活动名称竹篱笆和牵牛花.doc

活动名称：竹篱笆和牵牛花
设计意图：
幼儿最喜欢听故事讲故事，而以传授作品为主的单向教学模式，往往不能满足幼儿积极思考、主动探索、自主表现的强烈愿望。故事《竹篱笆和牵牛花》讲述了竹篱笆帮助牵牛花实现愿望，自己也得到快乐的事情，赞美了友爱、善良，这对独生子女来说，具有一种震撼、启迪的作用。同时，在能力方面能激发幼儿积极思考，大胆求异，运用已有经验自主讲述，体现了以创新精神为核心的素质教育。
活动目标：
1、 引导幼儿理解故事内容，并积极参与讨论，乐意表达自己的想法和观点，勇于创新，发展求异思维。
2、 知道帮助别人就是帮助自己。
活动准备：《竹篱笆和牵牛花》的故事图片。
活动过程：一、导入活动
今天老师给小朋友带来了一个故事《竹篱笆和牵牛花》。
二 、出示图片讲述故事《竹篱笆和牵牛花》
1、出示图片一）
在公园里，孤零零地立着一排又老又旧的竹篱笆，没有人去看望他，他很寂寞。
一天，竹篱笆听到一阵低低的哭声。他看见了一株小小的牵牛花。竹篱笆问：“小牵牛花，你为什么这样伤心呀？”
师：小朋友猜猜，小牵牛花为什么这样伤心呢？
你们想得真好，我们来听听小牵牛花为什么伤心。
2、 教师接下去讲述故事
小牵牛花擦擦眼泪，说：“我想站得高高的，可我力气小，站不起来。”
师：如果你是竹篱笆，你会怎样帮助小牵牛花？
你们想的办法真好，我们来听听竹篱笆是怎样做的？
3、 出示图片二
教师接下去讲述故事
“别难过，别难过，我来帮你。”竹篱笆小心地扶起小牵牛花，让牵牛花从自己的脚上爬上去。没过几天，竹篱笆的身上就爬满了青青的牵牛花藤。
师：小牵牛花站起来了，这时他会怎么样？
小朋友说得真好，我们一起来看看牵牛花。
4、 出示图片三
教师接下去讲述故事
牵牛花站得高高的，吸着新鲜的空气，晒着暖暖的阳光，多开心呀！她举起了红色的、蓝色的、紫色的小喇叭，高高兴兴地吹了起来：“滴滴答，滴滴答……”
师：小牵牛花在竹篱笆的帮助下终于站起来了，她的心里怎么样？
这时她又会想些什么？
5、 出示图片四
教师接下去讲述故事
小蜜蜂飞来了，小蝴蝶飞来了，幼儿园的小朋友也来了。他们围着竹篱笆和牵牛花，唱呀，跳呀。
竹篱笆幸福极了，他笑呵呵地说：“帮助别人，原来就是帮助自己呀！”
师：你们喜欢竹篱笆吗？为什么？
大家说得真好，我也喜欢竹篱笆，因为他知道帮助别人就是帮助自己。
三、运用幼儿已有经验，拓展幼儿思维，丰富幼儿讲述经验。
竹篱笆帮助了别人，自己也得到了快乐，那小朋友有没有帮助过别人，你是怎样帮助的？那时你的心里怎么样？
小朋友都长大了，变能干了，都能主动帮助别人，老师真为你们感到高兴！
活动延伸：
让幼儿把主动帮助别人的事情讲述给家长听，主要在家庭中进行。

探讨在文学活动中的幼儿问答艺术
——《小猴的出租车》活动有感
单位：扬中市三茅中心幼儿园 姓名：马美红 职称：小教一级
地址：扬中市三茅中心幼儿园 邮编：212200 　电话：0511—8339126
国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中，阐述了终生教育的理念及实施设想。在终生教育体系中，学校的任务是帮助学生学会学习，学会自己教育自己，自己发展自己，激发学生学习和自我完善的欲望。幼儿园是对3—6岁的幼儿实施教育，此时的幼儿活泼、好动，对新异事物充满了好奇心，具有求知的欲望。然而，我们的教育为了达到“高效率”的目的，经常奉行一种简单化的教育方式——告诉，而忽视幼儿在教育过程中的主动探索。实际上，告诉式的教育方式既不是经济的，也不是高效率的，这正如皮亚杰所说的，儿童独立摸索，看起来是“浪费”了时间，实际上恰恰是赢得了时间。
根据皮亚杰理论，幼儿对客观世界的认识是以活动，特别是以探索式活动为中介的。幼儿对外部环境的探究是以自己的现实生活为中心的，凡是与幼儿的现实生活有关的世界都能引起他们的兴趣。因此在教育过程中，一方面要关注幼儿最关心或与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿地生活空间和活动范围，激发幼儿的广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。应该说，幼儿对自己现实生活的探究，不只是一个求知过程，更是一个心灵陶冶的过程，告诉式的教育能让幼儿求知，却不能陶冶幼儿心灵。为此，我们进行了《探讨在文学活动中的幼儿问答艺术》课题研究，在实施过程中，教师创设一个自由、宽松的文学活动环境，支持鼓励幼儿因好奇心而提出问题，通过问题的提出，尝试解决问题，活跃幼儿思维，激发其学习的欲望。从而改变教师单向的“告诉式”的教学方式，以及固有的欣赏幼儿文学作品的模式，激发幼儿求知欲望，调动幼儿的学习主动性，形成自主学习的方式，我们具体做了以下几方面工作。
一、 幼儿文学作品的选择
幼儿文学作品包括童话、诗歌和散文等体裁。它能帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性。因此，在选择幼儿文学作品时必须慎重，第一，幼儿文学作品必须适合幼儿的年龄特征和现有水平，又具有一定的挑战性。第二，幼儿文学作品必须符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展。第三，幼儿文学作品要贴近幼儿的生活，是幼儿感兴趣的，又有助于拓展幼儿的经验和视野。例如故事《小猴的出租车》，它讲述了一辆常见的出租车，经过小猴的智慧劳动，变成了能满足特殊乘客不同需求的神奇车辆。出租车本是我们生活中常见的事物，贴近幼儿的生活，经过小猴的改造之后，，拥有很多特殊功能，这里让幼儿尝试以故事情节为线索，激发其积极思维、大胆求异、自主表达、勇于续编，对他们来说，又具有一定的挑战性，同时又有助于拓展幼儿的经验和视野；故事中小动物们能快乐地帮助遇到困难的同伴，赞美了友爱、善良、智慧，这对于以自我为中心，不愿与人分享，遇到困难退缩的独生子女来说，无疑有一种震撼、启示的作用，符合了幼儿的现实需要。

二、 幼儿语言活动的设计
要组织好语言教育活动，除了要有好的幼儿文学作品，更重要的是设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要考虑与内容相适应的活动方式。可以说教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。
1、 制定活动目标
在目标制定之前要面向每一个幼儿，了解幼儿已有的发展水平，并在此基础上以促进幼儿的语言发展为落脚点，重点落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
目标制定要具体，要体现情感态度、能力、知识、技能等方面的发展。
2、 策划活动过程
策划活动时，首先活动步骤安排要合理，其次是活动形式要多种多样，能引导幼儿生动、活泼、主动活动。
案例：
活动名称： 小猴的出租车
设计意图：
故事《小猴的出租车》讲述了一辆常见的出租车，经过小猴的智慧劳动，变成了能满足特殊乘客不同需求的神奇车辆。故事中小动物们能快乐地帮助遇到困难的同伴，赞美了友爱、善良、智慧，这对于以自我为中心，不愿与他人分享的独生子女来说，有很好的启迪作用。同时为了体现课题的精神与理念，鼓励幼儿主动提出问题，尝试解决问题，寻找问题答案，幼儿积极思考，大胆求异，自主表述，展开整个教学过程。
活动目标：
1、通过相互提问，理解故事内容，并根据故事提供的线索，大胆想象、积极续编故事情节。
2、乐意表达自己的观点想法，勇于创新，发展求异思维。
3、体验帮助别人和被别人帮助的快乐。
活动准备：1、长颈鹿、大象、刺猬、小松鼠、蛇等图片每组一份。
活动过程：
1、教师讲述故事《小猴的出租车》，引导幼儿提问。
师：今天，我们一起来听一个故事《小猴的出租车》。
听完故事，你们有什么想说的吗？
幼儿任意问答，教师指导。
2、再次欣赏故事
幼儿自主问答
师：你们喜欢小猴吗？为什么？
小结：我也喜欢小猴，因为它把帮助别人当成了一件高兴、快乐的事情。
3、通过选择操作材料，引导幼儿续编故事情节。
师：小猴的名气越来越大，森林里的小动物都想坐一坐小猴的出租车了，它会遇到什么困难？小猴又会如何解决呢？请你把它编到故事里去。

师：谁愿意把自己编的故事讲给大家听？
小结：大家想的办法真不错，这真是一辆神奇的出租车。
4、扩散想象、自由表述。
这么神奇的出租车，你们想乘吗？如果你去乘坐小猴的出租车，你希望出租车有哪些特殊功能呢？
小结：我们想了这么多种汽车神奇的功能，如果想要发明这种神奇的汽车，我们就要从小多学些本领，长大以后才会创造发明。
活动评价：就整个活动而言，不管是教材内容的选择，目标的制定，还是指导策略都围绕了素质教育的核心，提供了创造想象的空间。
活动中处处体现了现代教育的开放性特征。首先，允许幼儿大胆地提出疑问，形成宽松的语言环境，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，满足幼儿自主表现的需要。其次，鼓励幼儿问，幼儿答，以幼儿为主体，教师为主导，激发幼儿的求知欲望，形成自主学习氛围。第三，在教育过程中渗透对幼儿情感、能力的培养。幼儿在活动过程中始终体验到助人带来的欢乐。同时在能力方面，幼儿有机会运用已有的社会生活经验，拓展思维，丰富讲述经验。
三、 幼儿语言活动的组织实施
活动设计的结果是一份完整的静态计划。而活动的组织实施，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。整个活动过程中需要解决好不少问题，如：如何最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性积极性，如何使幼儿有更多的机会参与活动，如何使全体幼儿在各自的基础上获得语言的发展和提高等等，对待和处理好这一系列问题，是一种高水平教育艺术的体现。
1、创设自由、宽松的环境，引导幼儿参与活动。
活动中，教师必须恰当地改变自己的身份地位，从思想上真正的与幼儿平等相处，给幼儿自由宽松的语言环境。如语言活动《小猴的出租车》的第一环节中，教师的引导语“今天，我们一起来听一个故事……”与以往的引导语“今天，老师给小朋友带来了一个故事……”相比，第二句明显地给人高高在上的感觉，而前一句则可以看出教师把自己与幼儿放在了同一高度，这样就为幼儿创设了自由宽松的语言环境。
2、鼓励幼儿相互问答，培养幼儿主体参与意识。
这里的提问主要是自由式提问，幼儿根据自身掌握的情况，寻求并提出问题，教师与幼儿共同探讨的一种问答形式。自由式提问充分发挥了幼儿的主体参与意识和教师主导作用，并在一定程度上帮助教师弥补了活动中的疏漏之处。
活动中，鼓励幼儿结合日常生活经验，从小熊、小猴、蛋宝宝的角度思考问题，并大胆提出问题，针对幼儿的问题，教师不轻易给出答案，而是启发幼儿积极思考并表述意见，突出以幼儿为主体的自主学习，更进一步调动幼儿表述的灵活性和求异性，培养幼儿独立思考、创新的能力，发展了幼儿口语表达能力。在此活动中，幼儿参与讲述、讨论、勇于表述自己的观点，发展了幼儿的扩散性思维。
3、运用幼儿经验，拓展幼儿的思维，丰富幼儿讲述经验。
在师生互动的过程中，教师可用递近式提问或幼儿提问的方式，引导幼儿续编故事，同时将故事讲述完整。

活动中为幼儿提供了宽阔的想象空间，幼儿能结合日常生活经验去创造其他方面的功能，幼儿的求异思维在此处明显地显现出来，也体现了幼儿思维的活跃、创新以及思想品德的升华。
在文学活动中，为幼儿提供优秀的文学作品，引发幼儿的好奇心和求知欲，在此基础上，引导幼儿自主学习，培养幼儿问答的能力，为幼儿积极主动地参与语言学习和参与文学活动提供了机会。活动中幼儿能大胆地表述自己的想法和感受，形成了想说、敢说、喜欢说、有机会说的热烈氛围，激发了幼儿学习的欲望，增强了学习的主动性。幼儿的求知欲很强，但同时也存在着个体差异，我们要因人施教，既要对那些出现困难的幼儿及时给予帮助，又要为那些能力强的幼儿提供发挥的机会，努力使每个幼儿都能在原有基础上获得最大的满足和成功。活动中幼儿是主体，教师起主导作用，只有充分调动其学习的主动性和积极性，幼儿学得主动轻松，玩得高兴，才能真正成为学习的主人。

参考文献：
《幼儿园课程与教育活动设计》 主编 倪敏 2000年10月第一版