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关于推进小语阅读教学分层法的策略探微
四川省广元市旺苍县嘉川镇中心小学校 田荣华
阅读教学构建意义论认为“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会），那么作为小语教师如何在文本、学生、作者之间积极进行学生的阅读能力构建呢？笔者认为：小语阅读教学分层法无疑是解决学生阅读能力构建的有效途径。
阅读教学分层推进策略是正视阅读教学本身具有阶段性的重要认识。
教师要依据课标，做好阅读教学的分层实施。作为一名语文教师，要深入把握各阶段阅读教学的特点，采取相应的策略和辅助手段，要在把握循序渐进的大前提下，进行创新尝试。要紧紧抓住低年级起始阶段的特性，深入领会低年级阅读教学重点的四项定位：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。要在巩固和发展的基础上，处理好中年级这个承上启下的关键性环节。落实好五项定位任务：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。在经历前两个环节系统深入的阅读训练上，努力实现高年级阅读教学的总体目标“培养独立阅读能力，落实篇章训练”。培养学生五项综合阅读能力：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。阅读教学只有经过三个阶段的嬗变，才能实现阅读教学的质的飞跃，达到语文阅读教学的升华。
阅读教学分层推进，要凭借一定的阅读载体来完成。
阅读载体对阅读主体的兴趣激发、引导、对阅读引向深入具有重要意义。我们在生活中常常有这样的感悟，在一个人记忆深处，总有触及其灵魂和心扉的书籍、影视、人物，这些在人的阅读中，无疑都是重要的载体。教师在阅读教学中，如何在浩淼的史海、书册、影视、文艺中，遴选最能激发阅读主体的兴趣的载体显得至关重要。既要将经典的阅读素材变成陶冶一代人思想的精神食粮，又要探索最佳的载体方式。在信息化的时代，如何高效阅读，达到阅读的主旨，领悟阅读的精髓，教师要深入研读文本，探究学生心理兴趣，关注心理的发展趋势和需要，才能在阅读中化腐朽为神奇，达到阅读事半功倍的效果，产生最大的阅读附加值。
阅读教学分层推进，是充分发扬教学民主尊重学生的需要。
《语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。 ”这是对生命的尊重，是对人性的尊重，体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。在语文教学中，我们正视学生个体差异，才能有效地开展各项化阅读，体验文本、感悟文本，从而达到对文本的丰富把握。
阅读教学分层推进，离不开教师自身对阅读的精辟认识。
教师在学生阅读能力的提升中，具有导向性。总所周知，中国古代，诸子百家，流派甚多，但在本派文学艺术繁荣上，都与流派的创始人联系紧密。由中国文化的繁衍、演变方式上，更能体现师者对弟子的重要影响。在我们的现代教学中，教师的阅读风格无疑潜移默化影响着学生的阅读习惯。教师只有努力提升自我的阅读素养，逐步形成独特的阅读风格，才能在新课标的阅读要求上，彰显阅读教学的魅力。试问，一个阅读素养不高的语文教师，能让学生的阅读思想走多远呢？一个优秀的语文教师，必须要不断锤炼自我的阅读素养，才能承担起阅读教学的重任，才能引领学生在阅读教学中开拓出一片新的天空。笔者做了一个社会调查，在平行班的教学中，在学生水平相当的情况下，优秀的语文教师和一般的语文教师，班级学生的阅读水平大相庭径。在对语文老师进行定性分析，发现教师的影响、差异完全决定了学生对阅读的渴望值，直接影响着学生阅读的广度和深度。
阅读教学的分层推进，是一个长期实践和探索的过程，这里面牵涉的因素很多，关系复杂，但只要明确了阅读目标、科学运用阅读载体、加上阅读引领者的内外牵引力，相信阅读教学一定会开出美丽的奇葩！