教学设计中资源有效应用的实践研究.doc

教学设计中资源有效应用的实践研究

　　一、研究背景及选题意义
　　1、研究背景
　　新一轮基础教育课程改革以来，学校越来越重视课程资源建设,教师对课程资源的认识提高到一个崭新的高度。随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育教学中的应用日益显现出其不可替代的作用，为中小学教育教学提供了丰富的资源。在新课程理念的背景下，网络环境下的课堂教学整合研究普遍开展，自然教学资源、网络教学资源几乎占据了学校教学资源的半壁江山；与此同时，传统教学资源也不断得以优化，其在课堂教学中的作用也不可忽视。因此，如何对这些种类繁多的教学资源进行整合、优化与设计与，以便有效应用成了当务之急。
　　在信息时代的学习中，学生只有占有大量有效的的学习资源才有可能对学习内容有比较全面深入的了解，才有可能开展更加富有成效的学习。
　　教学资源的有效应用是教学设计的重要组成部分，应成为教师必备的重要素质。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师教学支持与管理能力上的标准是：能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境；能在教学中对教学资源进行有效管理；能组织与协调各种资源，促进信息化学习环境的创建；能组织与协调各种资源，支持信息化的教学活动。
　　2、选题意义。
　　“教学设计中资源有效应用的实践研究”这一选题对于实现各种教学资源的整合、优化和有效应用，加强教学资源的管理、交流与共享，促进教师专业水平的提高和学生全面发展具有十分重要的意义。

　　二、国内外相关研究概述
　　对教学设计的研究一直是学术界的热点，从整体上看，教学设计已是引起广泛关注的研究领域和实践领域，尤其是我国当前的基础教育课程改革启动以来，除了理论工作者继续研究教学设计的理论和模式并应用于相关领域外，一线的基础教育教师已普遍关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性的迫切性。由此可见，教学设计的确具有重要的理论研究价值和实践应用空间。同时，由于我国的教学设计理论和模式尚停留于引进和介绍阶段，系统化、本土化的理论研究缺乏，这直接导致一线教师应用教学设计理论于实践时遇到诸多不必要的麻烦；又由于一线教师既缺乏对教学设计理论的深入、系统的学习和思考，也缺乏基本的教学设计操作规范的训练；因此，我们认为，我国教学设计的研究和实践目前仍然存在很多问题：(1)缺乏从中国国情出发的，经过系统性研究并具有原创性的教学设计成果；(2)缺少从专业教学设计理论和模式出发，符合我国的教育背景和教育需要的、适合一线教师适用的教学设计理论和操作规范；(3)如何科学地应用教学设计理论于相关的领域的研究，仍处于起步阶段；(4)如何应用教学设计理论于各学科的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导。但是，对教学资源的研究目前还是起步阶段，因为原有的课程是以专家教材呈现的，资源只是专家教材的翻版，随着课程改革的不断推进，教学资源越来越呈现出其独特的价值，但理论研究远未跟上实践层面，不能从根本上解决资源的应用问题。
　　尽管课改过程中，已有大量的实践经验可以借鉴，但是，由于对课程资源在教学设计中的有效应用并未引起必要的重视，出现了资源建设与有效教学相脱节的状况，未能促使教学设计与资源利用的有效整合，从而导致资源重复建设及无效利用的弊端。因此，我们提出了这项课题研究来促使教师充分认识教学设计与资源有效运用的关系及付诸实施。

　　三、研究设计
　　1、研究目标：
　　运用现代教学理论，树立新的“课程资源”观，通过教学改革与实验，探索优质有效的教学资源获取的方法和途径，研究多种教学资源整合设计和有效应用的方法和模式，提升教师有效应用教学资源的能力。
　　2、研究内容：
　　本土教学资源（包括来自教师、学生、文本等的资源）的分类与管理研究；学科教学资源设计研究；综合学习教学资源设计研究；本土教学资源与信息化教学资源的优势互补研究；教学资源设计的评价与改进研究。
　　3、研究方法：
　　本课题研究主要方法为行动研究、调查研究、文献研究等方法。通过调查研究，了解学校现有教学资源的管理情况和教师课堂教学资源设计的现状，了解新课程实施以后学生对教学资源的需求情况；通过文献研究，掌握国内外有关教学资源设计的发展动态，把准教学资源设计的脉络，指导课题研究的发展；行动研究是本课题研究的主要方法，重在教学设计的过程中研究教学资源设计的方法和途径，解决学校教学资源设计中遇到的疑难问题，促进教师的专业化发展，促进学校和学生的发展。
　　4、创新点
　　本课题的创新之处：在于将教学资源有效应用的设计从教学设计中单列出来进行系统研究，旨在树立新课程下的“课程资源观”，以教学资源的优化设计促进教师驾驭课程资源能力的提升，促进课堂教学过程的优化，促进课堂教学质量的全面提高。
　　网络环境下的教育教学与传统教育教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本课题的研究，能够解决教学资源设计方法和模式，调控教学过程，有效实施教学活动以达成教学目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力，是对教育教学设计理论的完善和发展，具有鲜明的时代意义。
　　通过课题的研究与实践，总结并形成本土资源、网络教学资源与传统教学资源的优势互补资源结构，优化小学课堂教学；了解学校现有教学资源的管理情况和教师课堂教学资源设计的现状，了解新课程实施以后学生对教学资源的需求情况；在教学设计的过程中研究教学资源设计的新思路，新方法和新模式，解决学校教学资源设计中遇到的疑难问题，促进教师的专业化发展，促进学校和学生的发展。
　　5、实施步骤：
　　第一阶段：准备阶段（2005、9——2006、7）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，整理我校以前教师这一方面取得的研究成果，立项，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，课题开题报告。
　　第二阶段：研究阶段。（2006、9——2007、1）
　　全面实施研究方案，分学科实施，进行课题可行性研究。指导、督查各子课题开展研究，组织各子课题组内和组际的交流、研讨，校内推广子课题的先进经验，拓展子课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大学科性实践活动研究，组织开展学科活动课。
　　第三阶段：深化、推广阶段。(2007、2——2008、2)
　　总结前期的研究成果，组织各子课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。
　　第四阶段：总结、结题阶段
　　搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，完成研究报告，学校课题总结，接受结题鉴定。

　　四、操作措施
　　1、教学资源开发的主要途径
　　主要来自文本资源的开发，来自师生资源的开发，来自本土资源的开发，来自网络资源的开发。
　　(1)开发课程资源，实现教材与自然环境、网络环境的有机整合。
　　我们学校所在上官有着极为丰富的教育资源。为了充分发挥和利用这些资源的教育功能和意义，我们将考察学校周边自然、人文、科技、经济等多方面的教育资源，与学校教育目标及各年级各学科的教学内容及教学目标的相结合，以补充、拓展、整合、开发为手段，实现教材和社会生活、自然环境的有机整合。
　　（2）拓宽学习时空，转变学生的学习方式。
　　学习方式是比学习方法更重要的东西，学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。我们将努力打破传统教学中学校、教室这单一的教学时空，拆除学校与社会之间的“高墙”，拓展教学时空，把教学延伸到大自然中，延伸到社会生活中，把“鸟儿”从鸟笼中解放出来，让在其广阔的天地中自由学习成长。我们想通过教学内容的开放，教学时空的拓展，促使学生发挥主观能动性，加强合作与交往，加强实践与探索，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而促进学生学习方式的转变。在教与学的方式转变过程中所积累起来的资源又可有效回馈于教学设计，促使学习的不断深化。
　　（3）强调实践评价，促进学生个性的协调发展。
　　评价在教育过程中起着导向与激励的作用。教学评价应以促进学生发展为根本目标。我们提出在社会中评价，在自然中评价，在实践中评价，就是强调知识的实践运用，发挥评价的鼓励作用，保护学生学习的热情，张扬学生的个性，关注学生生命的成长，努力形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、注重主体参与、体现学习过程、注重实践环节的开放性评价体系。从而形成各种学习活动的生成性，挖掘出可资有效利用的教学资源。
　　2、教学设计中资源有效应用的关键策略
　　（1）环节性资源利用（导入、展开、质疑、训练），在这些教学环节中，资源应该是有机整合于学生的学习进程之中的，并且能够不断深化学生的学习动机、学习兴趣，推进学生的探究欲望和自主学习的。
　　（2）生成性资源利用（学习空白处生成资源、学生困惑出生成资源、师生出错处生成资源），这些资源大部分情况下都是独一无二的，是最贴近学生实际的，也是学生最需要的，它可以不断促进学生进一步的自主质疑、自主解决学习任务，提高学生的资源意识。
　　（3）探究性资源利用（支持性资源的引入、拓展性资源的引入、深化性资源的引入），教师在教学设计中，将以充分地预设为前提，以超前架构资源为手段，为学生的探究性学习提供丰富而有效的资源。
　　（4）教与学方式转变性资源利用（自主探索性资源、师生对话性资源、生生交流性资源），在资源的开发利用中，教与学的方式的转变为资源的有效利用提供了便利，它突破了封闭性的教学环境，而构建起开放的学习场，运用建构学习的原理，形成资源有效应用的成果。
　　3、教学设计中资源有效应用的研讨策略
　　除了常规的教学设计讨论及课堂教学交流以外，我们还建立了教育博客，以便所有课题组成员能够运用网络来展开研讨活动，使得研究走向更加开放。为此，我们已经建立了“竹乡风韵”主博客，位于“新思考网——成长博客”，网址是—

　　五、预期研究成果
　　1、学校本土教学资源的整理、分类及其管理办法。（2007年7月）
　　2、网络教学资源（包括各种素材库、案例库、网络课件、专题学习网站等）的收集、开发、整合与建库。（2007年7月）
　　3、基于教学资源设计的各学科论文和课堂教学案例。（按学期完成）
　　4、综合学习教学资源的设计与运用论文与案例。（按学期完成）
　　5、各学科教学设计中资源有效应用的方法与模式研究报告。（2007年12月）
　　6、教学设计中资源有效应用的评价办法。（2007年12月）
　　7、《教学设计中资源有效应用的实践研究》课题研究报告。（2008年2月）

　　六、完成项目的条件和保证
　　1.硬件设备方面：学校已建成校园网并连接互联网，有多媒体网络教室以及班级简易多媒体设施，有省级达标图书馆、自然实验室、劳技室以及音乐和美术专用教室等。
　　2.人员素质方面：参加课题组的教师均为学科教学骨干，参与研究的人员都有较丰富的教学经验与教育科研能力，并能熟练地运用现代教育技术进行教学活动。
　　3、研究经费方面：本课题由学校自筹经费约两万八千元。主要用于购买课题参考资料，课题调研和交流差旅费，学校教学资源数据库专用电脑，以及编印案例与论文集等。
　　4、课题管理方面：
　　A.管理目标：实行项目管理，建立制度，落实分工，明确任务。从人力、物力、时间、经费等方面给予保证，为课题研究创造优良的实验条件。适时提供外出参观、培训的机会，进行理论、业务学习和课题的研讨。
　　B.课题管理系统：
　　专家指导组→总课题组→各子课题组→实验教师
　　课题组：
　　组长： 王狄
　　副组长：陈芳、王永明
　　主研教师：王狄、陈芳、王永明、盛文刚、盛群利、孙科科、廖碧燕、盛渺渺、程玉琰、史利权、彭莲、李斌、林燕
　　协研教师：学校其他教师。
　　主研人员分工：
　　王狄——课题研究的保障考核工作。
　　王永明——课题研究的组织与执行。
　　陈芳——协助组长负责全面工作，负责课题研究方案制定，各阶段计划、总结等材料。
　　陈芳——课题的联络工作，人员的协调，研究活动的组织。
　　盛文刚、盛群利、孙科科、廖碧燕、盛渺渺、程玉琰、史利权、彭莲、李斌、林燕等教师——实践操作、案例研究、信息材料的搜集与整理。

　　七、主要参考文献
　　1、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，教育部，2004年12月。
　　2、《现代教学设计论》，盛群力、李志强编著，浙江教育出版社，1998。
　　3、《教学设计理论的新发展》，何克抗，中国电化教育，1998年第10期。
　　4、《教学设计原理》，加涅等著，华东师范大学出版社，1999年11月。
　　5、《教学设计》，乌美娜主编，高等教育出版社，1994年10月。
　　6、《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，2002年。
　　7、《现代教学原理、策略与设计》，盛群力、马兰 主译，浙江教育出版社，2006。
　　8、《教学设计》，盛群力编著，高等教育出版社，2005。
　　9、“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组《校本课程资源开发指南》，人民教育出版社，2004。
　　10、马彦平主编《新课程四大困惑的探索》，中国轻工业出版社，2005。
　　11、徐恩琴、刘美凤《中小学教学资源开发与应用指导原则研究综述》，《教育探索》2005年第8期。