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古文难，难于上青天？

姓名：杨江燕 单位：鹤庆县第二中学 邮编： 671503 联系电话：[phone]

翻开初中的语文课本，每一册末尾两个单元，满满的都是古文，那一行行深奥难懂的“之乎者也”，让学生们头晕脑胀，望而生畏；让老师们绞尽脑汁，无可奈何。于是乎，古文教学成了语文教学中的“蜀道”，师生不“走”不行， “走”了，则举步维艰，“风雨”兼程，只能无限感慨——古文难，难于上青天!
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》一文中就曾无奈地说过：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”
面对古文如此艰难的“处境”，作为教育工作者，我们只有多动脑筋，多找方法，多作探索，努力将古文的“蜀道”变为“阳关大道”。
“蜀道”难关之一——翻译
攻“关”策略一：从“字”到“句”，打牢基础。
翻译是古文教学的一大重点，一些教师为了节约时间，加大课堂密度，往往对“翻译”这一关“轻描淡写”，要么笼统地给学生串讲、翻译一遍，要么直接在自习课上将翻译抄在黑板上，让学生读。我认为，这些方法都不利于学生打好古文基础。因为学生从初中开始才正式步入古文领域，他们需要掌握一些基本的文言字词的用法，才能在“古文世界”中学会独立“行走”。
因此，在古文翻译教学中，我一直都遵循着“从字到句”，循序渐进的原则。每一句文言文，都要求学生逐字进行翻译，对于句中的通假字、古今异义字、一词多义、词类活用等特殊用法，重点强调讲解，使学生深刻体会这些字词的特殊用法。在每个字的意思都理解的基础上，再要求学生翻译全句，引导学生学会适当地加入一些符合语境的字词，让整个句子翻译得更加通顺流利。
通过这样反复训练，学生对一些常用的文言字词非常熟悉，在遇到没有接触过的古文时，他们也能根据积累的文言字词进行浅显的试读，理解。而这种能力，也将随着他们的积累不断提升。
攻“关”策略二：自主尝试，提高能力。
苏霍姆林斯基曾说过一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这句话给了我很大的启示，在古文教学中，我开始尝试着将一些浅显易懂、趣味性强的课文（如《世说新语二则》、《木兰诗》、《口技》、《劳山道士》等篇目）放手给学生，让他们在课堂上结合课文注释以及工具书，试着自己翻译课文。我则在教室里来回巡视，并现场解答他们提出的一些疑难问题，让他们的自主探索能顺利地进行下去。
少了老师讲解的“烦”，他们多了几分探索的兴趣与热忱，发现了疑难问题，不再是老师要求他们理解，而是他们自己举手提问，迫切地希望老师能助他们“一臂之力”。他们就犹如一个蹒跚学步的孩童，刚刚摆脱了大人的牵引，虽走得跌跌撞撞，但满脸都是自主探索的成就感。
而自主翻译之后的“反馈课”更是成了学生的”天下”。他们争先恐后地举手抢答，生怕轮不到自己，都想把自己的“成果”展示给大家看看。对于他们在探索中出现的错误与问题，他们也是欣然接受，立即更正。在这样的氛围中，师生双方都是轻松的，而收获，却是满的。他们的古文阅读水平、自主翻译能力，都有了大幅度的提高。
攻“关”策略三：及时巩固，获得自信。
《心理学》指出，人的记忆呈曲线型，刚开始时记忆特别快，但遗忘也特别快。结合这一特征，我非常注重巩固在古文教学中的运用。每翻译完一个段落，就停下来让学生“消化”一下；下一节课上课，再抽一点时间就学生重复上一节课的知识点。这个过程，有时是在小组内完成，有时在班内以轮流或随机抽查的方式完成。对于学习能力强的学生，所提问题稍可复杂；对于学习能力稍弱的学生，问题难度稍作降低；对于明显跟不上的学生，则给他们提最简单的问题。通过分层次的提问，让不同层次的学生，都能获得学习的满足与自信。
巩固的目的，一是检验学生听课的效果，通过提问，可以明确学生是否掌握了教学中的重点和难点字词及句子；二是帮助学生及时将新知“据为己有”，通过不断的重复和强化，能让学生在短时能将新知牢固地掌握，防止遗忘；三是让学生获得自信心与成就感。通过提问，他能迅速地判断自己掌握了哪些知识点，多少知识点，心中会有沉甸甸的成就感，让他的学习自信心迅速增强。
这样一来，学生所积累的古文知识都将随着不断巩固而越积越深，越积越广，他们在古文世界中“遨游”时也将越来越如鱼得水。
“蜀道”难关之二——分析
攻“关”策略一：”讲““演”结合，培养兴趣。
完成了翻译之后呈现出来的又一个难点是分析课文，面对课文中提出的许多问题，学生们总是抱着心不在焉、疲于应付的态度，为了培养他们的兴趣，同时更好地完成教学任务，我把“演”也运用到了教学当中，让学生来“演”文中角色，“演”文中故事。通过学生身临其境的表演，他们能更好地领悟文中一些重要的问题，并且记忆犹新；更重要的是，通过亲自参与这一趣味性活动，他们不再感觉枯燥无味，对课堂教学充满了兴趣与期待，从而更能汇聚他们思维的灵感，碰撞出他们思维的火花。
例如，在教学《黔之驴》时，为了让学生更好地了解老虎和驴的性格形象，我在班内找了几组“演员”，分别扮演虎和驴。几组表演下来，学生在捧腹大笑的同时对老虎小心谨慎、工于心计和驴外强中干、虚张声势的性格特征有了更深的理解和体会，课堂气氛活跃，教学重点（借虎和驴的性格特征理解这则寓言的寓意）顺利解决。
攻“关”策略二：多“读”并用，感悟内涵。
“读”一直是古文教学中的一个重点，通过读，能让学生读准字音，特别是读准一些通假字和生僻字的读音；通过读，能培养学生良好的语感，让学生读准节奏，明确什么时候该长停，什么时候该短停，什么地方该重读，什么地方该轻读；通过读，能引导学生更好地把握文中的思想感情。
因此，课堂上，我一直把读作为重点。通过范读、默读、轮流读、组内读、全班齐读等多种方式，将“读”关落到实处，在反复读的过程中，学生将获得不同方面的收获，为顺利地理解、分析课文打下了良好的基础，真正做到了“磨刀不误砍柴工”。
攻“关”策略三：音乐装点，美化课堂。
在分析课文中，把握文章的思想感情一直是重点，特别是古诗文的教学。考虑到自古以来“诗”与“歌”都是分不开的，因此，我把“音乐”也请进了课堂，让音乐来装点课堂，美化课堂，使学生获得情感体验，心灵共鸣。
例如，在挖掘《天净沙 • 秋思》的情感时，我让学生尝试配上背景音乐，在整齐的朗读声中，“归来吧，归来吧，我已厌倦飘泊······”的背景音乐响起来了，让人潸然泪下，即刻间理解了诗人羁旅他乡的孤寂愁苦之情；在教学古诗《送杜少府之任蜀州》时，一首《朋友》“朋友一生一起走······”让学生深刻理解了诗人“海内存知己，天涯若比邻”的豁达乐观。
“蜀道”难关之三：运用
攻“关”策略：——古文写作，学以致用。
在进行古文学习的同时，我还鼓励学生尝试用古文写作，在用古文写作的过程中，学生积累起来的文言字词有了“用武之地”，通过精心组织，一篇篇虽然稚嫩但也“惟妙惟肖”的文言文作文在他们的笔下诞生了。给学生带来的，除了新鲜，更多的是兴奋，因为通过这种方式，他们更能体会到古文言简意赅、表达准确的优点；除了兴奋，更多的是自豪，因为自己也能象古代文人一样用古文写作了。学习古文的兴趣也就越来越浓厚了。
将以上“难关”一一攻破之后，“蜀道”将不再是“蜀道”，而是充满光明的阳关大道。这样，还会有人感慨——古文难，难于上青天吗？

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