老师地球质量会变吗保万.doc

老师，地球的质量会变吗?
宜城市孔湾中学 任保万
写下这个题目,我不禁莞尔,内心且喜且愧。喜的是我的学生思维活跃，视野开阔，提出这样的问题。愧的是我至今尚无有科学的答案。
这是发生在2005年9月23日上午第四节课的事情。在前一天，即9月22日上午第三节，我在自己新代的九（5）班上了一节化学课，内容是新教材（人教版）第二单元的课题2：分子和原子。在学习到分子、原子概念时，我先给学生们出示水分子分解示意图，氧化汞分子分解示意图，重点剖析了氧化汞分子分解及氧分子、汞的形成过程，并另行表述如下：
加热 ＋ …… ……
+
加热 + …… ……
许多氧化汞分子构 汞原子 氧原子 许多汞原子构 氧原子两两结合构成氧分子
成的—氧化汞 成的—金属汞 许多氧分子构成的—氧气
此后，师生交流活动如下：
师：同学们，太神奇了！原来非常奇妙的化学反应就是这样完成的。假如你是一位化学家，坐在高级实验室里，用功能强大的扫描隧道显微镜的人类第一次看到上述变化过程，你会得出哪些重要信息或者结论呢？也许你会惊讶道：“呀，化学反应就是这样完成的，氧化汞是由分子构成的……。请同学们往下继续，小组讨论3分钟。
约3分钟后，汇报交流。
生1：汞是由汞原子构成的，氧气是由氧分子构成的。
生2：分子、原子都可构成物质。
生3：分子可以分解成原子。
生4：原子不能再分。
生5：物理上讲：原子是由质子、中子、电子构成的，是可以再分的。
生4：这？
师：物理讲的是在化学中即用化学方法分吗？
生4：原子在化学变化中不能再妥得更小。
师：所以说原子是……
生齐答：化学变化中的最小粒子。
师：“好，这句话概括了原子最本质的特征，即为原子的定义。那么，对分子怎么给它下一个确切的定义呢？请大家再来看，上述过程中，生成的氧气它具有助燃性，而氧气是分子构成的。因此，氧气的助燃性，其实就是……，同桌讨论2分钟。
2分钟后，交流汇报。
生1：氧分子有助燃性。
生2：氧原子的助燃性。
……
师：水分子中有氧原子吗？
生3：是氧分子有助燃性。因为水分子中有氧原子，但水无助燃性，归根到底是水分子没有助燃性。
师：那么我们可以给分子下定义了。
生：分子是具有物质化学性质的粒子。
师：不准确，来看书本，为什么有“最小”，原子不是比由它构成分子小吗？
生：但此时原子不能保持它的化学性质了，所以要加述“最小”。
此后，总结了分子与原子的根本区别，教学到此，应该告一段落了，但我没有停止，而是利用现有的课程资源，进一步启发深化学生的思维。过程如下：
师：请同学继续观察，假如有6.02×1023个氧化汞分子构成的，氧化汞的质量为217g，过程中，可分解生成汞原子数、氧原子数、氧分子数各是多少？请讨论回答：
生答：（略）
师：生成的汞和氧气两物质的质量总和为多少？
生齐答：217g（相等）
师：很好，这就是我们将要在后面学到的“质量守恒定律”，在化学世界里，物质发生化学反应时，只是分子破裂成原子，原子重新组合，故反应前后物质总质量不变，只是从一种物质质量转化为另一种物质质量。这有点像：物理上的能量守恒定律。
此后，宣布下课，布置书面作业，一节课上得心满意足地走了。
第二天，上午第四节，我象往常一样提前几分钟走进教室，班上一个坐在前排的女生举手示意有问题要问，我走过去听见她说：“教师，地球的质量会变吗？”开始，我还没听懂她的问题，及至她解释后，我大吃一惊，完全没有料到她会提出这样的问题，因为我从教20年来，从来不曾有学生提过这个问题。此时，上课铃响了，我向全班表扬了该同学敢于大胆想象，并说：“提出了一个石破天惊的大问题，我也不知道如何回答（确实如此），请同学讨论帮助解答”。
“地球的质量肯定不变”。
“不对，植物吸收二氧化碳、水进行光合作用，合成了有机物，长成了大树（森林），所以质量增加”。
“而有机物又被人类消耗、焚烧还原到大气中去了，况且光合作用还生成了氧气。”
“人和动植物呼吸、工业生产都排放二氧化碳到大气中”。
“应该连同大气一起计算”。
“还有陨石呢？”
我不禁为同学们丰富的想象所折服，兴奋之情难于言表。我镇静了一下，给学生做出了如下解释：“若不考虑地球内部的核反应及陨石，则大气层连同地球的质量总和不变，这可能不是最准确的答案，请同学继续努力学习。”……
课后，我反思了自己的教学行为，回想今年使用新教材以来的点点滴滴，有如下感想：
感情之一：建立民主平等的师生关系是激活课堂的关健。有一位教育家说过：“师生之间的关系决定着学校的面貌，”站在教师的角度去理解，就是：“师生之间的关系决定着课堂的面貌”。新课程理论也告诫我们：民主平等师生关系是现代师生伦理关系的核心要素。课堂上，只有当学生感受到师生平等，感受到轻松、民主、宽容、接纳、认同、信任的气氛，才会积极参与课堂交流、大胆表述，归纳、争辩、反诘，才能体验知识、产生创新思维。作为任课教师，为建立民主平等的师生关系，首先要尊重学生，不仅尊重他们的人格个性，还包括尊重他们的学习、生活方式及为学习付出的努力，甚至他们在学习中所犯下的错误。我曾在开学之初公开宣布：不当众批评女生，上课有“三不”：上课不起立、发言不举手、迟到不报告。当然，民主平等的师生关系不是几句口号就能喊到的，更多的体现在平时课上课下的交流，心与心的沟通，时刻为学生着想，于细微之处的关怀最是潜移默化、润物细无声。只有这样，学生的心才是自由的、开放的，才敢于放飞想像的翅膀。
感悟之二：学会欣赏、营造积极乐观的心理氛围是活跃课堂、促进学生参与的催化剂。心理学理论告诉我们，当一个人被积极正面评价时，就会产生一种内在的动力，使其努力达到甚至超过别人对他的评价。这正是赏识教育的理论依据。而当教师在课堂上公开欣赏一个学生时，学生就有了更强的表现欲望、参与意识及向上的动力。课堂中，我注意发现学生的点滴闪光，如：在描述“品经在水中扩散”的实验现象时，我原来是这样描述的：“品红颗粒消失，得到红色溶液”。而当我边做实验边引导学生观察现象时，只听一个学生这样描述：“品红颗粒周围有红色向四面扩散，水被染成了红色。”我及时表扬他“描述得形象、生动、准确，比我描述得好”。学生们受到鼓舞，发言讨论的积极性大为高涨。我经常说：某某同学又提了一个有创见的问题；某某同学提的问题有份量；某某同学的问题有新意，我还没往这方面想过，等等。而在我的鼓励下，学生们也确实提出了一些有新意的问题。如：在学习第四单元的课题1：原子的构成时。经过自学，学生们提出的问题有：
（1）为什么电荷有两种？为什么正负电荷相互中和就不显电性了？
（2）核外电子在化学反应中会改变，为什么核内质子数不改变？
（3）在氢原子核中，为什么质子数是1而不是2或3？有没有质子数相同的不同原子？
（4）既然现代观察技术只能看到分子、原子的运动状态，那么原子核外电子数及核内质子数、中子数又是如何确定的呢？
尽管有的问题不是很成熟，但学生的思维之开放确实不同于往届。
感悟之三：面对新教材、新课标，农村教师还有很长的路要走。新课程要求教师是教学活动的促进者、参与者，学生学习的方式是合作探究，教学的过程是交流，而在实际教学中，真正做到的却不多，包括我自己不是包办过多，就是活动刚开始就草草收兵，为的只是赶教学进度。轻过程、重结论，为的只是应付中考。活动探究形式及课堂教学组织都有待提高，走到哪里黑就在哪里歇，更多的时候是实验条件的制约。而日趋活跃的课堂、日渐放飞的心灵都需要我们有较高的教育理论素养、科学文化素养。这些正是我们农村教师的软肋。