对高中地理多媒体教学的一些思考.docx

地理课堂课件使用模式趋势探讨
福州三中金山校区 陈诗

[摘要]地理课件只需在展示地理图像，演示地理过程、地理规律以及须播放声音、视频材料的时候使用，而且并不一定要是一个“完整的文件”。地理课件使用模式将趋于各类素材的集合。
[关键字]素材集合、地理课件、模式趋势

一、问题的提出与思考
新课程使我们的教学观念发生了根本的变革。在教学理念上，我们终于跳出了“教师中心论”和“学生中心论”的泥潭，认识到教师和学生都是课堂的主体，教学是教师教和学生学的统一，师生之间的交流促进了教师和学生的共同成长，所谓“教学相长”是也。这里，课堂交流就有了“教”和“学”两层的含义。所谓“教”，从地理教师的角度看，就是要把自己大脑中对地理事物的看法传递给学生，并接受学生的反馈；所谓“学”，从学生的角度看，就是把老师通过各种途径传递来的信息，通过自己的思考、质疑内化为自己的知识结构。可见在这个交流过程中，地理教师要做的就是如何更加有效地把要表达的信息传递出去，如何更加容易地让学生对新知识进行迅速有效的建构。实际上，教师的教，个人认为，最主要的途径和媒介，是教师语言的表述。地理课件的作用就在于辅助乃至加强教师的语言表述。那地理课件怎样才能更好地起到辅助作用，而不是喧宾夺主，于是这就引发了以下几个问题的思考：
1、地理课件是否必要在课堂中全程使用。
既然，语言表述是教师传达信息的主要媒介，课件只须在语言描述难以胜任的时候以辅助的姿态出现即可。在地理课堂上，什么时候语言表述会出现力所难及，而须要课件介入辅助的情形呢？
①从地理静态图像中提取信息时
地理教学与其他学科最大的不同就在于地理图像的阅读，地理图像依其性质不同分为景观图、示意图、统计图、地图、联系图和漫画等几种类型。从各类地理图像中提取信息是地理教学所要教予学生的地理基本素养之一。仅凭语言，是无法完整而准确地传递图像包含的所有信息的。那么在地理教学中，展示给所有学生的公用图像有哪些呈现途径呢？无非板图、挂图、课件投影图几种。
板图只能呈现图像较为简单的图形，像地图、景观图等对地理教师的绘画能力要求太高，使用并不现实。挂图虽然可以弥补板图使用上的不足，但也存在着残破、材料变质、类型不全等问题。单从使用的功能上来看，只有课件投影图可以克服板图、挂图的缺点，优质地展示各类地理公用图像，为学生阅读分析提供良好的前提保证。所以在展示图像方面，地理课件有着很大的使用空间。
但并不是所有的图像都须展示，地理课件主要展示的图像类别有：各类地图；许多学生无法感知的大的大尺度的、遥远的地理环境和现象，如天体系统、全球水循环等；地理事物的时空分布规律，如涉及到大量的具有地域特征的地理事物或要素（地质、地貌、气候、水文、植被、土壤、生物、风土人情、农业生产、工业布局业等），学生无法实地考察和感知，展示静态图像可以跨越地域范围，展现实地景况。
②从动画中感受地理过程、地理规律时
有的时候，用语言陈述某些地理过程、地理规律是很困难的，此时就可以用课件的动画效果进行演示，有助于学生的理解。如气旋与反气旋形成、气压带风带季节移动、太阳直射点在地球上的周期变化规律、地球公转的地理意义、大气运动、大陆漂移、板块运动等。运用课件能够很好地突破重难点。
通过上述分析，地理课件只须在展示地理图像，演示地理过程、地理规律以及须播放声音、视频材料的时候使用，并没有必要在课堂全程使用。
2、地理课件是否一定要是一个“完整的文件”
这里所说的“完整的文件”指的是将一堂地理课所需要的所有素材，包括文字、图片、动画、视频、声音等，全部插入一个文件之中，并贯穿于整节课的教学之中，比如我们现在常见的POWERPOINT课件、FLASH课件等。这类课件有以下一些缺点：（1）除了上课所需的材料外，往往还包含片头、片尾、背景等附属材料，在制作过程中，可能会耗费较多的精力在背景和前景画面的精美制作上。（2）课件制作流水化。教师上课时只能按照原先设计意图一步一步地进行，很难根据教学需要和课堂教学过程中出现的反馈信息，随时选择教学内容，致使讲课不具有可调控性和可修改性。（3）交互性不够。其结果使整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生洗耳恭听的新的“高科技”的填鸭式模式。
所以如果课件制作能跳出某一种软件的拘泥，最终的形式不需要一定以某种“完整的文件”出现，可能能够克服上述缺点。
二、对地理课堂课件使用模式趋势的预测
通过上述分析，得出的结论就是，地理课件只需在展示地理图像，演示地理过程、地理规律以及须播放声音、视频材料的时候使用，而且并不一定要是一个“完整的文件”。基于这两点，本文对地理课堂课件使用模式趋势进行预测。
1、使用理念预测——地理课件是各类素材的集合
地理课件是需要投影展示的各类素材的集合。各类素材，无论是文字、图像，还是动画、视频、声音，都像一粒粒独立的珠子，将这些珠子串起来的绳子是什么呢？应该是教师的教学设计，而不是某种应用软件的结构框架。要让各类素材服务于教学，为我所用，而不是教学被课件的文件形式所拖累，一步一步被拖着走，出现课堂“流水化”的弊端。
2、使用模式预测
根据上述地理课件制作理念，作出地理课件使用模式趋势预测如下：地理课件可以是一个文件夹，这个文件夹里含有本节课所需的所有素材。这些素材因为没有受到束缚，它们呈现的次序、使用的时间能以课堂的需要而调整，还能更好地与其他教学辅助手段配合使用，有助于提高课堂的有效性，促进课堂生成性的实现。
下面以地理1的4.2 山岳的形成的课件为例，说明这种基于“各类素材的集合”理念的课件的制作。
①新建文件夹“4.2 山岳的形成”；
②根据教学设计，进行课件制作。在文件夹中放入课堂教学所需素材，见表1。

表1 基于“各类素材的集合”理念的课件制作
教学过程的设计（“绳子”）
各类素材（“珠子”）
[导入新课]
通过形态各异、千姿百态的山的美丽风光图片，让学生感知大自然的神奇伟力，从而导入山岳的形成的学习。
静态图片需要使用课件。
将所要展示的图片放入名为“导入的山岳图片”的PPT文件中，或放入ACDSee图像序列中。
[授课过程]
1、水平岩层新老关系。
板画即可，无须课件演示。
2、引出褶皱概念。并通过书本演示背斜和向斜是褶皱的两种基本形态。褶皱形成的山体称为褶皱山。
书本实物演示，无须课件。
3、背斜和向斜中心和两翼的岩层新老关系。
板画即可，无须课件演示。
4、背斜和向斜可能会形成的地表形态。
主要是师生语言交流，无须课件演示。
5、背斜、向斜的野外判断。
难度较大，需要课件演示。
可将判断过程制成名为“背斜、向斜的野外判断”的FLASH文件，或POWERPOINT文件。
6、如果地壳运动的挤压力、拉张力大到超过了岩层的承受能力，会产生怎样的结果？得出断层概念。
实物演示，无须课件。
用塑料泡沫代表岩层，用力往中间挤，使之断裂；用力往两侧拉纸，将纸拉断。
7、模型演示断层的两种基本组合形态：地垒和地堑。并举例。
模型演示，无须课件。
8、研究褶皱和断层，对生产实践的指导。
难度较大，需要课件演示。
将找油找水、打隧道、修建大型建筑的过程用名为“生产实践”的POWERPOINT文件或FLASH文件演示
9、演示长白山天池、日本富士山景观图。它们是怎么形成的呢？
静态图片需要使用课件。
将所要展示的图片放入名为“火山景观”的ACDSee图像序列中，或放入PPT文件中。
10、火山活动视频。
放入名为“火山活动”的MPG文件。
11、阅读课本81页的图4.13火山示意，认识火山构造。
阅读课本图片，无须课件。
12、山岳对交通运输的影响。
将“修建公路和铁路的最大限制坡度”、“山岳地区与在平原和丘陵地区修建普通铁路的工程量和造价比”等数据绘成表格，用名为“山岳交通工程数据”的WORD文件或POWERPOINT文件展示。
[总结]略。
用名为“总结”的文件展示，格式可以是TXT、WORD、POWERPOINT等。
其他
可在文件夹中放入一些备用文件，比如“背斜成谷向斜成山示意图”REAL文件、“褶皱的形成”AVI文件等。
③最后课件形式见图1

图1 课件形式

参考文献
[1]余文森.新课程背景下的公共教育学课程[M].北京：高等教育出版社，2004，
[2]袁书祺，罗亚誉.初中地理新教材研究[M].福州：福建教育出版社，1995，51-59.
[3]文彧，走出地理多媒体教学的误区，