新课程背景下教师培训模式与内容的研究与实践.docx

新课程背景下教师培训模式与内容的研究与实践
鞍山市教师进修学院研训处

一．教师培训的调研
1、调研的过程
新课程背景下教师的培训模式与内容，是当前中小学教师继续教育急待解决的问题。是关系到教师发展、教师队伍建设的关键，也是各级师训部门的主要工作。从2002年9月开始，我们开展了这方面的系列研究。
2002年9月，我们首先进行调研工作。采取抽样的方式，抽取了市铁东区第七中学（公办中学）、山南小学（地处中心区）、铁西区育才中学（公办民助学校）、公益小学（年久的老学校）、千山区宝得中学（企业资助学校）、和海城大甲屯小学（农村小学）。
调研程序采用了听课、座谈、现场分析和反馈等方式进行。重点为：
（1）通过听课考察教师在新课程实施中或准备过程中，还需进行什么内容的继续教育？如何进行？
（2）学校在这一时期，如何开展校本培训，方式及内容，具有特色的形式及做法。
（3）学校是如何进行教师继续教育管理的？规范程度如何？
2、调研的结果
（1）部分学校对教师进行的是教学常规方面的培训――评课、命题、试卷分析、写听课笔记及教案书写等内容。
（2）部分学校开展校内和校际间的公开课研讨，并进行点评和群评，已含有案例教学和研究性培训的雏形。
（3）有位校长点评教师的学习心得，并进行对话交流，了解教师教学中的困难，帮助解决教学中的问题，很受教师的欢迎。
（4）需要开展探究式教学模式的学习、认识和培训，并采取多种形式落实在日常教学之中。
3、培训的构想
在调研和理论学习的基础上，结合鞍山师训的具体情况，结合教师发展研究的理论和实践，有如下构想，并拟在三年内逐步布置、试点、推行。
其原则是：（１）教师负担不能过重（２）教师必须受益，避免形式化（３）具有可操作性（４）便于考核检查。
其做法是：
１．在优化教学设计上，补充学生学习需求分析和学习者分析的设计内容。这是新课程理念中“学生发展本位”的重要体现。
２．开展教师对课堂教学评价方面的培训。只有教师对课堂教学评价的观念改变了，才能有效地转变教师的角色和行为。因此评价要结合新课程的观点，主要以――学生学习行为、教师教学过程、教师教学基本功三方面进行评价的培训和实践。
３．在部分教师中进行“教育行动研究”的培训和实施，使教师在教育教学实践中成为“研究者”。
４．在教师中进行“教学流程框图”设计的培训，它弥补了传统教学设计中缺乏反馈矫正机制的缺陷。
５．进行教学案例分析的培训。

二．新课程理念的专题培训
新课程理念培训之一 —— 学习需要分析及学习者分析。
问题的引入：新课程理念的建立，不能企图通过几次讲座，教师的观念就发生了根本性的转变，在教学中教师就会自觉融会贯通新课程精神。相反，它需要较长时间，通过系统的操作来达到。在教学设计中，传统教学与新课程之间的一个重要区别就是：对学生学习需要的关注和对学生学习状态的分析。
培训内容及方式：我们采用选修的方式，对学习需要分析及学习者分析进行培训。通过集中培训、分区答疑、以及调研和现场实践指导的方式，在全市铺开。参训教师每周就一节课按要求进行分析，一学期进行十六次分析。从学习需要分析来看，有背景需要、迁移需要、铺垫需要、情境需要等。从学习者分析来看，有学习者的起点分析、学习者重要环节通过情况的分析、和学习者的学习终点分析。
培训效果：全市六十多所中小学进行了该项的研究实践，收到了较理想的效果。教学设计普遍突破了过去以知识为主、以教师为主、以课本为主的倾向，开始关注学生的需求、学习状态和反馈矫正机制。教学设计更加注重认识的发生过程、学生的参与过程、和教学的即时过程。

新课程理念培训之二 —— 教育现象行动研究。
问题的引入：“教育现象行动研究”，指明了传统教师向新课程下研究型教师转变的途径和培训方式。它的实践性和可操作性，对教师新课程理念的建立、行动研究方法性的掌握，和解决教学实践中的现实问题都有着十分重要的意义。
内容及方式：作为选修内容，教师就自己在教育实践中感兴趣的问题、或遇到的困难、或急需解决的问题，通过收集资料、分析、制定措施、实施与检验、调整等系统方式，经过几个月的时间加以解决。每学期一题，期末形成操作说明。
培训效果：许多学校都认为这是培训教师、解决实际问题的有效途径，因而积极参与培训。一些学校制定了观察表格，以便于搜集原始资料。有些学校设立了周或月的观察记录，以培养教师的教育观察能力。许多教师针对自己的教学问题，确立了简捷而实际的题目加以研究。在现场研讨会及平时的答疑中，各校踊跃参与、形式多样、成果纷呈。形成了学校支持、市区指导、教师实施的研究性培训局面。
在2003年10月21 日召开的全市现场研讨会上，下发了优秀学校形成的经验材料和分析过程原始资料，与会领导观摩了钢都小学“教育现象行动研究”的现场。钢都小学４５个教学班全部开放，教师们展示了岗位培训选修学分的成果。在随后的会场上，教学校长胡校长和部分教师现场回答了与会者的提问。会议接着分三个层次展开，分别是校本常规教学的岗位培训，新课程理念培训 —— 学习需要分析和学习者分析、以及教育现象行动研究。会议交流了经验、图表和资料。２２所学校的教学领导分别作了不超过３分钟的说明发言，在教师进修学院研训处点评之后，开展了现场答疑和咨询提问活动。鞍山电视台、鞍山日报、北方晨报、千山晚报、鞍山教育信息网、鞍山教育信息杂志，进行了现场采访或报道。
这次现场研讨会首先在会议形式上进行了突破，打破了过去一人讲大家听、经验介绍连篇累牍，听的人昏昏欲睡的局面。采用了会议前先下发提纲，会上双向交流的研究性培训方式，具有资料系统、典型经验大容量、限时发言、现场观摩、即时点评、提问答疑等特点。为今后的现场会提供了一种崭新的模式，探讨了新课程环境下营造研讨氛围的一种新做法。
这次研讨会从交流的经验来看，真可谓百花齐放、推陈出新。原山南小学刘亚楠校长的“对教师的问卷”、“教学工作调研表”、和“对教师学习笔记的批注”，使我们看到，在新课程实施中，不仅教师的角色行为在发生变化，学校的管理者——校长的角色行为也应该发生变化，这样才能带出一支具有时代气息和课改精神的队伍。千山区南地号小学、华育沿海分校、铁西区居义小学在教学设计上的培训，使教学资源共享，突出了教师的合作意识。立山区第４７中、６８中、４８中，铁西区第４６中学的教学反思培训，使教师能在课后反思中提炼优势之处、寻找问题所在、及时矫正调整、具有很强的针对性。铁西区慧明小学、晨光小学、立山区第３０中学，在教师作业批改方面的培训，更体现了以人为本的思想和对学生需求的关注。教师走进题海、学生走出题海，铁西区第４３中学教师精心收集的手抄习题集，凝聚着新时代教育工作者的严谨作风和对学生的诚挚爱心。铁东区第４０中学试卷分析具体到学生的变化，铁西区第４２中学通过新老教师结对子，加强过程管理的考核，在培训的项目、方式、评价、责任，各方面都提出了明晰的要求，有力地促进了新教师的成长。在教师整体队伍的素质提高方面，铁西区公益小学设立了校本培训教师评价表；铁东区湖南小学推出了《学校最新介绍的研读书目》，以形成勤奋向上的读书风气和氛围。铁东华育沿海分校、千山区第１８中学、立山区第５１中学，在学习需要分析与学习者分析上，培训到位、操作到位，对打造一支出色的教师队伍做出了有益的尝试 。铁东区第３１中学在众多学校中独树一帜，率先开展了教学流程框图设计的培训，教学校长蒋博亲自讲课、组织评价，其做法引起了与会者的瞩目。铁东区“二一九”小学、湖南小学、千山区马驿屯小学、第５３中学、立山区第６３中学的“教育现象行动研究”培训，促进了新课程中教师角色的转变。使广大教师乐于促进学生的发展，关注学生的内心世界。同时，在这样的教学实践中，学习用科学的方式方法去观察事物，分析处理教育教学中的问题，参与者自己也在成长为研究型教师。它不仅有利于教育教学，也有利于教师自身的专业成长。立山区第２７中学、第６１中学，以严谨的工作作风，完成了教师继续教育档案的建设，内容详尽完整。红拖中学更是先行一步，在校本教研的研究性培训上，形成了有特色的做法。
新课程理念的建立，既不可能仅通过几次讲座或简单的行政要求就能建立起来，又不可能任其在教学中自由滋长，它必须有一个生长过程，有一种专业的引领。全市中小学教师继续教育所选择的内容、方式，这次现场会所展示的成果，所提供的经验、做法，都为教师新课程理念的建立，提供了合适的土壤。

新课程理念培训之三 —— 教学流程框图设计。
问题引入：教学流程框图是新课程教学设计中的一种有特色的做法。它以流畅、明快的图示，使教师整体的把握和调控教学过程；它的设计思路是新课程操作层面中的重要一环。它所独有的教师活动、学生活动、媒体整合的表达方式，可以更清晰地展现教师在新课程教学中所体现的三维目标；它的特点更在于具有完善的反馈回路、诊断矫正机制和有利于教师在教学中进行自我反思，因而是教师在新课程中应该掌握的一项技能。
培训的内容及方式：各种课型的教学流程框图设计，以及设计评点、错误分析。采用分区辅导、集中答疑、建立骨干队伍、竞赛促进的方式进行相关的培训。
培训效果：教师初步掌握了教学流程框图设计的方法，并能结合自己的课堂教学进行有效的设计。为下一步的深入开展打下了坚实的基础。
2003年12月23日,我们召开了教学流程框图设计展示会。七县区教师进修学校教务处和部分中小学教学校长一百四十多人参加了会议。一等奖获得者展示了他们设计的框图，受到了与会者的一致好评。立山区光明小学框图一等奖获得者、鞍山市名师黄丽华老师与立山区教师进修学校副校长徐岩，联合展示了一节“框图设计的应用与现场教学、即时点评”的组合课。黄老师通过创设情境、引出问题、激发学生积极参与教学过程，等现场教学及框图说明，分格展示了框图设计的教学思路，使框图设计栩栩如生地走进了教师们的日常教学。徐岩校长夹叙夹议的点评，使本来就十分精彩的课，更是锦上添花。
通过实践，我们感到在设计中要注意四个体现，即体现教师角色和行为的转变；体现学生学习方式的转变；体现新课程的三维目标；体现教学和现代教育技术的整合。教学流程框图设计在２００４年作为我市中小学教师继续教育的重要项目，在全市全面展开。

三、教师需求的校本培训
在校本培训方面，我们的主题词是：“立足本校之地、培训本校所需、利用本校资源、解决本校问题。” 我们根据基点校自身特点及申报的材料，分别研究确定培训的工作模式，分别以“同伴互助、专家引领、教学反思”为特点，以“任务驱动、现场诊断、案例培训、参与互动、自主学习、教育沙龙”等形式开展活动，收到很好的效果，受到广大教师和基层学校的认可并积极参与其中。十八所校本培训基点校的工作模式分别为：“专业引领 —— 自主学习模式”、“同伴互助 —— 任务驱动模式”、“专业引领 —— 参与交流模式”、“教学反思 —— 问题解决模式”、“专业引领 —— 现场诊断模式”、“同伴互助 —— 现场诊断模式”、“专业引领 —— 问题解决模式”。

第一类：教学反思——问题解决模式
实施步骤：
１．组织典型队伍，必须是自愿参加，不超过教师数的四分之一。
２．设计一份表格，内容有：观察时间、观察内容、原因分析、处理方法、结果反思。每人一本。
３．每周只记一次。记载的内容有：学生提出的一个有价值的问题、学生思维火花的一个闪现、教师教学机智的一种表现、教师很有感触的一个场面、教学中某个环节的即时反思。等。
４．每月一次座谈答疑会，简短发言，说自己记的有趣的事，回答别人提出的问题。有大家讨论、有主持引导。
５．典型案例装订成册存留。
６．学校开会展示、评点、总结。市里组织交流、示范、评价。

第二类：专业引领——自主学习模式
实施步骤：
１．定期开列推荐学习书目。
２．组织自愿参加的１０人读书核心小组，不定期吸收其它教师。
３．读书座谈会，讨论读书方法。
（读什么书；几本书平行读，还是一本一本读；如何做笔记；
如何做索引；如何做眉批；什么时间读；怎样做计划；怎样形成习惯；）
４．学校批注、注意发现读书典型，并推介。
５．读书讨论会
第一层次：简短介绍、叙述，
自己最感动的部分、或认为最有价值的部分。
第二层次：较大范围精彩的演讲和评论。
第三层次：如何在实际工作中得到感悟。
有评点、有引领、有问题制作小组、有扼要的整理记载。

第三类：专业引领——参与交流模式
实施步骤：
１．校外专家引领，学术报告。
２．学校将引领内容进行梳理，成条目。
３．将对应条目内化为适应自身的做法。
４．在自愿的情况下，组成“参与小组”８－１０人，设主持人一人。
５．在教育教学中实践既定的做法。
６．开展研究性培训：
（１） 现场观摩“参与小组”成员的教学，或音像资料。
（２） 自述引领理念的应用。
（３） “参与小组”成员提出问题，发表观点。主持人要善于挖掘问题，尤其是两难性问题及有争议的区域。
（４） 组织旁听，自由发言、可提出咨询、见解、问题。
（５） 自由回答，“参与小组”要积极参与回答。
（６） 主持人总结发言，二次引领。

第四类：专业引领——问题诊断模式
实施步骤：
１．确定学校专业引领人员４－６人。（校内专家组）
２．校内引领人员学习、讨论、研究引领方向。
（时间段、具体方向、引领人、参与人）
３．制定计划，并在青年教师和新教师中实施。
４．对进行中的困惑、问题、现象进行有效的整理和搜集。
５．定期诊断答疑咨询会。（校外专家组介入）
６．将解决的问题有目标的在教学现场再现。
７．教师讨论，专家组小结、二次引领。

在２００４年校本培训基点校确定的基础上，２００５年进行第二轮的校本培训工作，确定15所学校为校本培训优秀示范基地，它们各具特色。在铁西的校本培训现场会上，居义小学的“教师沙龙”；育才小学的“同伴互助”；四十六中的“典型引路”；红星小学的“问题诊断”；作了现场展示。四城区教学校长分别组队进行了观摩，同时我们聘请专家进行了现场指导和点评，现场会收到了很好的效果。我们协助提炼其经验，形成共性共识的做法，在我市进行一定形式的推广。2008年10月16日召开了16所校本培训典型校、示范校年度经验交流会，会议以对话方式进行，各校做了限时发言，由研训处进行了经验提炼与即时点评。在接着半个多月的时间里，我们对各个典型校、示范校进行了走访，对几年来校本培训进行了评价式的调研。

四、提升素养的主题式培训
从2005年开始，我们进行了如下的培训。
1、语言素质培训：
我们认为，教师的课堂教学功底，不仅在于学科知识的丰富，更在于自身的素养形成。为此，我们在应届新教师中，以课本剧、案例剧、教育故事、诗朗诵为载体，开展语言素质提升活动；在骨干教师中以反思记录、教学随笔、课后小记、观察纪实为主要形式，开展教学反思活动；在全员教师中，以习惯阅读学术期刊，开展读书活动，并提供学术期刊随笔的基本格式：索引、提炼、心得或讨论。在下一阶段的培训中，我们还要使教师的专业素养在：科学普及、学科整合、专业延伸等方面得以提高，创造性的开展教师培训工作，使广大教师学会以科学的方法工作，以减轻工作的沉重负担。

2、研究性培训：
其做法是采用电话及网络报名，接受各校的访问教师，开办研究性培训站。通过情景模拟、互动研讨、群评群议、理论提升、主持人专业引领等方式进行。2005年共培训五期总计62人。研究性培训站第一期13人，主题为：“建议诊断、教育观察与解决”，以讨论班的形式进行研讨培训；第二期进站10人，组织到铁东区进修学校、铁西区进修学校、立山区进修学校、千山区进修学校、海城市进修学校，分别与各县区的骨干教师进行座谈答疑。通过培训，不仅提高进站教师的诊断教育现象的能力、处理应急问题的能力、口语表达能力，还熟悉了“研究性培训”这一新型的培训形式。第三期培训报名10人，方式为现场模拟教学和教学细节评价。第四期研究性培训进站11人，在前沿教育网上，研讨空间——继续教育栏目或访客留言栏目，讨论以下问题。
问题1：谈谈你对“说课”这种教研形式的看法。
问题2：请阅读第三期研究性培训活动纪实1、2、3、4，谈谈你的想法。
问题3：就你最近看的一本书谈谈你的认识。
第五期研究性培训18人，组织“优秀教师群体跨区教学展示活动”。并组织了专家进行了现场点评，会场听者云集，还进行了互动的交流。
研究性培训开阔了教师的视野，更新了培训的模式，使参加的教师和学校受益非浅。起到了报名踊跃、策划精致、培训到位、效益显著的功效。

3、菜单式培训：
用电话预约，提供菜单式培训服务。在培训中，完成的菜单服务有：
（１） 为某区小学语数分离试点班培训的策划与建议。
（２） 为新加波联合教育集团教师资格培训途径的咨询。
（３） 为铁西红星小学校本培训特色做法的策划与咨询，项目的现场答疑及说明、重点教师的现场培训。
（４） 为胜利小学重点教师的现场教学诊断式培训、学校对教师培训的策略方法的咨询。
（５） 应邀为中小学做教学讲座一百多场。
（６） 应邀为市妇联“家庭教育成长顾问”培训班作《如何激发孩子的学习动机》演讲。
菜单式培训主要有以下三种形式：
Ａ、问题答疑：应邀在学校组织的答疑会上，就教师们提出的教育教学现象和问题，帮助分析、提供建议、给予理论支持、解决问题。
B、活动策划：对学校如何结合实际情况开展校本培训活动，提供修改意见或全程策划，含形式、内容、过程及预测。
Ｃ、现场诊断：对学校提出的具体问题，组织相关专家现场集中考察、提出定性的分析意见，指出进一步学习提高的方向。
Ｄ、专家引领：进行各种专业讲座和报告。计有课堂教学专题、班主任工作专题、教师读书专题、教学模式专题、国外著名教学理论专题、优秀教师成长专题、激发学生学习动机专题、家庭教育专题、教学模式专题、心理效应专题，每年培训教师5000人次以上。

4、教学协作体的互助与引领方式培训
2005年11月14日成立了《前驱》教师协作体。目的是（１）为研训处培养师训业务骨干（2）为全市师训示范培养典型教师（３）为希望在师训方面多做工作的教师提供机会
（４）为有兴趣在协作和讨论交流问题的教师提供空间（５）为希望成为研训处学生的青年教师提供组织。我们采用严进的小范围动态方式，会员可自愿退出，或总不能参加活动视为自动退出，每年在“前沿教育研究网”公布刷新后的会员。招收的“前驱”教师协作体会员均为四城区初中、小学一线教师。报名者须申请（１）打印的申请书一份，请详细说明加入的理由，交到学院研训处。须自愿，不是学校和区师训部门动员的。（２）文字能力和教育理论能力的书面考核。（３）到所在学校进行教学能力的考核（含听课和答辩）。（４）组织教学活动的考核。第一阶段：三天后，园林小学金英第一个报名。2005年11月14日至2006年11月，协作体共有会员有九人，一年来，经历了多次的活动——跨区上课、支教下乡、赴外地学习等。颁发了《前驱》会员的纪念牌，留作永远的纪念。第二阶段：2006年11月3日，招收了十名初中会员和另十名小学会员，第一批称为一队；中学队为二队；另十名小学会员称为三队。进行了新的一轮听课互助活动。第三阶段：2007年4月——2007年6月，以课堂教学三项新技术为内容的活动开始，经过遴选，《前驱》开始新一轮的组建。2007年6月12日公布了2007年会员注册名单，中小学共计11人，再次颁发了会员标志纪念牌。第四阶段：2007年7月——2008年3月，《前驱》教师协作体博客在前沿教育研究网建立，同时开始了《教学模式》的学习观摩活动。《前驱》开始整理重新登记会员，以参加《前驱》活动和在博客上交流为标志，共登记注册27人，颁发了盖有研训处章的会员标志小型纪念牌，留作永远的纪念。同时，开始了星期日的《前驱》下午茶读书讨论活动。由于会员均为一线骨干教师，所以我们以“教师协作体”为点，以“校本培训基地”为面，开展和扶植校本培训活动，有针对性的解决课改理论与教育实践的结合问题。在接受的访问教师中，用大量的时间，进行课堂教学的现场培训，不仅使会员受益，旁听的教师也受益匪浅。两年多来，有1200多人参与了现场观摩培训。
此外还进行了班主任实用技术培训，历时一个月，三场讲座两次现场，经答辩结业。学员的心得选登在《铁西教育》《鞍山教育》和前沿教育研究网上。06年暑期，开办了暑期读书活动，接受访问教师，以波尔——哥本哈根学派“不教之教”、（美）乔伊斯《教学模式》为内容，开展读书活动。大家进行了热烈的交流讨论。还依托前沿教育研究网，《前驱》教师协作体博客进行培训，在“研训通知”栏目及时发布有关的信息；在“工作资讯”栏目积极反馈工作的情况；在“学术视窗”栏目发表新课程培训的相关资料；在“教育星盏”栏目粘贴贴近教师工作的文章。至08年3月末，前沿教育研究网——教育研训栏目点击数498922，发文415篇。《前驱》博客撰写或选择摘发文章267篇、获得评论1245篇、教师留言134篇、点击数22682，还定期召开了博客文章研讨会。

五、理论与实践结合的应用式培训。
我们认为，教师不缺乏教育理论，但缺乏教育理论如何在教育教学中应用的引领；教师更不缺乏实践，但缺乏实践中处理问题的理论支持。
1、现场、即时、互动的方式培训
开展教育教学问题的答疑与咨询活动，针对在新课程和日常教育教学中出现的问题，我们组织专家组对铁东、铁西、立山、千山、海城、台安初中小学的骨干教师进行了现场咨询答疑活动，为其提供可操作建议和理论支持，反响良好、场面热烈、浓溢着强烈的学术氛围，许多农村教师老远赶来，会后久久围绕着不愿离去，情节十分感人。在岫岩雅河的支教下乡中，附近３００多教师赶来参加讲座和答疑活动，受到教师们的热烈欢迎。以活动带培训，以教师的工作需求为素材，开展有针对性的研训工作，是我们工作的基本思路。
在新课程师资培训中，我们非常重视经验及成果的积累，继我处主编的《新课程背景下教育教学案例精选》之后，新近主编的《新课程教育教学百问百解》也将作为全市教师培训的指导用书之一。我们不断创新培训模式，完善培训内容，提出教学中十个新能力的培训，遴选“新课程、新理念、新技术”典型教师。”以发挥区域的牵动作用。这10个方面是：
（1）创设情境的能力（2）提出问题的能力（3）教学方法的运用能力（4）对学生学习的教养性能力（5）对学习者的分析能力（6）教学个别化能力（7）利用教学资源的能力（8）使用教学设备的能力（9）处理教学事件的能力（10）对学生的影响能力。

2、教学模式的培训
2007年11月，依托市继续教育研究会，开展了以《教学模式》为专题的培训观摩活动。在历时一个月的时间里，进行了专题讲座、会议咨询。组织了培训评委，深入七县区14所小学、初中、高中，对85节课进行了现场观摩和培训点评，以开阔教师教学视界，更新教师教学行为。对先行组织者模式、一般归纳模式、范例教学模式、一般探究模式、非指导性教学模式、角色扮演模式、掌握学习模式、苏格拉底对话法模式、发散思维类比模式、合作学习模式等十项教学模式进行了相关的培训。在第三届继续教育年会上，还就精选的三个模式进行了现场教学演示。我市的继续教育工作以其创新性，作为国家级课题《有效推进区域教师专业化发展、探索教师培训新途径》，在云南会议上代表辽宁省进行了会议交流。但是问题也是存在的。现分析如下：
1、在角色扮演模式中，还有事先排练、学生事先准备道具的错误做法。而角色扮演模式要求则是课堂随机选择学生，教师准备道具供学生选用。另外教师还缺乏扮演中的干预和示范、学生的矫正、以及观众的积极参与。
2、在先行组织者模式中，所给的资料应是表达核心概念的材料。如讲“诚信”，呈现的先行组织者应体现诚信的“生命性价值”，才能打动学生，否则学生就会以不屑一顾的心态对待课文中的故事。所以先行组织者决不是同类材料简单的叠加，或背景的描述，而应是表达一种主题性的理念，是所讲课文的“药引子”。
3、在范例教学的模式中，所给的例子应是典型的个案，而它所折射出的规律是一般性的。如讲“二次根式的性质”，不是先讲公式，而是先举例子，来制造认知冲突，使学生产生需求，使之“麻雀虽小、五脏俱全”引出一类问题，来深刻对公式的认识。
4、在非指导性教学模式中，铁西区王红以“橡皮”为先行组织者，使学生学会这种学习方式，再以学生向教师寻求资料的方式，而教师仅以“是”、“不是”，来与之对应，引导学生自己探究出问题的结论，运用的比较成功。
5、在探究模式中，问题引发还存在着局限性，不能以刻画背景或创设冲突为手段介入。在探索过程中，还缺乏暴露思考过程的教学形式。
6、在苏格拉底对话法模式中，以反面类推来深刻学生的认识，是教师素质的使然。胜利小学张东红以从容、自信的教态，娴熟的课堂新技术和睿智的风度演绎了这一模式。
事实上，在日常教学中，许多教师已经不知不觉中应用了这些教学模式，只是自己还浑然不知。这些教学模式已经是成熟的教育技术，不是装潢门面的做秀。我们用的效果不好，只是我们不会用或用得不熟练、不顺手而已。
07年11月，我们进行了历时七天的《教学模式》培训观摩活动，来自七县区的80多位教师以十种不同的教学模式进行了课堂教学。对每次培训观摩，评委们都及时就教学模式的结构和应用进行了详细的点评。从技术层面，铁西区中学组、铁东区小学组，对教学模式的掌握比较到位；从组织层面，海城市分上、下午，中小学教学校长全部参加了观摩，受益面大；从教师层面，岫岩县的教师最辛苦，一些山区的教师前一天就赶到了县城。总之，各教师进修学校培训部门组织得当，现场学校热情支持，广大教师积极参与，收到了预计的良好效果。2007年12月20日，在市教师进修学院五楼学术报告厅，市继续教育研究会第三届年会上，七县区代表300余人参加了会议。铁西区王红、袁丽、铁东区张东红，分别以非指导性教学、先行组织者、苏格拉底对话法为教学模式进行课堂教学展示，反映了下半年我市教学模式培训的典型成果。王红以“森林资源”为课题展开，她巧妙的通过非指导性教学，使学生自行探究出问题的结论，教师的教学机智和良好的课堂调控能力，产生了优质教学所带来的效果。袁丽以“猫”为课题展开，以自身的体会为先行组织者，引导学生在阅读中“读出自己、读出问题。”张东红则以“为了他的尊严”为课题展开教学，她娴熟的使用了“课堂三项新技术”，通过睿智的对话，把教学一次又一次的推向高潮。

3、课堂三项新技术培训
新课程实施以来，课堂教学出现了崭新的面貌，我们归纳整理了以“自学提问、课堂讨论、课堂争辩”为内容的课堂三项新技术。
学生学习方式的转变，是这次国家课改的重点，只有学生的学习方式转变了，他们的思维方式、行为方式、生活方式才能产生转变。
（1）以往的课堂自学，往往局限于学生大致看懂教材，或根据教师事先提供的提纲来寻找答案。这样的做法，对于学生自学能力的养成是低质量的，使学生失去了积极的思维和广阔的思考空间。“提出问题，比解决问题更重要。”这是爱因斯坦的名言，它指出了思维创新的途径。学生自学后能提出问题：或是自己没看明白需要倾听别人看法的、或是自己发现而有创意的，都是学生自主学习的结晶。因而学生发现问题、提出问题、解决问题，才是自学或预习的精髓。
（2）大部分课堂讨论，有多少是学生情不自禁的、有感而发的？很多时候都是在教师人为的操纵与指示下进行的。因而在讨论中，很多学生充当了听众和陪衬人的角色，没有兴趣也没有需求去积极参与其中。所以形成了公开课上一道必不可少的开胃菜，而在实际教学中却是避之不及。我们需要的是，在一定温度下，催发出的学生愤悱状态，因而形成一吐为快、各抒己见的氛围。最终成为教师随手得用的有效课堂教学形式。
（3）学生“批判性精神”的形成，不仅是未来学术道路创新的必经，也是人文精神形成的使然。因而“课堂争辩”是培养学生学习方式的另一条道路。发表自己的见解，发表不同的见解，能反驳别人、为自己的见解辩护，正是一种可贵的优秀品质。
2007年5月11日，课堂新技术展示遴选活动在铁东区胜利小学拉开序幕，自愿报名参加教师们参加了启动仪式。各区评委为选手们现场评分。我们欣喜地看到，经过课堂现场的指导与示范，许多教师正逐渐掌握了操作三项新技术的要领。从课堂教学的语气、神态、到课堂技术的重复、倾听；从课堂要求的简捷、表决、整理到应用层面的追问、反诘、渲染，一些教师运用得炉火纯青。在会后的讨论中，专家引领的点评，更是博得了老师们的热烈掌声，许多老师也即兴提出了自己的见解和问题，会议达成了一致的共识。
在历时一学期的实践中，从新课改的成果结晶中整形提炼出的课堂三项新技术有了深入的发展。（1）从任选素材，发展到以教材为出发选题，更加贴近教学的实际；（2）自学提问所提出的问题是真实的需求，而不是为提问而提出；（3）讨论不仅是真实的反应，而且还有讨论的价值和结果反映；（4）争辩的指向性明确，两难性问题符合分类原则，即不重复、不遗漏。是从不同角度看问题所产生的歧义；（5）教师及时整理课堂产生的结论，清晰指向。不断地把问题向纵深发展，以获得较高的知识价值和思想价值；（6）教师的最终评价，要以自己的观点作出对问题的建议。实践所获得的成果，更容易被广大老师所认同。

4、分格定格教学培训
课堂里，一位青年教师正在进行教学，与以往不同的是，下面坐着几位来自不同学校的同事。在靠前的桌旁，还坐着一位研训部门的老师。15分钟过去了，只见那位老师站起来，做了一下手势，教学戛然而停。根据这段教学，有人当即提出了更好的教学线索。于是，教位换人，另一位教师用5分钟时间的实际教学，诠释了自己对某一教学情节的想法。接着又上来一位教师……，１０分钟后教学继续往下进行。这样的停滞进行了两次，先后有四位教师演示了自己的想法，课后还进行了集中探讨。—— 这就是“分格与定格”教学设计培训的构想，像“拍电影”一样搞教研和培训。在历时一学期的时间里，铁东区秦亚莉、铁西区李金英、立山区王新、千山区董冀宁、赵琴、侯东梅、王晓梅、陆密，分别以自己的理解，在课堂教学上诠释了不同的教学理论。在每个教学段落，赵老师都像导演那样喊停，于是《前驱》教师协作体的会员们，便纷纷以自己的见解，重新在现场再现不同的做法。十五中学的李国徽、四十五中学的冯丹、育才小学的张连斌、连研训处的赵炜老师都亲自作课片断，以说明对教学理论的理解和应用，会后，大家进行了热烈的讨论。学院张庆州副院长、立山区教师进修学校徐岩副校长，至始至终的参加了活动并进行了点评。这种形式的培训，受到听课教师和基层学校的热烈欢迎，虽然这种研训形式前所未有，但它突破了听课者只评价不能现场演示的缺憾，使广大教师更清晰地感受到对教学的不同处理和创意，也亲眼看到了只有在书中才能出现的五彩缤纷的教学理论的具体运用。

5、心理咨询进校园活动
为了缓解广大教师的职业心理压力，提供教育教学中的心理理论支持。我们组织了心理咨询进校园的活动。我们筹建的鞍山市心理咨询师协会教师咨询专业委员会，08年3月11日下午在铁东区胜利小学进行了首次活动，协会常玉书会长、李振波秘书长、市教师进修学院张庆洲副院长参加了启动仪式，并作了重要讲话。教师咨询专业委员会共有专业咨询师七人，分别获得国家二级、三级心理咨询师资格。咨询主要针对（1）教师自身的需要（2）教师在教学或班主任工作中产生的涉及心理方面的问题（3）教师在家长工作中所遇到需解决的心理方面的问题（4）教师在学生工作中所涉及的心理方面的问题（5）教师子女教育、家庭、或亲属需要帮助的心理方面的问题。活动持续了三个多小时，教师们络绎不绝的走进分设的八个咨询室，进行一对一的咨询。老师们反映十分热烈，真切地感到咨询的愉悦和收获的喜悦。许多老师还和咨询师交上了朋友，要有时间再次进行咨询。鞍山有线电视台、辽沈晚报的记者，进行了专题采访，并分别在3月12日辽沈晚报登载和鞍山新闻节目中播出。
本学期参报咨询的中小学校络绎不绝，行期已经排出到三个月。

6、心理效应的培训
教师们在学校学习期间都学习了心理学的相关知识，但是在实际教育教学中，却应用的相形见绌，如何架设理论与实际的桥梁呢？我们发现社会心理学中心理效应切中了这一要害。我们从网上、汤笑的《心理效应解读》、刘儒德的《教育中的心理效应》摘选了178条，首先由前驱教师协作体的骨干教师进行学习，并召集了多次沙龙活动，集思广益、选择补充教育教学中的实例，大家兴趣高涨、都感到受益匪浅。接着，作为全市骨干教师的必修课目以巡回讲座、座谈咨询、自主学习、网上交流多种形式开展进一步的推广。最后，作为全市继续教育全员岗位学习的课程全面推开，并辅之以中期抽检、分区展示答辩、深入学校答疑、座谈考查等多种方式，促进学习的深入开展，使《心理效应》的学习深入人心、深入教育教学的实际、成为广大教师得心应手的教育工具。

7、班会心理游戏的培训
为了进一步落实素质教育，改善班会形式，促进学生健康的心理发展，为心理游戏进课堂开路搭桥，我们在全市开展了《心理游戏进班会》的培训。首先在自愿报名的基础上，挑选了30名班主任进行了先期试点，经过几次室内室外的培训活动，使这部分教师掌握了心理游戏的基本操作规则，并在班级进行了有效的尝试。在此基础上，我们在全市范围推广。采用二级培训的形式。1、各县（市）区自行选取培训地点一处，条件有小会议室、空教室或舞蹈室，培训时间一天，上午中学、下午小学，各30名班主任，由市学院研训处进行相关的一级培训；2、有条件、有兴趣的学校，可由培训参加者组织其所在校进行二级培训。
培训内容：1、解手链 2、接力拷贝 3、自画像 4、音乐与意向 5、留舍最喜欢的
6、价值拍卖 7、寻找变化 8、看我走过来 9、目标倒推。
各县（市）区在指定时间以现场会的形式进行展示，并组织本地区进行现场观摩。其中四城区每次展示要接待其它各区的教学领导现场观摩，市学院研训处将组织现场点评。

教师发展是新课程中的一个重要问题，需要我们在今后的工作中更多的思考，更多的研究和更多的实践。“独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处；”我们一定会达到这一美好的教育培训境界。