在猜想中体验课外阅读的乐趣.doc

大胆猜想 体验乐趣
高淳县砖墙中心小学 卞红兵
【背景】　
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读不是游离于语文教学之外的点缀，而是阅读教学的重要组成部分。只有通过广泛的阅读，学生的语文素养才可以得到全面提升。而以往对课外阅读提出“写上自己的感受”、“多问几个为什么”、“学习作者的写作方法”等等要求如枷锁般套牢了孩子，使课外阅读成为孩子的一项任务、一种负担，这样的“书”读之又有何趣呢？怎样让我们的学生喜欢上书籍并从中汲取营养呢？据传，犹太民族有一个古老的习俗：当孩子还在吃奶的时候，年轻的父亲便会把书蘸上蜂蜜，让孩子去添尝。渐渐地，孩子们的幼小心灵便烙下一个难忘的信念——书是甜的，阅读是甜的。
要培养孩子良好的阅读习惯，在课外阅读的初始阶段，应该尽量调动孩子的阅读需要，更多地关注孩子的兴趣，而非读书成果的汇报。那么，该如何培养阅读的兴趣呢？猜想，就是激发学生阅读兴趣的最简便可行的方式。上学期，有幸聆听了县小学语文教研员王玉华老师执教的《夏洛的网》课外阅读推荐课。王老师激发孩子阅读兴趣的主要方法就是一个字，就是一个“猜”字。“猜”既是本节课的教法，也是学生的学法。猜在阅读中的应用，是一种创新的示范。
【具体过程】
师：今天，我们要读的故事发生在索门特市的一个农场中，那里生活着一群动物。一个春天的早晨发生了一件事，打破了农场的平静。
（屏幕中出现一只可爱的小猪酣睡在婴儿车里）
师：同学们见过睡在婴儿车里的小猪吗？想一想这会是怎样的一只猪呢？
（学生们被小猪可爱的模样吸引住了，纷纷猜测小猪的身份。）
生1：小猪的腿可能跛了。
生2：这可能是一只身份高贵的小猪。
……
师：请同学们读一读这段话。
出示：妈妈说：“它是一只落脚猪，它太小弱，不会有出息。”
生1：它是一只又弱又小的猪。
生2：它是一只没有价值的猪。
师：对，就是这么一只猪，为什么会享受这么高的待遇呢？（屏幕中出现女孩抱着小猪喂奶的画面）告诉学生女孩叫芬，小猪是威伯。
出示：芬爱威伯胜过一切。她爱抚摸它，喂它，把它放在床上。
师：可好景不长，因为威伯生在春天，“春猪”长到五个礼拜大的时候，就可以卖掉了。很快，威伯就从它原先苹果树下的家里被卖掉了，并住进了祖克曼家谷仓的肥料堆里。此时的威伯，会是怎样的心情？
生：它会很沮丧、悲哀。
师：威伯会做些什么呢？
生：威伯可能会逃走。
师：是的，威伯确实准备逃走了。
出示：“朝山下跑！”那些牛劝威伯。
“朝我这边跑！”公鹅大叫。
“朝山上跑！”那些羊嚷嚷。
“跳，跳！”那些公鸡叫道。
……
师：可怜的威伯被吓得又晕又怕。有狗、祖克曼、芦苇，威伯能逃走吗？我们接着读。
出示：祖克曼家的车道上，从早到晚是小汽车、大卡车、福特车、雪弗莱汽车、别克车、通用小卡车、普利茅斯汽车、史蒂信克汽车、帕尔得汽车、带螺旋转动装置的德索托、带火箭发动机的奥尔兹汽车、吉普旅行车、庞蒂亚汽车。王牌猪的消息一直传到山里，农民乘轻便马车嗒嗒嗒地赶来，在威伯的猪圈前站上一个又一个小时，瞻仰这只奇迹般的小猪，大家异口同声地说，他们一辈子都没有见过这样一只小猪。
师：读完这段话，你产生了什么疑惑呢？
生1：祖克曼为什么没有杀了威伯呢？
生2：威伯怎样成了名猪呢？
……
师：能提出问题比解决问题更重要。请你想象一下，威伯为什么会这么出名呢？
（同学们七嘴八舌地讨论着、交谈着，气氛明显热烈了许多，可以感受到大家对接下的故事更感兴趣了。）
生1：因为威伯很胖，所以出名了。
生2：因为它很特别，所以会出名。
……
（屏幕中出现蜘蛛网上的字“光彩照人”、“王牌猪”、“了不起”）
师：现在你知道是什么让威伯出名了吗？
生1：是蜘蛛网上的字让它出了名。
生2：是蜘蛛让威伯出了名。
师：这是一只名叫夏洛的蜘蛛。夏洛用自己的丝编织出神奇的网上文字，彻底逆转了威伯的命运。但，这时蜘蛛夏洛的生命却走向了尽头。
屏幕出示 《夏洛的网》 封面
师：有作家曾说：“一个理想的世界应该有两种人，一种是已读过《夏洛的网》，一只是将要阅读的人。它是一部傲居想“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话。
出示E.B. 怀特的简介，学生阅读。
【反思】
牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”猜想不是胡思乱想和任意拼凑，而是个人在已有的知识和经验的基础之上，从某些事物中追求新关系，寻求新的可能的一种思维形式。猜想是一种重要的思维方法，在日常生活中，有着广泛的应用。猜想也是一种重要的阅读技能。在阅读教学的过程中，教师引导学生借助自己已知的文本中的某些信息，利用自己的积累，对自己尚未得知的文本中的某些情节进行推测和猜想。这种猜想一方面能够发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地阅读，另一方面能够发挥学生的创造性，使阅读具有鲜明的个性色彩，闪现出创造的火花；猜想既有利于学生逻辑推理能力的提高，又有利于学生语感的培养；猜想如果在随后的阅读中被证实，学生就会体验到猜想成功的乐趣，从而树立阅读的自信；即使在随后的阅读中被否定，也会拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
一、 鼓励猜想，激发阅读的兴趣
在阅读教学中，我们鼓励学生从多方面，多角度大胆去猜想，鼓励学生标新立异、奇思妙想，久而久之，学生便敢于想象，从而点燃学生探究的欲望，激发了学生阅读的兴趣。
上课伊始，王老师出示了一幅小猪酣睡在婴儿车里的图后，提问学生：这会是一只怎样的小猪？这么一只猪为什么会享受这么高的待遇？鼓励学生自由猜想；学生自读完“祖克曼家的车道上……他们一辈子都没有见过这样一只猪。”后，教师启发学生猜想：小猪威伯为什么成为了名猪？王老师充分利用机会，一次次放飞学生的想象，学生表现出浓厚的阅读兴趣。
二、 引导猜想，形成阅读的期待
在阅读教学中，引导学生尽情猜想，积极参与，激发学生对智慧的挑战和好奇心，促进生生之间，师生之间的多向交流，使学生兴致勃勃地阅读，身心愉悦地发展，在猜想过程中享受着阅读的乐趣。
(一)创设情境，引导猜想，形成阅读期待。
教师要善于创设情景，触发学生的想象，激起学生的阅读期望。因为小猪威伯生在春天，所以五个礼拜大的时候，就要被卖掉了。王老师这样描述：“因为生在春天，“春猪”长到五个礼拜大的时候，就可以卖掉了。很快，威伯就从它原先苹果树下的家里被卖掉了，并住进了祖克曼家谷仓底的肥料堆里。此时的威伯，会是怎样的心情？”（屏幕中出示了小猪威伯在猪圈里）学生说“它会很沮丧”、“它感到悲哀。”等等。这时，继续让学生猜猜“威伯会做些什么呢？”学生们展开想象的翅膀，畅所欲言，威伯的行动吸引着学生继续探究故事的发展。
（二）设置悬念，引导猜想，形成阅读期待。
针对小学生的好奇心强、求知心切的特点，在教学中抓住能引起学生想象的地方设置悬念，引导学生想象，使课堂上兴趣盎然。威伯企图逃跑了，动物们纷纷帮助它。这时，教师设下悬念：可怜的威伯被吓得又晕又怕。有狗、祖克曼、芦苇，威伯能逃走吗？我们接着往下读：祖克曼家的车道上……大家异口同声地说，他们一辈子都没有见过这样一只小猪。生读完这段话，请说说你产生了什么疑惑呢？真是“一石激起千层浪”，激起了学生思维的涟漪。
有的学生说：“祖克曼为什么没有杀了威伯呢？”；有的说：“威伯为什么成了名猪呢？”……这些悬念引导学生去产生各种各样的疑惑，出发了学生的猜想，产生浓厚的读书兴趣。
三、 验证猜想，树立阅读的自信
验证猜想的过程，就是学生主动探究、创新的过程。如果猜想没有验证，那只是空想，把猜想与验证紧密结合，就可以产生猜想的良性循环，学生才能品尝到阅读的甘甜，从而树立阅读的自信。在威伯成为了“王牌猪”之后，教师请学生想象一下，威伯为什么会出名呢？
同学们有的说因为威伯很胖，所以出名了；有的说因为它很特别，所以会出名等等。这时，屏幕中出现了蜘蛛网上的字“光彩照人”、“王牌猪”、“了不起”，学生终于知道了是“蜘蛛夏洛让威伯出了名”。 学生在猜想中，像是在玩游戏，比起回答问题来，兴趣更加浓厚，思路更加开阔。学生的表达不受原文的限制，不能一猜就中，这正是学生独立创作的机会，有的答案虽与原文不一致，却充满个性，学生语言的创新能力得到了发展。不断的读书思考，敢于对原文猜想，在创新思维上是一种训练，创新精神上也是一种激发。
阅读教学中运用猜想，有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，但同时我们还要注意到学生的猜想可能是经过思考的，符合逻辑性，但更可能是稚嫩的异想天开。作为教师，对待任何猜想，始终应该坚持鼓励性评价，保护学生积极猜想的精神，引导他们去求异地猜想，使学生更具信心地猜想，更好地发展他们的创造性思维。
猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。顺应学生的天性，营造猜想的氛围，去鼓励学生猜想，相信它会转化成课堂上宝贵的生成资源；去引导学生猜想，相信它会挖掘出孩子的巨大潜力；去验证与肯定学生的猜想，激发学生生命中的主动精神和探索探望，相信它会让课堂绽放出智慧而缤纷的花朵，会让学生在奇妙的猜想中不断收获阅读的成功与喜悦，会让书籍成为孩子终身的良师益友。

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