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教育学辅导（强化）绪论
单选题
1．标志教育学成为一门学科是 的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》
C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》
2．“人类教育心理学化”，这一观点是 首先提出的。
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．杜威 D．赫尔巴特
3．提出完整的绅士教育理论体系的是
A．培根 B．格斯纳 C．洛克 D．克伯屈
4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是
A．卢梭的《爱弥儿》 B．夸美纽斯的《大教学论》
C．赫尔巴特《普通教育学》 D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
5．被誉为世界上最早的教育专著是
A．《大学》 B．《论语》 C．《学记》 D．《礼记》
填空题:
1． 英国教育家斯宾塞认为教育是 ；著作有 。
2．美国教育家杜威认为 。著作有 。
3．广义的教育包括 。
4．狭义教育是指 ，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
5．学校教育活动包括三个基本要素： 。
6．教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间的内在 。
7． 是我国古代教育文献中最早、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。
8．《学记》把教育的作用概括为十六个字： 。
9．苏格拉底是古希腊著名的思想家，他的 为后世西学的探究式教学奠定了一定的基础。
10． 是古罗马的著名教育家，著作有《论演说家的教育》或译为《雄辩术原理》。他提出的观点有：班级授课、因材施教、禁用体罚等。
11．捷克著名教育家 著有 ，此书被认为是独立教育学建立的标志。他的主要观点有：教育适应自然的原则；第一次提出了 ；提出了统一学制和学年制；为各级学校设置了广泛的学科课程；建立了教学原则体系以及泛智的思想。
12．英国教育家洛克的 。提出著名的 。
13．法国教育家卢梭的 ，提出 。
14．瑞典教育家裴斯泰洛齐的 ，强调 的思想。
15．德国教育家赫尔巴特的 ，强调 。
16．杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他的 是我国第一本马克思主义的教育学。
17．苏联的克鲁普斯卡娅著有 ，她是最早以马克思主义理论为基础，探讨教育问题的教育家。
18．苏联教育部长 主编的《教育学》，对我国建国初期的教育产生了很大的影响。
19．马卡连柯，苏联著名教育家，著有 、《论共产主义教育》，其核心教育思想是 。他提出了平行教育原则（即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过对个人的教育影响集体）、对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则、不断提出新的前景的教育原则。
20．苏联教育家赞可夫的 ，他以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了 的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。
21．苏联教育家苏霍姆林斯基著有 、《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等，他的书被称为“活的教育”“学校生活的百科全书”。
22．美国教育心理学家布鲁纳，著有 ，倡导 。
23．美国教育家布鲁姆提出了 。
24．德国教育家瓦·根舍因著有 创立了 。
25．瑞典心理学家皮亚杰著有 。
26．20世纪教育学的主要派别有：德国的实验教育学、德国的文化教育学、 、法国的制度教育学、马克思教育学、系统科学的教育学、批判教育学等。
27．赫尔巴特与杜威教育思想的区别集中体现在三个不同中心上：赫尔巴特强调 ，因而被杜威称为传统教育理论的代表。而杜威强调 。
简答
1．受教育者的特点是什么？★★
2．当代教育学发展的基本趋势主要有哪些？★★★
3．孔子的教育思想有哪些？★★
4．前教育学阶段的基本特征有哪些？
5．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？★★★
6．实验教育学的主要观点是什么？★★
7．实用主义教育学的主要观点是什么？★★
8．教育学的研究对象是什么？ ★★★★
概念解释
1．《学记》
2．《大教学论》
3．教育学研究范式
论述
1．试述教育学的发展历程。
2．简述教育学研究范式的发展趋向。

第一章 教育的本质
概念解释
1．四书五经
2．终身教育
3．“产婆术”
4．教育功能
单选题
1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 （ ）。
A．教育的生物起源论 B．教育的心理起源论
C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论
2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了 （ ）。
A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性
C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单
3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有（ ）双重性质。
A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务
C．为阶级斗争服务和为发展经济服务 D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务
4．教育起源于（ ）。
A．人类早期的心理摹仿； B．人类的生产劳动；
C．生物界老动物对幼小动物的照料 D．本问题还有待于进一步研究
5．在（ ）教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代 B．近代 C．现代 D．当代
6．在有史以来的教育中，除（ ）以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育 B．近代教育 C．现代教育 D．原始教育
7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为（ ）三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段
C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段
8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的（ ）。
A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》
9．早在古希腊时期，著名思想家（ ） 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德 B．柏拉图 C．苏格拉底 D．昆体良
10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《 》。
A．学记 B．论语 C．教育漫话 D．大教学论
11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《 》。
A．大教学论 B．爱弥尔 C．教育漫话 D．林哈德与葛笃德
12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《 》的出版。
A．普通教育学 B．大教学论 C．教育漫话 D．民主主义与教育
13．作为专门术语，“范式”这一概念是由（ ）在《必要的张力》一书中最先提出的。
A．杜威 B．赫尔巴特 C．库恩 D．柏拉图
多选题
1．教育的生物起源论的代表人物是（ ）。
A．利托尔诺 B．孟禄 C．沛西·能 D．杜威
2．陶行知的“生活即教育”这一命题包括（ ）。
A．对生活的理解 B．生活与教育的关系
C．生活教育的内涵和核心 D．教育即生活
3．独立形态的教育学创立的标志是（ ）。
A．教育问题成为一个专门的研究领域；
B．形成专门的反映教育本质及其规定性的教育概念与范畴及其体系
C．有了科学的研究方法；
D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；
E．出现了一些专门的教育研究机构。
4．实验教育学的代表人物有（ ）。
A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈
5．实用主义教育学的代表人物是（ ）。
A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈
6．古代教育的特点是（ ）。
A．鲜明的阶级性 B．鲜明的等级性
C．教育脱离生产劳动 D．教育形式简单
7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解（ ）。
A．教育自身是一个动态的系统；
B．不能采取孤立的就教育论教育的方法；
C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的；
D．教育是研究教育现象的科学。
8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为（ ）。
A．规定性定义 B．描述性定义 C．．叙述性定义 D．纲领性定义
9．关于教育本质的探索的基本学说有（ ）。
A．“上层建筑说” B．“生产力说”
C．“社会实践说” D．“教育文化说”
10．陶行知的生活教育理论的主要内容是（ ）。
A．生活与教育 B．教育即生活
C．对生活的理解 D．生活教育的内涵和核心
填空
1．生物起源学说。19世纪法国的哲学家、社会学家利托尔洛与英国教育家沛·西能认为： 。
2．心理起源说。美国的孟禄，认为教育起源于 。
3. 教育发展分为：原始教育形态、 和现代学校教育。
4．自 年清政府 ，引进西方学制，中国便开始了现代教育。1949年中华人民共和国成立，又开始了建立具有中国特色的社会主义教育的探索历程。2003年十六大，进一步提出要坚持教育创新，形成全民学习、终身学习的学习型社会的改革方向和目标。
5．近年来义务教育普及程度达到新的历史高度。强调把基础教育均衡发展摆上重要位置，切实把农村义务教育作为重中之重，不断促进教育的公平公正。2006年实现两基（ ）人口覆盖率达到 。
6．教育现代化的实质和核心是 ，其深刻内容在于 。
7．原始教育形态特点： ；教育的无阶级性、平等性；教育内容简单；教育手段方法单一。
8．古代学校教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育。我国历史上曾出现过的学校名有： 、校、学、辟雍、瞽宗等，奴隶社会的教育内容是“六艺”（ ）。
9．.欧洲奴隶社会的两种著名的教育体系： 和 。
10．我国封建社会，学校大体上分为 两种。在欧洲封建社会，形成了两种教育体系， 。 的目的是培养教士和僧侣，内容是“七艺”包括“三科”（文法、修辞、辩证法），“四学”（算术、几何、天文、音乐）。 目的是培养封建骑士，内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
简答
1．原始社会形态的基本特征？★★
2．古代社会教育的基本特征？★★
3．现代学校教育的基本特征？★★★★
4．教育现代化与我国教育改革的关系？★★★
5．简要评述教育的几种起源论。★★★★
6．东西方教育都有哪些特点？
7．教育的基本属性有哪些？★★★★
8．社会主义教育和资本主义教育各有哪些个性？★★
论述
1．试述现代教育的共同特征。★★★★
2．给出教育的概念并说明之。★★★★

第二章 教育目的
一、单选题
1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是( )。
A．教育内容 B．教育方法
C．教育目的 D．教学组织形式
2．教育方针的有关规定表述了国家的( )。
A．教育性质 B．教育目的
C．实现教育目的的途径 D．培养目标
3．以涂尔干为代表的教育目的观是( )。
A．个人本位 B．指导性
C．现代 D．社会本位
4．斯宾塞提出的教育目的是( )。
A．多元化 B．个体本位
C．完满生活 D．社会本位
5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是( )。
A．教育必须为社会主义现代化建设服务
B．教育必须与生产劳动相结合
C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者
6．我国教育目的建立的理论基础是( )。
A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说
B．教育必须与生产劳动相结合的学说
C．马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者的学说
7．中国实施新教育最早称教育目的为( )。
A．教育宗旨 B．培养目标
C．教育指南 D．教育方案
8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（ ）。
A．培养目标 B．教学目标
C．课程目标 D．课堂目标
9．个人本位论强调教育目的应当注重( )。
A．社会需要 B．人的需要
C．人的情感 D．人的个性
10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是( )。
A．占有性个人主体 B．共存的类主体
C．交互主体性 D．主体论
二、多选题
1．按照价值取向，教育目的可以分为( )。
A．个人本位 B．指导性
C．指令性 D．社会本位
2．教育方针一般包括的内容有( )。
A．教育制度 B．教育工作总任务
C．培养人才总目标 D．培养人才途径
3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有( )。
A．席勒 B．裴斯泰洛齐
C．康德 D．赫尔巴特
4．教育目的功能主要有( )。
A．激励 B．指导
C．评价 D．指令
5．教育与生产劳动相结合( )。
A．体现人类发展历史进程 B．真正的结合点是科学技术
C．在我国现阶段还受限制 D．是我国的教育目的
6．教育目的是( )。
A．教育行动的先导 B．贯穿于整个教育活动的始终
C．只在教育活动开始时发挥作用 D．确定教育内容，选择教育方法的依据
7．马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是( )。
A．商品的计划性生产 B．市场扩大的普遍性
C．自由时间增多 D．新产业不断兴起
8．教育目的的限定必须要说明的因素有( )。
A．主体性因素 B．价值倾向因素
C．存在方式因素 D．客体性因素
9．教育目的具有的特点是( )。
A．强制性 B．宏观性
C．历史性 D．理想性
10．教育目的的内容表述必须要说明的要素有( )。
A．定性 B．定向
C．定位 D．定点
填空
1．教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求；它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
2．教育目的有两部分组成，一部分是规定人的社会角色，另一部分是规定人的质量规格。
3．教育方针包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分。
4．教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
5．教育目的的宗教本位论就是主张人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
6．从西方国家近代教育目的演变的历史来看，教育目的论沿袭了两条线索：一是“社会本位论”，二是“个人本位论”。
7．1982年，第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
8．1995年，《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合；培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
9．教育与生产者相结合，是实现教育目的的根本途径。
10．旧式分工造成了人的片面发展；片面发展的特征是脑力和体力劳动的分离。
11．机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
12．社会主义制度（公有制）是实现人的全面发展的社会制度条件。
13．教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
14．素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点。
简答
1．教育目的的意义和作用？★
答：1）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。2）教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励作用。3）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。
2．试述社会本位论的教育目的观？★★★★
答：社会本位教育目的论的观点是：要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。代表人物有柏拉图等。优点在于看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定；国家要承担国民教育的主要责任。这对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，保证社会的发展都有积极意义；缺点：但其否定个体的兴趣、心理规律和个体特征对制定教育目的的作用，则是片面的、不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑。
3．试述个人本位论的教育目的观。★★★★
答：个人本位论的观点是：要从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进人的自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯等。积极意义：首先，它确立了儿童在学校教育中的主体地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端，其次，提出了培养“自有的人”“自我实现的人”和健全人格的理论体系，提成民主的教育观，对现代学校教育有积极的意义；不足之处：首先，以“人性”代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，其次，过分强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向。
4．我国教育目的的基本思想观点有哪些？★★★★
答：1）强调为社会主义建设事业服务。2）要求是学生在德、智、体等方面全面发展。3）教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。
5．素质教育的基本观点有哪些？★★★★
答：1）以提高国民素质为根本宗旨；2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；3）素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
6．如何实施素质教育？★★★★
答：实施素质教育，需要从教育体质、教育观念、教育模式和教学方法、课程和教材、教师队伍和教育的外部条件等诸方面进行综合改革。1）切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观。2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通。3）加快教育发展，通过发展缓解升学压力；4）加快课程改革和助学改革；5）进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度。6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；8）加强领导、全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
7．义务教育阶段的培养目标是什么？★★★
答：1）使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；3）逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；4）具有社会责任感，努力为人民服务；5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；6）具有适应终身学习的基础知识；7）具有健壮的体魄和良好的心理素质。
8．教育目的有哪些特点？
教育目的具有以下特点：
第一，宏观性。它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。
第二，预期性。它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。
第三，强制性。它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。
第四，时代性。任何一个教育目的都具有时代的气息。
9．基于教育主体的教育目的类型有哪几种？
基于教育主体的教育目的类型有以下两种：
第一，外在的教育目的和内在的教育目的：所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”；所谓内在的教育目的，则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。
第二，指令性教育目的和指导性教育目的：所谓指令性教育目的是指立法与执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的一定社会的受教育者的质量和规格；所谓指导性教育目的是那些不拥有政治权力的部门和团体制定的。
10．确立教育目的有哪些客观依据？★★★★
确立教育目的有以下三个客观依据：第一，生产力的影响。社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。第二，生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。第三，受教育者身心的制约。首先，我们要考虑受教育者的身心特点。其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。
11．应试教育与素质教育有何区别？★★
素质教育和应试教育有以下四个方面的区别：
教育价值观不同。应试教育的价值观深受中国传统的教育价值观影响；素质教育的价值观是以现代社会的期望的方向促进学生全面和谐发展为取向和尺度的。
教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。
教育方法不同。应试教育是一种“授之以鱼”的方法；素质教育是一种“授之以渔”的方法。
教育评价不同。应试教育仅以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育以全体学生全面素质的提高作为对学校教育工作的评价标准。
12．全面发展教育的基本内容有哪些？★★★★
我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成。德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。智育：智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。体育：体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
13．应试教育的存在基础是什么？★★
应试教育的存在基础有以下三个方面：应试教育是中国传统考试制度的产物。应试教育也是当前我国生产力的不发达、就业岗位有限的产物。教育机会竞争激烈。应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。
概念解释
1．教育目的
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。
2．全面发展教育
全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
3．个体本位论
个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
4．社会本位论
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
5．应试教育
应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。
6．素质教育
素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
论述
1．论述我国当代教育的目的观发生了怎样的转变？
当代教育目的价值观的转变有以下两种：
第一，由“客体论”向“主体论”转变：传统的教育目的论，都没有把人作为主体来培养，也没有发挥人在教育过程中的主体地位。按照马克思主义的观点，人的发展决定了社会的发展，教育要根据人的发展规律为未来的社会培养人，这种人不是社会的工具，而是自身和社会发展的主体，培养变革社会、推动社会的主体人，必须实行以建构受教育者主体性为目标的主体性教育。“建构”不是把人作为客体进行塑造，也不是人的自然发展，它是在人的已有发展的基础上使人得到新的发展的过程。它把人的发展同社会的发展，主体的发展水平与教育的要求（教育目的）等之间的矛盾协调统一了起来。
第二，“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变：14～16世纪，西欧的文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识。从此，确立个人的主体地位，弘扬个人的主体精神。但这种主体性在满足对自然的统治之后，人类的生存家园也遭到了极大的破坏，在人统治他人之时，人与人之间的矛盾也加剧了。因此人们希望生活在一个充满爱的社会环境和一个可持续发展的自然环境之中，这促使人们开始对传统的个人主义的理性主体性或占有性个人主体性进行反思，呼唤一种新主体性，一种共存的类主体性。教育也从培养孤立的个人主体转变为培养类主体，从发展占有性个人主体向共存的类主体转变。这样的类主体教育，包含两层含义：第一，它不只是以个人发展为目的，而是以整个人类的共同发展为目的。第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不只是“颈部以上”的认知方面，而是人的完整人格即真善美的统一，它发展的不是以征服占有为目的的个人主体性，而是人的“共存”或“交互”主体性。
2．历史上具有代表性的教育目的观有哪些？
历史上具有代表性的教育目的观有以下：
自然主义教育目的观：18世纪中叶，卢梭提出培养所谓“自然人”的教育目的取向。即培养“自然人”。所谓自然人，完全是为他自己而生活的，有其自己的独立的价值。其人格特点是：自爱、自主、自立、自制。
新人文主义教育目的观：新人文主义是18世纪、19世纪之交主要在德国兴起的带有启蒙色彩的哲学、文化、艺术思潮，它是文艺复兴、启蒙运动传统在德国的反弹。新人文主义的教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。”或“德、智、体和谐发展”。
完满生活的教育目的观：19世纪中叶，英国教育家斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论。所谓“完满的生活”，包括：直接有助于自我保全的活动；从获得生活必需品而间接自我保全的活动；目的在抚养和教育子女的活动；同维持正常社会和政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。这是一种带功利主义色彩的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。
社会本位的教育目的观： 19世纪末，为矫正“人本位”教育目的论之偏，产生了“社会本位”教育目的取向，其代表人物是法国社会学家涂尔干。他认为人们应当同自己肩负的职责相适应，即个人不能不适应社会分工的需要而专业化。他还认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。同时他还认为 “教育在于使年轻一代系统地社会化。”每个个体都具有双重人格：“个体我”与“社会我”。“塑造社会我，这就是教育的目的。”
3．谈谈你所理解和的“素质教育”。
素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，它是“造就适合于学生的教育”它是一种促进学生身心全面发展的教育，它包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。素质教育是体现教育的连续性和一贯性，强调学前经验和学校学习的结合，学校和学校后实践活动的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体化，体现教育与生产生活的密切结合的教育。
第三章 现代教育与人的发展
选择题
1．现代化是以 的现代化为主体的社会整体性变迁。
A．政治 B．经济
C．教育 D．人
2．现代人与传统人的根本区别在于 。
A．政治性 B．文化性
C．主体性 D．群体性
3．现代教育主要是通过 来实现。
A．社会教育 B．学校教育
C．家庭教育 D．自我教育
4．第一次提出人的全面发展概念的是 。
A．空想社会主义者 B．马克思
C．恩格斯 D．列宁
多选题
1．马克思和恩格斯从 方面来说明其“人的全面发展”学说。
A．道德原则 B．劳动能力
C．社会关系 D．全人类解放
2．影响人的发展的可能性因素有（ ）。
A．生产力 B．社会关系
C．环境 D．教育
3．学生的个性发展中，主要有 三种心理内化形式。
A．道德内化 B．知识内化
C．智力内化 D．语言内化
填空
1．人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两个方面。
2．影响人的发展的因素很多，主要有遗传素质、环境（包括教育）和人的主观能动性三种，但遗传素质、环境对人的发展的影响，必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。
3．如果按照环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境两大部分。但对人的发展影响较大的是社会环境，它是人的发展的外部条件。
4．环境的影响具有自发性、随机性、复杂性。
5．家庭教养方式有：a 过度保护型 b 过分干涉型 c 严厉惩罚型 d 温和理解型
简答
1．人的身心发展具有一定的规律，教育要遵循人的身心发展的规律？★★★★
答：
1）人发展的顺序性；人的发展具有一定的顺序性。因此，教育工作要遵循这种顺序性，遵循渐进的促进人的发展，不能“拔苗助长”。
2）人发展的阶段性；人的发展具有一定的阶段性，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的特征，即年龄特征。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生；
3）人发展的不平衡性；一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。二是指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的，因此，教育必须适应人的发展不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进儿童素质的发展。
4）人发展的互补性；首先是身体机能的互补，其次是心理机能与生理机能的互补。这就要求首先教育者树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面补偿性发展达到一般正常人一样或相识的发展水平；其次要求教育者掌握科学的教育方法。特别是要善于发现人的优势。
5）人发展的个别差异性；这种个别差异性，首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同，因此，要针对学生的个体差异，因材施教。
2．人的身心发展的动力观？★★★
答：1）内发论；认为人的发展动力源自人自身的内在需要。2）外铄论；他认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。3）多因素相互作用论；它认为，人的发展是多因素相互作用的结果，遗传素质是人发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好道德教育是人的发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。
3．遗传素质在人的发展中的作用？★★★★
答：遗传素质是人发展的生理前提或物质前提。1）遗传素质为人的发展提供了生理基础和可能性。2）遗传素质的成熟过程制