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第一章 教育与教育学
第一节教育产生和发展
一、教育概念
（一）“教育”由来（单项选择，次重点）
1、最早出现：孟子《孟子.尽心上》-“得天下英才而教育之， 三乐也”。
2、最早解释：东汉许慎《说文解字》-“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
（二）教育概念
1、广义：凡是有目标地促进人知识和技能、影响人思想观念活动都是教育。（家庭教育+学校教育+社会教育=三结合教育）
2、狭义：就是指学校教育。教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向改变活动。
二、教育属性
（一）教育本质属性（单项选择，重点）
教育是一个有目标培养人活动（育人）
（二）教育社会属性（单项选择，次重点）
1、永恒性：教育永远存在，与人类社会共一直。
2、阶级性：阶级社会教育有阶级性。
3、历史性：不一样历史时期教育各有其特点。
三、教育活动基本要素（单项选择，次重点）
（一）教育者-主导
（二）受教育者-主体
（三）教育影响=教育内容+教育方法 工具、伎俩
四、教育起源（单项选择，次重点）
（一）神话起源说 观点：教育是神创造（不考）
（二）生物起源说 地位：第一个正式提出，观点:起源于动物本能
行为，代表人物：利托尔诺、沛西.能。（本能生利息）
（三）心理起源说 观点：起源于儿童对成人无意识模仿，代表
人物：孟禄（心理仿梦露）
（四）劳动起源说 观点：起源于劳动，代表人物：米丁斯基、凯洛
夫（米凯爱劳动）
五、教育发展历史形态（单项选择、次重点）
（一）原始社会教育特点（单项选择）
（1）教育与生产劳动相结合。
（2）教育没有阶级性。
（二）古代社会教育（学校教育产生）
1、奴隶社会（单项选择）
(1)中国
①夏：出现了我国最早学校教育形态（序、校）。
②西周：
学在官府、政教合一官学体系。
国学和乡学之分。
六艺教育：礼（伦理道义教育）乐（音乐）射（射技）御（军事技术）书（写字）数（计算），关键是礼乐
③春秋战国：官学衰微，私学大兴
(2)欧洲（单项选择）
①斯巴达：培养军人和武士
②雅典：培养多方面友好发展人才
2、封建社会
(1)中国（单项选择）
①西汉：文教政策，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术
②宋代：教育内容，四书五经作为封建社会中国教育内容
(2)欧洲（单项选择）
①教会教育：
教育目标：培养僧侣
教育内容：三科四学（七艺）
②骑士教育：
教育目标：培养骑士
教育内容：骑士七技
3、古代教育特点（单项选择）
(1)教育与生产劳动相脱离
(2)教育组织形式是个别教学

（三）近当代社会教育特点（单项选择、简答）
(1)国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起
(2)初等义务教育普遍实施（单项选择）
(3)教育世俗化
(4)重视教育立法，以法治教

ü （四）20 世纪以后教育特征（单项选择、简答）
1、教育终生化：提出者：保罗朗格朗（终生教育之父）
2、教育全民化
3、教育民主化：对教育等级化、特权化、专制化否定（单项选择）
4、教育多元化
5、教育技术当代化
口诀：全民多现身
六、小学教育历史发展与现实状况（非重点）
（一）我国古代小学产生于殷周时期
（二）我国近当代
1、近代小学开端：1878 年张焕伦上海正蒙书院
最早公立小学：1897 盛宣怀南洋公学外院
ü 七、小学教育基本特点（12 上已考简答，简答备考）
（一）教育对象特殊性
（二）小学教育基础性
（三）小学教育义务性
（四）小学教育全方面性
口诀：意面特饥渴
第二节、教育学产生与发展（单项选择）
一、萌芽阶段
（一）中国
1、孔子
1.统计孔子教育思想作品：《论语》
2.教育思想
(1)教育作用：
①教育与社会发展：庶、富、教（立国治民三要素）
②教育与人发展：性相近，习相远（强调后天环境对人影响）
(2)教育对象：有教无类（类别）（释义：不论什么人都能够接收教育）
(3)教育目标：完善人格，培养德才兼备君子
(4)教育内容：文行忠信 文-文化知识，行忠信-道德要求
(5)教育标准：
①因材施教：孔子最早利用 朱熹提出：夫子教人，各因其材
②启发诱导：“不愤不启，不悱不发”。最早启发式教学（释义：不到他努力想弄明白而不得程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表示出来程度不要去启发他）
③学思结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”
(6)教师观：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

2、《学记》
1.地位：人类历史上/世界上最早专门阐述教育问题著作。
2.教育思想：
(1)教育作用：
①教育与社会发展：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。
②教育与人发展：玉不琢不成器，人不学不知道。
(2)教育制度（非重点）：
学制；年级制度（小成；大成）
(3)教学标准：
①教学相长：知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
②豫时孙摩：
豫:禁于未发之谓豫--预防性标准
时:当其可之谓时--及时性标准
孙:不陵节而施之谓孙--循序渐进标准
摩:相观而善之谓摩--集体教育标准
③长善救失：教也者，长善而救其失者也
④启发诱导：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（学三弗）
⑤藏息相辅：“时教必有正业，退息必有居学”
(4)教师观：师道尊严（老师受到尊敬，他所传授道理、知识、技能才能得到尊重）

（二）西方（单项选择、重点）
1、苏格拉底
（1）产婆术：西方最早启发式教学。
（2）提出问题：美德是否可教
2、柏拉图
（1）代表作品：《理想国》
（2）教育目标：培养哲学王
3、亚里士多德（单项选择）
（1）地位：“百科全书式教育家”
（2）著作：《政治学》
（3）主要观点
①教育目标：友好发展
②首次提出“教育遵照自然”观点
4、昆体良（单项选择）
（1）著作：《论演说家教育》（《论演说家培养》《雄辩术原理》）
（2）著作地位：古代西方最早专门阐述教育问题专著

第二章 教育与社会发展
第一节教育与生产力

一、生产力对教育决定作用（单项选择、简答）
1、生产力发展制约着教育事业发展规模和速度
2、生产力发展水平影响教育结构
3、生产力发展促进着教育内容、教学伎俩
口诀：段容摸狗肚

二、教育对生产力促进作用/经济功效（单项选择）
1、教育是劳动力再生产主要伎俩
2、教育是科学知识再生产伎俩

三、人力资本理论（单项选择）
1、提出者：（美）舒尔茨
2、关键观点：人力资本大于物力资本
第二节 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育制约：（单项选择、简答）
1、政治经济制度决定着教育领导权
2、政治经济制度决定着受教育权
3、政治经济制度决定着教育目标
口诀：零售木头

二、教育对政治经济制度影响/政治功效（单项选择、简答、次重点）
1、教育能够为政治经济制度培养人才
2、教育经过传输思想，能够形成舆论作用
3、教育能够促进政治民主。
口诀：人才+舆论=民主
第三节 教育与文化

一、文化对教育制约与影响：（15 上已考简答，单项选择）
1、文化知识制约教育内容和水平
2、文化模式制约教育环境和教育模式
3、文化传统制约教育传统和变革

二、教育文化功效：（单项选择，简答）
1、教育文化保留/传承/传递功效
2、教育文化整理/选择/提升功效
3、教育文化传输/交流/融合功效
4、教育文化更新/创造功效
口诀：包拯传新人

三、学校文化 （单项选择）
（一）概念
学校全体组员或部分组员习得且共同拥有思想观念和行为方式。
（二）类型
1、物质文化：环境文化、设施文化
2、学校组织和制度文化：组织形态、规章制度、角色规范
3、学校精神文化——校园文化关键

第四节教育与社会人口（非重点）

一、教育人口功效（单项选择，简答，次重点）
1、控制人口数量；
2、提升人口质量；
3、改进人口结构，调整人才组成与流动
口诀：数质节流

第四章 教育目标
第一节教育目标概述
一、教育目标概念（单项选择）
广义：人们对受教育者期望
狭义：国家对把受教育者培养成什么样人才总要求。

二、教育目标层次结构（单项选择，次重点）
1、教育目标-国家
2、培养目标-各级各类学校
依照国家教育目标制订各级各类学校关于人才培养详细要求
3、课程目标-学科
4、教学目标-教师
三、教育目标与教育方针关系（单项选择，次重点）
1、教育方针包含教育目标
2、教育方针还包含教育目标性质
3、教育方针还包含教育目标实现路径
我国教育方针：“坚持教育为社会主义当代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人”。

四、教育目标与培养目标关系（单项选择，次要）
教育目标：国家培养人总要求（通常）
培养目标：各级各类学校培养人才详细要求（个别）
二者关系：通常与个别关系
例子：国家统一要求与地方政策

五、教育目标功效/意义/价值（单项选择，次要）

1、导向作用-出发点
2、激励作用
3、评价作用-归宿

六、制订教育目标基本依据（12 下已考简单，简答备考）
1、社会政治、经济、文化
2、人本身发展特点与需要
3、教育目标制订者价值观

第二节 教育目标理论（单项选择）
一、教育目标价值取向（单项选择，次重点）
1、宗教本位论（非重点） 观点：培养虔诚教士
2、社会本位论 观点：从社会发展需要出发，重视教育社会价值。
代表人物：孔子、柏拉图、赫钦斯、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、

孔子：培养忠君爱国贤人和君子
柏拉图：培养哲学王
赫钦斯：为社会培养智力卓越、思维习惯良好和技能优异人
凯兴斯泰纳：造就合格公民
孔德、涂尔干：社会学家
记忆口诀：掰开两孔会干喝

3、个人本位论
观点：从个需要出发，重视教育对个人价值。
代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、

卢梭：自然人
裴斯泰洛齐：使儿童一切天赋和能力都得到全方面、友好发展
帕克：一切教育目标，是人，是人身体、思想和灵魂友好发展
马斯洛、罗杰斯：人本主义
记忆口诀：卢梭怕三洛

4、教育无目标论
观点：教育目标存在于教育过程

5、教育目标辩证统一论
观点：辩证对待社会需要和人发展

课程

一、程概念
广义课程：学生在校期间所学内容总和及进程安排。
狭义：特指某一门学科，如语文、数学。

课程词源：
斯宾塞：《什么知识最有价值》课程：教学内容系统组织 当代意义“课程”一词最早出现
博比特：《课程》 标志着课程作为专门研究领域诞生。

古德莱德课程分类（单项选择、重点）：
（一）理想课程：教育研究机构、学术团体和课程教授提出来应该开设课程
（二）正式课程：教育行政部门要求课程计划、课程标准和教材，列入课程表课程
（三）领悟课程：任课老师所领悟课程
（四）运作课程：教师课堂上实际实施课程
（五）经验课程：学生在课堂学习中实实在在体验到东西

二、程类型（单项选择、一级重点）
（一）按课程内容属性分类
1、学科课程：从各学科领域中精选部分内容，按照该领域逻辑结构组成知识体系。
（1）强调学生学习间接经验。
（2）按照学科逻辑结构/知识体系安排课程。
（3）有利于学生掌握系统知识，不利于学生主体性发挥。
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

2、活动课程：关注学生兴趣、动机和时间，表现学习者中心一个课程形态。
代表人物：卢梭、杜威
（1）强调学生学习直接经验。
（2）以儿童心剪发展为次序编排课程。
（3）不利于学生掌握系统知识。
（4）有利于学生主体性发挥，培养动手能力。
（二）按组织方式分类
1、分科课程：
（1）某一学科领域选择知识
（2）政治课、历史课、美术课、音乐课
（3）不利于培养学生综合素质
（4）学生任务繁重
2、综合课程：
（1）指打破传统分科课程知识领域，组合两个及以上学科领域知识。
（2）社会课=政治学+历史学；艺术课=美术课+音乐课
（3）有利于培养学生综合素质
（4）有利于减轻学生课业负担

（三）按课程管理、开发主体不一样分类
1、国家课程：一级课程，由中央教育行政机构编制和审核课程，政治课。
2、地方课程：二级课程，由省、自治区、直辖市教育行政机构和科研机构编订课程。
3、校本课程（学校课程）：三级课程，学校教师开发，利用小区资源或学校资源。
（四）按实施要求分类
1、必修课程：学生必须学习，培养学生共性
2、选修课程：学生自由选择，培养学生个性
（五）按性质分类
1、显性课程：以直接、显著方式展现课程。课程表里课程，因为具备计划性。
2、隐性课程：以间接、内隐方式展现课程。教风、校风、学风；学校环境、教师布置；选项管理体制、班级管理方式。

第五章 教师专业发展
第一节 教师角色及其劳动特点

一、教师劳动特点（选择、重点）
示范性
创造型
复杂性
空间广延性和时间连续性
隐含性
记忆口诀：光复喊造反

第二节 教师专业成长

一、新手型教师到教授型教师成长
富勒和布朗提出

ü 简述教师专业成长历程。（简答、单项选择、重点）
（1）关注生存：这阶段主要关注是生存适应性。
关注问题：学生喜不喜欢我呀？同学们怎样看我？领导以为我做得怎样？
（2）关注情境：这阶段主要关注与教学关于问题。
关注问题：怎样掌握教课时间？内容是否充分得当？怎样展现教学信息？
（3）关注学生：这阶段主要关注学生个别差异，依照学生差异因材施教。
能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟主要标志之一

2、教师专业成长路径（简答、次重点）
（1）职前师范教育
（2）职后时间训练
第一，加强理论学习，优化知识结构。
第二，借鉴他人经验，加紧本身发展。
第三，参加行动研究，提升本身素质。
第四，反思教学经验。
记忆口诀：范蠡学反动

第七章学习心理基础
第一节感觉
一、感觉概念
感觉是人对当前直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。
二、感觉通常规律
（一）感受性和感觉阈限（非重点）
（二）感觉相互作用（单项选择，重点）
1、感觉适应：
（1）概念：相同刺激物连续作用于一个感受器官，人都感受性发生改变。
（2）类型
①视觉适应：明适应、暗适应
明适应：由暗到亮，适应亮环境 。例子：汽车驶出隧道。
暗适应：由亮到暗，适应暗环境 。例子：由白天进入漆黑电影院。
②听觉适应：适应喧华环境；
③嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香；
④味觉适应：厨师做饭越做越咸；
⑤触压觉适应：戴着眼镜找眼镜；
⑥温度觉适应：热水泡脚。
2、感觉对比
（1）概念：不一样刺激物作用于一个感受器官，人感受性发生改变。
（2）类型：
①同时对比：同一时间
和比你白人合影，月明星稀，黑人牙齿很白；
②继时对比：有时间先后
吃橘子再吃糖，糖更甜了。
3、联觉
（1）概念：一个感觉引发另一个感觉；
（2）常考例子：红色看起来温暖，蓝色看起来清凉（视觉-肤觉） ；看到麻小流口水（视觉-味觉） 。
4、感觉赔偿
（1）概念：某种感觉技能丧失后，由其余感觉机能来填补。
（2）常考例子：盲人视觉丧失，触觉灵敏。

第二节知觉
一、知觉概念（非重点）
知觉是人对当前直接作用于感觉器官客观事物整体属性反应。
二、感觉与知觉之间关系（非重点）
（一）联络
感觉是知觉前提和基础。
（二）区分
感觉：反应个别属性；知觉：反应整体属性。
三、知觉种类（非重点）
（一）依照分析器分类
视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉
（二）依照知觉对象分类
1、空间知觉
2、时间知觉
3、运动知觉
4、社会知觉
四、社会知觉偏差类型（单项选择，次重点）
（1）第一印象效应/首因效应 针对陌生人
1.概念：陌生人首次相见时给自己留下印象。
2.例子：首次约会，精心打扮；资格证面试关注着装；新官上任三把火；先入为主
（2）近因效应 针对熟人
1.概念：最近取得信息给人留下深刻印象-熟人之间
2.例子：塑料姐妹花
（3）晕轮效应/光环效应 以偏概全
1.概念：对人一些特征形成印象后，掩盖了其余特征
2.例子：一白遮百丑；一好百好，一坏百坏；爱屋及乌；情人眼里出西施
（4）刻板印象/刻板效应/社会刻板印象
1.概念：对社会上各类人固定看法
2.例子：地域标签；民族偏见、年纪偏见、性别偏见
（5）投射效应
1.概念：把自己观念、性格、态度等转移到他人身上
2.例子：苏东坡与佛印和尚故事；有一个冷叫你妈以为你冷；以小人之心度君子之腹（常考）
五、知觉特征（15 下已考简答，单项选择）
（一）知觉整体性
人在知觉过程中总是以自己过去经验来补充当初取得孤立感觉信息，使其形成具备一定结构整体。
例子：一个人戴了帽子化了妆，还能认出他，这表现了整体性；每个音符次序不变，不论什么乐器演奏，都能听出这是什么歌。
（二）知觉了解性
在人在知觉某一事物时，总是利用已经有知识和经验去了解和认识它，并用言语把它揭示出来。
例子：外行看热闹，内行看门道；一千个读者就有一千个哈姆雷特；
仁者见仁，智者见智。
（三）知觉选择性
人在知觉过程中把知觉对象从我们背景中鲜明、清楚地域分出来，优先加以清楚反应特征。
例子：万花丛中一点红；用红笔划重点；
在嘈杂环境中听见有些人喊自己名字。
（四）知觉恒常性
当距离、角度、光线明暗发生改变，人知觉映像保持不变（相对稳定） 。
类型：
1.大小恒常性：远处看人小

2.形状恒常性：开门时，视网膜上形象不一样，但门本质形状不变
3.颜色恒常性：草莓图片滤镜更换，依然知道草莓是红色
4.亮度恒常性：在暗处和明处看物体亮度不会改变

第四节记忆
记忆过程（单项选择，次重点）
识记，保持与遗忘，再认与回顾
（一）识记
1、识记概念（非重点） ：
识记是个体取得知识经验过程，是记忆过程第一个步骤。
2、识记分类（单项选择，次重点） ：
（1）依照有没有目标性，分为无意识记和有意识记。
（2）依照识记方法，分为机械识记和意义识记。
（二）保持和遗忘
1、概念：（非重点）
保持：对知识经验巩固，是记忆过程第二个步骤。
2、遗忘规律（单项选择，重点）
（1）提出者：艾宾浩斯 “遗忘曲线” ；
（2）内容：遗忘速度在学习之后立刻开始，24 小时内遗忘速度很快，
之后变慢。
（3）启示：在大规模遗忘发生前开始复习（24 小时内）
3、影响遗忘进程原因（简答，选择，重点）
简述遗忘影响原因
学习材料性质、识记材料数量和学习程度、记忆任务长久性与
主要性、识记方法、时间原因、情绪和动机。
记忆口诀：学数学中长方形，需要时间和动机。

（1）学习材料性质（单项选择，重点）
长度、难度、系列位置等。
系列位置效应：开头、结尾部分记忆效果好，中间部分记忆效果差。
（2）识记材料数量和学习程度（单项选择，重点）
过分学习最好程度：50%
例子：背诵单词 10 分钟刚好记住，再背诵 5 分钟，记忆效果最好。
（3）记忆任务长久性和主要性：科目二知识考过就忘了。
（4）识记方法：了解而非死记硬背。
（5）时间原因：时间久了就忘了。
（6）情绪和动机：因为想起来很开心所以印象很深。

4、遗忘原因（非重点）
消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说

（三）回顾或再认（选择，次重点）
1、回顾：事物不在眼前，在头脑中展现。想起来，做简答题

2、再认：事物出现在眼前，能认出来。认出来，做选择题

五、记忆提升（简答，重点）

简述提升记忆效果方法
（一）明确记忆目标，增强学习主动性；
（二）了解学习材料意义；
（三）对材料进行精细加工，促进对知识了解；
（四）利用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（五）利用多重信息编码方式，提升信息加工处理质量；
（六）重视复习方法。
记忆口诀：木椅加工，快变法

第五节表象与想象
一、表象（非重点）
（一）表象概念
（二）表象特征
二、想象
（一）想象概念（了解）
想象是人脑对已储存表象进行加工改造，形成新形象心理过程。
（二）想象分类（单项选择，次重点）
1、从有没有目标性角度，可分为无意想象和有意想象：
（1）无意想象：无预定目标，不由自主产生想象。
例子：看到黄色蔷薇花想到韭菜炒鸡蛋。梦是无意想象一个极端形式。
（2）有意想象：有预定目标，自觉形象想象，还需要意志努力。
例子：女生剪短头发之前，经常想象剪短之后是什么样子。
2、从想象与现实关系，可分为幻想、理想和空想。
（1）幻想：指向未来并未与个人愿望相联络。
例子：幻想成为夫人。
（2）理想：能够实现幻想是理想。
例子：幻想成为村长夫人。
（3）空想：脱离现实，毫无实现可能。
例子：幻想成为第一夫人。
3、内容新奇程度，可分为再造想象和创造想象。（重点区分）
（1）再造想象：依照词语描述或图像示意去想象（二手） 。
例子：我们读《孔乙己》，头脑中孔乙己形象；宝妈依照四维彩超图片，想象孩子长相。
（2）创造想象：独立地形成新想象（一手）。
例子：鲁迅写《孔乙己》 ，头脑中出现孔乙己形象
（三）怎样培养学生想象力（16 下已考简答，非重点）
1、培养和保护学生好奇心
2、丰富学生知识，扩大表象贮备
3、创构想象情景，引发想象
4、利用生动活泼教学形式唤起学生想象