们认为它“应该”在的地方整理出来的。即使我们承认任何预言过程的局限性，我们仍然相信一些预言将描绘学校心理学领域的未来。,走向未来，绘制学校心理学的远景,五、学校心理学的未来发展趋势,（一）学校心理学家的角色和功能将更明确,学生心理卫生的保健者,德育工作的辅助者,学生学习的辅导者,职业选择的指导者,学生心理卫生的保健者,一是人际关系问题,二是学习问题,三是自我方面的问题,往往这三方面都是联系在一起的，上述这此问题的解决都离不开学校心理学家,德育工作的辅助者,如何减少攻击行为：,攻击性行为有,生物学理论、挫折,-,攻击理论、社会学习理论。,班杜拉（,1979,年），做过的攻击行为的实验。他认为，在日常生活中，我们受到来自,家庭、文化和大众媒体,的攻击性榜样的影响。,如何减少攻击行为：,忽略他们的攻击行为，并强化其非攻击性行为时，儿童的攻击性降低。,鼓励家长强化期待的行为，积极地表达观点,利用态度探讨法，让儿童自己去推理攻击行为的电影，把对这些节目的批评当成是自己的信念,学生学习的辅导者,一是面向全体学生,二是主要针对学习障碍学生出现的学习问题,五、学校心理学的未来发展趋势,（二）学校心理学服务的范围将进一步扩大,为整个学校的学生服务,为更大年龄范围的人群服务,关心整个社会的福利,美国学校心理学的未来预测,学校心理学家服务的学生和家庭的人群将出现更多的诸如种族、语言、文化背景、家庭环境的差异性,学校心理学家多样性的增加将落后于其服务人群多样性的增加。,美国学校心理学的未来预测,学校心理学家将继续短缺。,学校心理学家的角色将得到扩展。,学校心理学家将有更多新的和有效的技术和工具来达到目的。,第二章：学校心理学的研究方法,学校心理学中的发展观与系统观,学校心理学研究的类型,数据收集的方法,研究数据的分析与处理,一、学校心理学中的发展观,心理学的发展观主要关注个体一生中,生物性方面、认知方面、社会和情绪,等方面的变化。,人的发展过程是连续的，是通过个体内部的连续不断的冲突来推动的。,口唇期（,0-1,岁）,肛门期（,1-3,岁）,前生殖器期（,3-6,岁）,潜伏期（,6-11,）,青春期（,11,或,13,岁开始）,（一）发展的含义,个体的发展是一种系统性的变化，而非随机的；,个体的发展是永恒的，而非短暂的；,个体的发展变化具有累加性；,个体的发展是组织化的，而且这种组织随着年龄的增长越来越复杂；,个体的发展是一种目标指向的变化，是一种进步，而非逆向的衰减；,所有个体的发展与变化都是其遗传与环境相互作用的结果。,心理学的毕生发展观,个体发展是整个生命发展的过程,个体发展是多方面、多层次的,个体发展是多种因素共同发展决定的,个体心理的发展理论,心理动力理论（,Psychodynamic Theories,）,认知理论,(Cognitive Theories),行为与社会学习理论,(Behavioral and Social Learning Theories),影响个体发展的因素,遗传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育,环境决定论：行为主义学派,现代心理学认为：我们应该把两者结合起来，综合考虑遗传因素和环境的相互作用。,环境对遗传的影响,Alice,和,Laura,是同卵双生子，她们拥有相同的基因，被不同的父母在不同的环境中抚养长大，长大后两人的智商表现出明显的差异。,Paul,是一个智商比,Fred,高的孩子，但是,Fred,在一个比较富裕和丰富的环境中抚养长大，最后两人的智商基本上达到了一个相同的水平，,遗传影响环境的影响,Scarr,和,McCartney,（,1983,）的观点：当我们遇到不同的情境事件时，遗传基因对环境的影响就会体现出来。,个体在自己的每个发展阶段都会寻找与自己遗传基因相协调的环境。,总之，个体会选择有利于自己能力、兴趣发挥的，适合自己人格特质的环境去活动，这种倾向性随着个体年龄的增长而增强。,影响个体发展的因素,环境因素和遗传因素两者之间存在复杂的相互作用,先天因素给心理发展提供了可能性，后天的环境（包括教育）能将这种可能性变为现实性,学校心理学家的任务,应研究人类心理的先天因素与学校环境、家庭环境及社会环境的交互作用,将关注的重心放在研究遗传因素在学生发展过程中怎样引起个体差异,不同的家庭环境如何影响学生个体的发展以及不同的家庭环境是否会对学生个体的遗传因素造成影响等方面。,当我们遇到不同的情境事件时，遗传基因对环境的影响就会体现出来,个体在自己的每个发展阶段都会寻找与自己遗传基因相协调的环境。,总之，个体会选择有利于自己能力、兴趣发挥的，适合自己人格特质的环境去活动，这种倾向性随着个体年龄的增长而增强。,发展观在学校心理学中的应用,将发展观的思想应用到学校心理学中，我们必须树立儿童处于不断的发展过程中的观念,发展观的一些主要概念和原则还在学校的心理评估工作、心理干预工作以及教育计划工作中具体体现出来,意义：,掌握心理学的发展观，对于学校心理学家来说非常重要。一旦学校心理学家拥有了发展观的思想，那么他就会从这种思想出发去判断学生的行为，而不是从学生行为的本身出发来评定，如此更有利于他做出有效的干预。,二、学校心理学中的系统观,（一）系统与系统方法,所谓系统，是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。一个整体的大系统可以分解为若干部分的子系统，子系统内部还可以有若干层次的子系统；大系统内部的各子系统之间必须具备一定的结构；而整体的大系统则具备各子系统所不具备的机能。,所谓系统方法，即按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的互相联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。,（二）系统发展理论（四系统观）,个体是在四个不同的结构水平上与他人或周围环境发生各种关系，或进行交互作用，并在此过程中形成一个特定的交往模式，从而决定个体的发展历程的。,（二）系统发展理论（四系统观）,首先，微观系统,(microsystems),其次，是中型系统,mesosystems),再次，外部系统,(exosystems),最后，宏观系统,(macrosystems),微观系统,(microsystems),指个体与环境之间发生的关系。家庭就是一个儿童要和其中的人（父母、亲戚、客人）和物（书、玩具）等发生各种联系的场所。,除家庭以外，学校、社区（邻居）或同伴也都是儿童进行不同内容的社会化过程的微观系统。,中层系统,指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系。,中层系统是通过对微观系统中进行的活动提供支持从而对儿童发展产生影响的。,外层系统,作为中层系统的扩展，它指的是这样一些环境，在其中儿童不是积极的参与者，但这些环境因素却通过儿童的微观系统来对他们间接地产生影响。,宏观系统,是一个包含着各层系统在内的系统，它指的是儿童成长所处的社会环境及其意识形态。,宏观系统是指一些行为和态度的模式或一系列规范原则。,宏观系统一旦发生变化，就会引起其它三个系统的变化。,二、影响系统成效的因素,系统内部各因素之间的交互作用,不管在开放的还是在封闭的系统中，每个因素都会对另外的因素产生一定的影响，这是系统理论的核心观点。,开放的系统在复杂的环境中更具生命力。开放的系统是任何包含生物在内的生命系统。,系统间循环的因果关系,一个学生在学校里获得的经验事件会影响他在家庭系统中的行为，他在家里遇到的事件也会对他在学校系统中的行为发生影响，这是一个交互循环的过程。,系统的自我平衡能力,具有自我平衡能力的系统处于一种平衡的状态，在接受到外界刺激的时候，它能通过调节达到自我平衡。,三、两个重要的系统,-,家庭系统和学校系统,家庭系统,将个体视为家庭这个大系统的一个部分，关注的是与个体相关的系统各个组成部分（家庭成员）之间相互作用的过程,个体的行为很大部分是由系统的原则以及个体与系统成员间的互动决定的，而不仅仅与个体的特质有关,外部系统,(exosystems),指这样一些环境，在其中儿童不是积极的参与者，但这些环境因素却通过儿童的微观系统来对他们间接地产生影响。,在家庭系统中，影响系统的两个重要因素,-,作为系统成员的个体以及成员之间的交互融合作用也同样存在，每个成员都能通过对自己与他人的行为作一定的监控和调整来维持系统的动态平衡。,学校系统,班级系统,班级系统中存在着系统结构和层次，教师作为班级系统的最高层起到控制和调节的作用。,每个班级系统都有各自的班级规则和纪律，这作为系统的一个重要组成部分，构成了班级系统最重要的一个子系统。,由这几个部分组成的班级系统中存在许多重要的相互关系可能会对学生的行为产生重要的影响。,家庭系统和学校系统的比较与整合,最基本的功能：就是帮助儿童顺利完成社会化的过程,学校和家庭对于学生的要求应该保持一致，否则会导致儿童的价值观混乱，容易导致儿童的行为问题,家庭系统和学校系统之间的互动模式,家庭系统和学校系统是相互回避的关系，两者之间存在明显的壁垒。,家庭系统和学校系统之间是竞争的关系，每一方都希望自己的做法能影响对方的看法和行为,家庭系统和学校系统的过度融合,家庭系统和学校系统之间的互动模式,家庭系统和学校系统是单向的关系,家庭系统和学校系统之间是互相合作的关系，并且有明确的边界不至于过度融合。,有许多因素会影响系统运行的模式和关系。（如学生的学习成绩下降）,家庭系统和学校系统之间形成互相合作的关系，形成一个最有利于学生发展的融合环境非常重要。,促进家庭系统和学校系统发生环境改变的最有效的途径是重构（,reframing,）,.,重构：就是将思维方式从对系统中因果关系的成见中突破出来，用新的意义去解释它们。,解决的方式：,首先，学校系统和家庭系统中的系统层次结构与系统原则不能被忽略。,其次，文化的特性和差异也是学校心理学家工作时必须考虑到的一个方面。,最后，寻找问题解决策略的时候应考虑其发生时系统内各因素之间的联系。,学校心理学的新途径,-,发展观与系统观的整合,二者的对比：,学生在学校的行为是由学生与教室这个环境的相互作用引起的。,传统的模式中，学生发展过程中家庭的作用、文化和社会系统因素等绝大部分都被忽略了,Mayers,（,1988,）提出了一个学校心理学家培训的重建方案，在其中他确定了学生、家长和教师的需求以及大家一直关注的将学校心理学理论和实践进行整合的必要性。,学校心理学家要把他们关注的重点从病理学的治疗模式转移到强调积极调整、社会能力与教育成就的新模式上来。,Conoley(1987),提出了学校心理学家可以提供发展观和系统观在学校系统和家庭系统之中做的四个层次的工作：,（,1,）促进学校与家长之间的信息交流,（,2,）设计学校与家长共同合作的项目,（,3,）在学校情境中提供家长参与矫正儿童不良行为的机会,（,4,）促进教师和家长以及教师之间的相互指导,谢谢！,