新课程背景下的小学英语合作学习教学模式与评价机制研究.docx

摘 要

在当前的小学英语教学中，忽视学生学习方式，学习过程中存在的被动接受、兴趣缺乏、机械灌输、思维僵化等问题使学生在英语学习中的主体地位被边缘化，导致学生学习英语的积极性遭到削弱，最终不利于学生英语素养的培养，英语思维的发展，英语教学质量的提升。
作为重要课程组织方式的合作学习，不仅能使学生积极主动地完成学习任务，提高交际与沟通能力，而且推动学生在英语学习的过程中形成积极的情感态度，为学生融入课堂、感知英语提供了机会，通过学习兴趣的激发，学生形成主动学习的良好习惯，促进其建立起完备的自我知识储备体系，从而在英语教学中获得良好的学习体验与情感体验，树立更为科学的价值观。因此，运用英语合作学习开展学习与教学不仅仅着眼学习能力的培养与校内成绩的提升，更是为培养其终生学习能力奠定坚实基础。
本文主要运用文献法、问卷法以及实验法等研究方法，以英语合作学习的相关研究成果为依托，结合教学实际情况，探讨了小学英语合作学习的问题。论文主要分为五部分。引言部分主要包括问题的提出，文献综述，研究思路和方法，研究意义。第一部分对小学英语合作学习进行理论分析，包括英语合作学习的内涵、理论基础，开展英语合作学习的意义等。第二部分以前述内容为基础，从着眼学情特点，厘清合作学习目标等方面提出了小学英语合作学习的基本环节。第三部分针对英语合作学习理论思路进行实验研究，通过问卷调查、访谈、标准化测试等研究工具，发现实验班的整体表现优于对照班，证明了小学英语合作学习的可行性与有效性。最后部分为结语对小学英语合作学习这种教学管理方式进行总结。
本文的研究基于小学英语教学的实际开展，有一定的实践性与指导性，希望通过小学英语合作学习的探索研究，给小学英语合作学习带来一些新的思考与行动，为合作学习的改进以及英语教学模式的创新提供更为完善的理论支持与实践支撑。

关键词 小学英语；合作学习；问卷法；标准化测试

ABSTRACT
In the current English teaching in primary schools, ignoring students ' learning, learning in the process of passive acceptance, lack of interest, mechanical indoctrination and rigid thinking and other issues so that students were marginalized in the dominant position of English learning, students learning English enthusiasm weakening, ultimately detrimental to the cultivation of the students ' English quality, development of English thinking, enhance the quality of English language teaching.
As important courses organization way of cooperation learning, not only can makes students active active to completed learning task, improve communication and communication capacity, and promoted students in English learning of process in the formed active of emotional attitude, for students into class, and perception English provides has opportunities, through learning interest of inspired, students formed active learning of good habits, promote its established up complete of self knowledge reserves system, to in English teaching in the get good of learning experience and emotional experience, set more science of values. Therefore, the use of cooperative learning in English learning and teaching not just promotion of learning ability and school achievement, but also to develop lifelong learning skills and lay a solid foundation.
The paper documents, questionnaires and experiments and other research methods, based on the research of cooperative learning in English, according to the teaching situation, discussed the problem of English cooperative learning in primary school. Paper is divided into five parts. Introduction part mainly includes problem statement, literature review, research ideas and methods of research. Part of theoretic analysis of English cooperative learning in primary schools, including connotation and theoretical basis of cooperative learning in English, English meaning of cooperative learning. Part II based on the previously described, learning characteristics, learning objectives clarify cooperation aspects of the basic links in English cooperative learning in primary schools. Part III experimental study on the theory of cooperative learning in English, through questionnaires, interviews, standardized testing and other research tools, found the experimental class's overall performance is better than the control group, proved the feasibility and effectiveness of English cooperative learning in primary school. The last part is the conclusion to sum up the management of cooperative learning in English teaching in primary schools.
This study is based on the actual development of English teaching in primary schools, there are some practical and guiding, hopes English study of cooperative learning in primary schools, bring something new to the English cooperative learning in primary schools of thought and action, for cooperative learning improvement and innovation of English teaching mode provides better support and practical support.

KEY WORDS :the english ofprimary school；research-based learningquestionnaires；standardized test

目 录

绪论 1
（一）问题提出 1
（二）文献综述 1
1.关于合作学习的研究 1
2.关于组织策略的研究 4
（三）研究思路和方法 7
1.研究思路 7
2.研究方法 7
（四）研究意义 7
1.理论意义 7
2.实践意义 7
二、小学英语合作学习的理论分析 8
（一）相关概念 8
1.合作学习的内涵 8
2.合作学习的组织策略 8
（二）理论基础 9
1.建构主义理论 9
2.人本主义理论 10
3.元认知理论 10
4.终身教育理论 11
三、小学英语合作学习的组织策略 12
（一）着眼学情特点，厘清价值目标 12
（二）注重激趣导引，设计实施形式 13
1.基于新知传授的合作学习组织策略 13
2.基于习题讲评的合作学习组织策略 14
3.基于内容复习的合作学习组织策略 15
（三）立足学科定位，完善研习内容 16
1.突出研习内容的思考性 16
2.突出研习内容的差异性 16
3.突出研习内容的生活性 17
（四）突出以人为本，创新效果评价 17
1.归纳总结，创新探究反思管理 17
2.续航动力，加强合作评价管理 18
四、小学英语合作学习的实践研究 18
（一）研究目标 18
（二）研究步骤 18
1.研究准备 18
2.研究实施 19
（三）研究结果 19
（四）研究总结 24
结语 27
参考文献 28
附录3 32
致谢 33

V

绪 论
（一）问题提出
伴随着新课程改革的不断深入，我国小学英语教学的发展理念与建设思路也在发生着嬗变。尽管各个地区的教育发展层次多元，但是注重从学生个体学情与认知特点出发，但按照“因材施教”的基本原则，启发学生开展自主、合作、探究式学习，帮助不同学习基础的学生体验不同学习的成就感，实现学生多元智力发展，已经成为教育界同仁的共识。
英语学科是我国学科体系的组成部分，具有深厚的课程文化资源与科学底蕴，是培养学生跨文化理解意识，挖掘问题解决潜力，提升学生综合素质的重要载体。然而在传统应试教育环境中，“以知识为本位、以讲授为手段、以教材为圭臬”忽视学生差异的灌输式英语教学，不仅使学生对于英语的学习兴趣大大降低，学习效果大大折扣，也令英语的学科魅力与优势损失殆尽。
近年来，诸多学者及一线教师结合自身实际，开展了多种形式的英语教育实验与探索。这其中，将合作学习理念引入英语课堂教学及由此产生的“合作学习”教学模式成为时下热议的话题。并且随着英语教学研究与课程改革的不断深入，对于英语合作学习的关注逐渐提升，相关的研究也日益增多，诸多学者从不同的研究视角、范式与理论基础出发，对于英语合作学习进行了解读与思考。
然而，英语作为一种“域外”学科，其自身所独具的文化性、综合性，使得很多学生，特别是英语学习环境与文化基础相对较弱的小学生来说，在实施学习时存在较大的困难与压力，出现了一定程度的合作学习实效性不足的现象，因此，教师立足小学生的语言发展现状与个性认知特点出发，从教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等方面进行合理、科学而又有效的组织，引导学生从个体与团队学情出发，突出在探索交流基础上的英语基础夯实、自主学习能力拓展、学习交流深化，进而增进对于英语工具价值与文化符号的深度体认，具有十分重要的现实意义。
基于此，本文在充分研读英语合作学习与组织策略的相关文献基础上，结合目前小学英语课程标准与课改要求，对英语合作学习的思路进行探索分析，从而进一步提炼在英语合作学习的背景下的具体组织策略，为促进英语课堂教学的有效管理，提升课堂环节组织效能，发挥合作学习的职能效用，打造生本高效的小学英语课堂奠定基础。
（二）文献综述
1.关于合作学习的研究
（1）关于英语小组合作学习教学意义的研究
谢大滔认为，小组合作学习能提升了小学生的英语口语交际能力谢大滔.运用小组合作学习提高英语交际能力——以城乡结合部小学英语教学为[J]惠州学院学报，2011,(02):86-87.
。刘引娣认为，在英语口语方面，小组合作学习增强了学生自信心，提高了学生学习积极性刘引娣.小组合作学习在英语口语教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报，2006,[phone].
。张敏认为，小组合作学习提高了学生自我效能感以及改善学生的人际关系张敏.小学英语教学中合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2011:38.
。路晓燕认为，小学英语教学中采取小组合作学习有利于提高小学四年级学生的英语成绩路晓燕.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014:30.
。魏永洪认为，小组合作学习能够培养学生学习英语的兴趣、培养学生的合作意识、培养学生的创新意识和提高教学质量魏永洪.合作学习在小学英语教学中的实践探索[J].法制与社会,2010,(18):235-236.
。叶林认为，小组合作学习方式促使教师改变评价方式和更新教学理念，彼此展开沟通和交流，充分配合，能够优化学习的管理环境，帮助大家形成良好的整体学习环境叶林.小组合作学习在初中英教学中的应用[D].华中师范大学，2011:23-25.
。涂英认为，在八年级英语课堂中开展小组合作学习，有助于提高初中生的英语成绩和口头表达能力，发展同学间的友谊涂英.初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨[D]华东师范大学，2010:37
。
（2）关于英语小组合作学习存在问题研究
小组合作学习因其独特的优势而广泛运用于小学英语课堂，但是它所产生的成效并不理想，存在的问题依然很多，我国很多研究学者专门针对问题进行研究，期望从源头改进，提高合作的质量。蔡丽雪做为浙江温州的一名一线教师，主要从教师的角度分析问题，提出教师对小组合作学习缺乏正确的认识；实施时机不当、任务难易程度不合适、合作规则不明、合作评价不全的问题蔡丽雪.小学英语合作学习存在的问题及对策[J].基础英语教育.2005.12.56-58
。研究者缺乏合作理论的指导，没有进一步分析问题产生的原因，而是着眼于自己的课堂。何琳主要从学生角度分析，指出四类“弱势群体”学生是“胆小”型、“懒惰”型、“兴趣缺乏”型、“学习方法或知识缺陷”型生理或智能障碍”型。课堂存在的问题主要源于忽视了教师的主导地位何琳.关注小学英语合作学习中的“弱势群体”[J].教学与管理.2008.11:146-147
。陈惠芳主要从合作小组的角度分析，指出教师忽视合作小组的建立和小组讨论，合作任务的分配不均衡。研究者从一个崭新的角度出发，把合作课堂看成一个生态系统，从而提出问题，但是对于教育生态学的理论研究并不透彻，因此发现和提出的问题也只是一种表面现象，出现问题的主要原因在：教师过于权威化，工作方式不注重创新；教学比较随意，学生学习能力并未形成；学生参与教学的主动性不强；教师使用的教学方法比较单一等陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研.2012.3
。陈平主要从地域城乡的角度分析农村的办学条件差，教学设备和师资力量薄弱，谈到教师的课前准备不足；小组合作学习重形式、轻实质；学生没有养成正确的合作方式和习惯；缺少科学合理的评价机制问题，而且教师的工作方式过于硬性；教师仍旧在教学工作中占据主要位置，发挥绝对的指导作用；教学并未建立相关的规范，存在主观随意性强的问题等。尽管城乡地域差异的现象客观存在，但是她所提出的小组合作学习存在的问题在城市小学英语课堂也普遍存在，因此由地域差异引起的问题只是相对的，而非绝对的陈平.农村小学英语教学中小组合作学习应注意的若干问题[J].科学大众·科学教育.2012
。王雅慧一是过于注重理论熏陶，忽视实践植入，教育理论应用于教学实践的拿捏不到位；二是主次有所颠倒，在强化学生能力培养的同时，忽视了对其兴趣的塑造；在注重一些教育教学技术培养的同时，忽视了科学学习理念的灌输，对于合作学习带来不利影响王雅慧.小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D]内蒙古师范大学.2011.5

（3）关于小英语小组合作学习进对策研究
很多研究学者发现和提出了小组合作学习存在的问题，为了解决问题，更好地利用和运用合作学习，自然也有很多学者研究并提出相关的优化策略。国外的研究者约翰逊兄弟提出了共学式(Leaning Together TL)教学策略；斯莱文(Slavin, R. E)提出了学生小组成绩区分法(Student' s Team AchievementDivision, STAD)；沙伦及其夫人创设了小组调查法。国外关于合作学习理论和相关对策的研究比较早，也相对成熟，他们注重实施过程的具体步骤和程序，但是他们的研究成果并非全部适合我国的小学课堂，我们必须结合自己本身的实际情况，有选择性和借鉴性地使用。我国的许多专家、学者针对小学英语小组合作学习存在的问题，也从不同的角度提出了自己的解决策略。李海洋合作学习的基本原理，提出培养小组个体的独立性，平衡学习者间的差异，加强个体自学能力，利用资源、优化指导。教师应该将主动权让位给学生，培养学生的英语合作学习。她还研究了学生成长档案在英语合作学习过程中发挥的关键作用，使得学生能够自我反省、自我激励、自我分析，实现不断进步李海洋.小学英语合作学习中存在的问题及策略分析[J]. 牡丹江教育学院学报, 2012(11) ：12-14
。研究者侧重学习者本身的努力和学习，有利于提高学习者的学习能力，但忽视了教师的指导和外部环境的建设。刘梦遥采用实证研究的方法，针对某所学校提出策略:要树立教师的观念并对其进行指导；培养学生的合作学习能力和自主性；合理安排时间；营造合作氛围；提高合作质量。她的研究虽然不具有普遍性，但提出的策略还是具有典型性和参考的价值。也是通过调查、适的学习内容；从实施合作学习中提炼总结策略:设置全面的教学目标刘梦遥.小学英语合作学习的现状及改进策略研究 [D].湖南师范大学.2013.5
；牛瑾瑞选择合合理组建小组；营造良好的合作氛围，培养学生合作意识；教会学生合作方法和技能；建立科学的评价机制激发学生牛瑾瑞.小学英语合作学习实施中的问题及对策研究[D].西南大学.2009.5
。这些经验性的总结带有较多的主观性，属于一种感性认识，还需要深厚的教学理论和合作理论做为指导，并在实践中反复运用、调整。刘春久从英语学科的特点出发，提出的解决策略是要激发学生的学习兴趣，树立自信；更新观念，注重语言能力的发展刘春久.高桂芳.小学英语教育现状与思考.教育探索[J].2008.5
。谢大滔提出小组合作，分角色朗读表演课文；自主交流提问；自主完成调查；充分利用课外时间进行小组合作学习，增强诵读语感的策略谢大滔.运用小组合作学习提高英语交际能力一一以城乡结合部小学英语教学为例[J].惠州学院学报.2011.4
。施蓉蓉提出小组讨论结束后，教师要及时归纳并引导学生反思、整理和内化语言知识施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007(10):74.
。引导他们参与课外活动反思环节、选择教学模式环节、参与教学评价环境、参与制定学习制度环节，建议教师充分转变思想和角色，强化对学生的引导和教育，转化教师和学习工作的评价模式，强化教师的教学素养。张荷主要针对学困生提出培养学生的表达能力和反思的习惯张荷.小学英语课堂中的小组合作学习[J].中国校外教育.2013.12:66
。何琳也提出要帮助“弱势群体”树立信心，增强合作意识；提高“弱势群体”的合作能力、培养倾听、表达和反思的习惯。教育要面向每一个学生，研究优秀学生的良好合作习惯并让他们带动同伴学习，也是提高合作策略的一种好途径何琳.关注小学英语合作学习中的“弱势群体”[J].教学与管理.2008.11:146-147
。
总的来讲，通过总结和深入分析文献资料，能够看出我国现阶段针对合作学习已经积累了不少研究资料，但是这些成果大部分是立足教育心理学和教育学的角度，使用形而上的研究方法，对合作学习的概念、模式、价值等内容展开研究，强化了对合作学习的理解，分析了合作学习过程中所使用的方法与原理。但是，这些研究成果并没有形成完善的系统，也缺乏具体案例的支持，所以，具体分析合作学习现状，使研究系统化，并能够和实践充分结合，具有重要意义。
2.关于组织策略的研究
（1）关于组织策略内涵的研究
温斯坦(Weinstein, C.E.)和休莫(Hume, L.M.)认为，所谓组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容组织起来。这种结构既可以是有关学习内容的、独立的特定结构(内部的组织结构)，也可以是将新知识与己有知识联系起来的结构(精细加工的框架)。最简单的组织策略就是将新信息集中在一起，以便于更好地进行管理和记忆(美)温斯坦(Weinstein,C.E.),(美)休莫(Hume,L.M.)著;伍新春，秦宪刚译.终身受用的学习策略:帮助学生找到有效的学习方法[M].北京:中国轻工业出版社，2003.50.
。奥姆罗德(Ormrod, J.E.)认为，组织过程总是包括把不同的新信息片段联系起来；有时也包括与己有知识建立联系(美)奥姆罗德(Ormrod,J.E.)著;彭运石等译.教育心理学(上)[M].西安:陕西师范大学出版社，2005.229.
。
刘电芝认为，组织，就是对材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。组织的具体方式、方法或途径就是组织策略刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社，1999.97.
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杜晓新认为，组织策略是为达到突显文本结构所采用的具体方法与技能，组织策略的执行过程是认知加工过程杜晓新，黄昭鸣，宋永宁.PASS理论与组织策略[J].外国中小学教育，2006,(6):32-35
。
李晓东、赵群认为，组织策略是指对信息进行归类整理，使信息之间建立类别、层次或结构关系，以便加强与提高对材料的记忆、理解与表达的策略。组织策略的实质就是用某种结构将学习内容组织起来李晓东，赵群.教育心理学[M].北京:北京大学出版社，2008.64.
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刘慧灵认为，组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所要学习的课程内容组织起来，使知识点间联系起来，形成一个有序整体，从而利于学习者对材料的理解、保持与提取与运用刘慧灵.医学生物化学教学中组织策略培训模式的研究[D].首都师范大学，2006.
。
牛立军认为，组织是发现学习材料各部分之间的层次关系或其他关系，从而使之带上某种结构以达到有效保持牛立军.大学生英语阅读中的组织策略及其影响因素[D].河南大学，2008.
。
桑青松认为，组织策略是对将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略桑青松.学习心理研究[M].合肥:安徽人民出版社，2010.187-188.
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张景焕认为，所谓组织策略是指梳理所学的新信息，建构其内在的联系，以增进记忆效果的一种策略张景焕.教育心理学[M].济南:山东人民出版社，2010.215.
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夏凤琴认为，组织策略即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化夏凤琴.教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2010.141.
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（2）关于组织策略具体方法的研究
鲍斯菲尔德提出聚类法也叫归类法。指在自由回忆中按照材料的特征或归属来组织材料，并识记材料的方法。对含有不同类型且随意排列的词组，先“聚类”，并按类别来回忆，可以提高回忆效果刘电芝.学习策略(五)组织学习策略[J].学科教育，1997,(05):41-44
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Dansereau与其同事于1970年代在美国德州基督教大学的课程中，应用知识图指导学生以视觉化与图像化表征的方式来呈现文章中的重要概念、以及概念与概念间的意义关系。知识图以节点连结进行表征的地图，其中，概念(ideas)位于节点上，并通过一系列标志连结(labeled links)与其他概念相联系岳修平，邓雅婷.应用知识图与教学与学习之策略探讨[J].中等教育，2008,60(2):128-140
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杜晓新提出组织材料六种方式:线性、坐标式、网状、网中有线、线中有网、线中有线杜晓新.组织策略与元认知策略在阅读理解能力训练中的应用[J].外国中小学教育，1994,(05):1-8
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刘电芝提出组织信息的方法主要可分为两大类:聚类组织法和概括组织法。根据概括的方式不同，概括可分为纲要法和网络法刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社，1999.103-104.
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唐民在其硕士学位论文中提出了“系统法”组织策略。以学习内容的内在逻辑关系为基础，用系统论知识基础为框架，对材料进行组织，使材料成为一个有内在联系的，组织化，系统化的命题网络唐民.系统法组织策略的培训实验研究[D]江西师范大学，2003.
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韩仁生、李传银提出利用表格的组织方法，常用表格包括一览表和双向图。画一览表要对材料进行全面综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。由韩仁生、李传银对一览表和双向图的阐释可知利用表格是对材料进行整体分析后抽取主要信息，以表格的形式呈现出来，因此利用表格是一种概括的方法，因此，我们可将利用表格作为概括法的一个具体方法韩仁生，李传银.教育心理学[M]济南:山东人民出版社，2008.250-251
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(3)关于组织策略在英语教学中的具体应用研究
范琳、王庆华中使用自行设计的分类组织策略训练材料对80名学生(每组40名)分别进行了单词分类组织策略集中训练和分散训练，并运用定量分析的方法分析测试结果。结果表明:若训练充分得当，单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆；集中训练与分散训练的效果不存在显著性差异范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002,34(3):209-212
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夏甘霖在从认知心理学对理解和记忆的理论分析角度，认为组织策略的应用可以促进阅读过程中的理解和记忆，并进而提高阅读的效率；学生在阅读的过程中运用组织策略可以提高他们的词汇推断能力，综合概括能力，信息记忆能力和分析推断能力夏甘霖.理工科大学英语阅读教学中的组织策略[J].江苏大学学报(高教研究版),2006,28(4):78-81
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刘忠在其硕士学位论文抽样来自重庆工程职业技术学院两个平行班，共90个学生，以其中一个班为实验组，另一个班为普通组，进行了四个学期的组织策略训练，通过问卷调查、训练、面谈、观察、收集数据各种方法，分析结果表明:组织策略能够有效提高被试的英语学习能力和学习成绩；男生比女生更喜欢使用组织策略，学习兴趣和学习成绩有更大提高刘忠.高职学生英语学习策略中的组织策略实验研究[D].重庆大学，2005
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牛立军运用自编的大学生英语阅读中的组织策略正式问卷和影响因素问卷，对600名大学本专科学生进行了调查，并对收集的调查数据进行了因素分析和回归分析。分析结果表明，大学生英语阅读中的组织策略包括六种类型，分别是顺序型组织策略、因果型组织策略、中心句型组织策略、问题型组织策略、系统型组织策略和概括型组织策略；大学生英语阅读中组织策略的影响因素包括大学生的学习自我效能感、内生动机和外生动机牛立军.大学生英语阅读中的组织策略及其影响因素[D].河南大学,2008

。
通过研究以上文献可以发现，关于英语组织策略的学术研究比较广泛，以英语学科为对象的研究也有一定成果，这对于如何科学应对英语组织策略现象具有十分重要的现实意义。然而，通过总结归纳相关研究可以发现，当前研究主要是从宏观上、理论上对于英语组织策略现象解读，从更为细化的小学英语出发对于英语组织策略分析相对较少，从英语教学管理视角对其不同环节进行具体分析与研究就更为稀少。基于此立足合作学习的教学结构特点，明确适宜于合作学习实施的组织策略环节，能够进一步优化合作学习的内在机制，提升合作学习实效性。
（三）研究思路和方法
1.研究思路
本文整理研究思路和研究前准备的基础上，通过充分研读合作学习的相关文献，明确本人研究的理论基础。以此为指导，结合目前小学英语课程标准与课改要求，提出开展小学英语合作学习的组织策略，最后这对其的有效性与可行性进行实验探究。
2.研究方法
（1）文献法。研读以合作学习为主题的相关研究成果，查阅人本主义、建构主义等学术文献，进一步厘清该主题研究的英语沿革、发展现状与未来趋势，从中确定合作学习的组织策略为研究对象。并且通过归纳梳理相关理论，明确合作学习组织策略与成果检验的方案框架。
（2）实验法。以相应的班级为研究对象，通过控制条件下的对比实验，考察合作学习组织策略实施与否所发生的群体性变化，检验该对策的有效性与可行性。
（3）问卷法。问卷调查法是针对小学英语合作学习中组织策略实施情况的问卷调查，进一步掌握一线反馈信息，从而实现对小学英语合作学习的组织策略实施的可行性进行科学研判。
（4）标准化测试。依据小学英语课程标准，制定试题结构、分值与难度相同的测试卷，通过实验实施的前后测成绩对比，验证组织策略实施后，合作学习的有效性。
（四）研究意义
1.理论意义
从理论的层面看，本文在界定合作学习与组织策略核心内涵的基础上，依据相关理论解读了研究的理论基础，分析了英语合作学习具体内容与组织策略的实施路径，进一步拓展了合作学习的理论视野，丰富了合作学习研究的理论成果，为学校教育教学工作开展提供了思路借鉴。
2.实践意义
在开展合作学习的过程中，能够进一步立足小学英语的学科特点与课程改革的要求，提出基于学生学情特点与学习需求的组织策略，从而有利于引导小学英语合作学习更趋完善，课堂管理水平得到进一步提高，有利于教师严格遵守教学管理规律，全面提高学生素质，促进教师专业化成长，提升学校办学档次。
二、小学英语合作学习的理论分析
（一）相关概念
1.合作学习的内涵
什么是“合作学习”？有学者指出，合作学习指的是通过设计个性化的学习内容与呈现方式，引导学生立足学习能力，通过相应合作途径，通过团队化、组织化的方式地对所学内容进行解析，从而掌握更多的学习方法，使学习成果更为有效。麦克·本森教授也指出，合作学习在于依据特定的课堂环境与资源条件，帮助不同学生确定学习目标，与自己的知识结构相匹配，便于探究式学习方法和学习习惯的养成。徐继存教授认为合作学习，是学生学习中，针对相应的英语问题进行深度探究，推进学习向团队共赢、协同共建、整合推进进行延展。
结合以上理论，本文认为所谓小学英语合作学习，指的是小学生于英语知识的研习中，在掌握基础知识与理论的基础上，通过对英语问题的集体性探究，打破英语学习的个体化限制，强化英语的沟通性价值与交际性应用，以推动不同学习基础的学生都能实现英语素养提升与综合能力发展的学习组织方式。
2.合作学习的组织策略
休莫认为组织策略就是运用某种结构将所教授的内容进行组织整合。 杜晓新认为，组织就是讲信息的进行有机选择后，按照相应的类目进行二次编码杜晓新.组织策略与元认知策略在阅读理解能力训练中的应用[J].外国中小学教育，1994,(05):1-8
。张庆林认为组织策略对就根据学习内容，针对形式与内容有机组合与安排。
基于以上概念，本文认为小学英语教学合作学习组织策略指的是从小学英语的学科特色出发，着眼合作学习的现实需求，从合作学习的目标、形式、内容与评价这四个方面科学设计与合理安排，进一步提升合作学习实效性，引导学生在掌握英语知识的同时，提升开展合作探究的综合素养，进而实现合作教学目标。
（二）理论基础
1.建构主义理论
随着经济社会的不断发展，科学技术的日益进步，在行为主义、认知主义等不同心理流派的基础上，部分专家学者吸收借鉴皮亚杰(Jean Piaget)、维果斯基(P. C. BbiroTCKh)等学者的观点，经过演进与创新，逐渐形成了建构主义。主要代表人物有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)等人。
建构主义既是一种学习观，也是一种方法论。其最根源的价值在于培养人的综合能力，促进个人完美飞跃，引导他们过上更为美满的幸福。建构主义理论强调学习者的中心地位，主张学习的过程是学习者在特定情境之下，自主思考、自主建构、自主实践的过程]。建构主义鼓励学习者要进行批评性学习，要在学习中培养个性特征，提倡教学中的学习革命，其主张学习知识不能绝对化，要注重知识运用的灵活化，任何理论规范都不会是万能的，要根据学生学情进行综合应用。只有当引领学生实现主动建构时，才能真正实现学习的目标。从建构主义理论的角度看，开展小学英语合作学习组织策略的关键在于彰显学生的主体地位，引导学生从英语学科特色出发，实现学习主体的有效还原。
建构主义视域下的合作学习，有两方面的具体含义。一方面是更为全面的成长。合作学习使得传统的“机器加工具”培养模式被彻底改变，每一个孩子的发展情况和成长特点都能够得到尊重，努力将因材施教和宏观发展全面结合，实现以个人发展为基础的良性成长。另一方面是提升社会化程度。合作学习角度彻底改变了传统的教学模式，以人为本的引导方式，促进教师在教育环境中，提升其在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的各项能力，进而全面提升学生的问题发现、分析与解决能力。
因此，在英语合作学习的组织策略，教师要改变“不唯生，只唯己”的错误教学管理理念，努力设身处地的从学生学习基础、能力结构、情感态度的现状出发，在教学空间、教学方式、教学评价、教学资源等教学的相应环节，保持相应的教学弹性，彻底改变传统的“教学教本本、考试考本本、学生背本本”的灌输性教学，通过开展自主、合作、探究等学习方式，激发学生内在对于英语的学习情感体验，鼓励其他自己来建构英语知识和体验系统，在新知识学习上要形成分析、检验和批判等意识，从而更为积极的参与英语课程学习中，提升英语学习主动性，将英语学习过程转变为学生对于英语知识内在领悟与认知的过程，让学生从内心感知英语知识的意义、功用，把主动思考和教师教学结合起来，形成合力，促进学习效果改善，从而进一步强化其学习英语的个体兴趣，为英语合作学习开展奠定坚实基础。
2.人本主义理论
人本主义是二战后兴起的一大理论流派，作为心理学的“第三大势力”，其主要的代表人