案例教学法在中职思政课堂中的运用路径探究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0542023 年 10 月Oct.2023一、引言思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程。教师要想确保思政课程育人作用的充分发挥，就要坚持守正创新，采用案例教学法扎实推进思政课程教学改革，促进理论与实践、线上与线下、校内与校外、隐性与显性等教学模式的综合应用，促进思政课程教学向“以学生为主体”“以学习为中心”转变。但是，目前思政课程教学依旧存在核心素养导向不明确、教学目标泛化、教学内容滞后、教学形式机械化以及教学评价单一等问题，思政课程的育人价值难以充分体现。二、案例教学法概述案例教学法是一种具有较强开放性、互动性的教学模式，其案例内容与学生实践经验具有较强的关联性，需要学生在真实的情境中围绕特定案例展开学习，并综合调动各类信息、知识与经验等，在自主、合作与探究学习中进行思考表达与交流研讨，进而形成反复的互动与交流。在案例教学法中，教师需要承担好设计者、组织者与激励者的角色，基于学生阶段特征与教育教学规律对教学目标、内容、手段、方式以及评价进行统筹设计，使学生能够在课程学习中完成相关知识的内化吸收与迁移应用，提升学生的分析能力、推理能力、判断能力、决策能力、协调能力以及表达能力等，使学生在将来的学习与生活中能够更好地应用相关专业知识处理实际问题。三、在中职思政课堂中应用案例教学法的重要性随着教育改革的深入，思政课的地位日益凸显，教师在思政课程建设上面临着新的发展环境与整体生态。但是，部分中职院校对思政课程建设缺乏足够关注，并未基于中职学生阶段特征与教育教学规律对思政课程建设进行整体规划与长远设计，导致思政课程依旧存在教学目标模糊、教学内容局限、教学模式固化以及教学评价单一等问题，影响了思政课程培根铸魂、启智增慧作用的发挥。而案例教学法中的案例来源于真实事件，将案例教学法应用到中职思政课堂中具有积极的现实意义。（一）明确课程教学目标，保障思政教育目标性为了适应思政课程改革的现实需要，教师应主动推动知识传授、技能培养与观念塑造的有机统一，促使学生成为德才兼备、全面发展的人才。而案例教学法在思政课程中的应用需要教师基于思政课程特征、学生实际情况与教育教学规律进行课堂教学目标的设计，有效覆盖政治认同、职业精神、法治意识、健全人格以及公共参与几个层面，确保各项教学活动都能够围绕目标开展，保证思政教育的目的性，促进学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化修养等的全面发展，切实帮助学生获取终身成长与全面发展所需的正确价值观、必备品格与关键能力。（二）丰富思政课程内容，提升思政教育的真实性传统思政课堂教学内容局限于课程教材，思政教育内容具有单一性、滞后性，影响了思政课程育人作用的充分发挥。而案例教学法在思政课堂中的应用需要教师基于真实事件进行案例分析与整理，抽出真实事件中的案例教学法在中职思政课堂中的运用路径探究李碧如摘 要：随着职业教育改革的深化，中职教师需要优化思政课程，通过案例教学法的应用，提升思政课堂的生动性、趣味性与有效性，为学生带来具体、真实、沉浸式的课程学习体验，切实打造内容准确、思想深刻、形式活泼的思政示范课堂，充分发挥思政课程育人的关键作用，为学生的终身学习与全面发展打好基础。基于此，文章将首先对案例教学法进行概述，然后分析案例教学法在中职思政课堂中应用的必要性，最后探究案例教学法在中职思政课堂中应用的实践路径，以期为相关教学活动的开展提供一定参考。作者简介：李碧如（1976），女，江西全南人，讲师，本科，研究方向：中职思政课堂教学。中图分类号：G711 文献标识码：A 收稿日期：2023-08-29 文章编号：1674-120X（2023）29-0054-03关键词：案例教学法；中职；思政课堂；运用（连江职业中专学校，福建 福州 350500）学科综合0552023 年 10 月思政教育元素，使思政课程教学能够紧跟时代发展、聚焦社会热点、紧扣生活实际。为了保证思政课程教学资源的整体质量，教师应主动强化思政教育资源数据库、智慧教育平台等的综合应用，促进优质思政教育资源的共享，并使学生能够根据自身学习需求自主获取学习资源。这改善了思政教育资源单一滞后、脱离实际的现状，有利于提升思政教育的真实性。（三）突出学生主体地位，促进学生的全面发展“灌输式”“演示式”等教学模式在思政课程中的应用使学生长期处于被动学习状态，学生只是被动接受教师的教学安排，呈现出兴趣匮乏、思维固化等问题。在这样的课堂中，教学重点依旧在于理论知识的传授，学生在思政课程中难以实现政治觉悟、思想理念、道德品质、文化修养等的全面发展。而案例教学法在思政课程教学中的应用需要让学生以小组为单位进行自主、合作与探究式学习，在真实案例分析研讨中进行多元信息、知识以及经验的整合与应用，这有效改善了传统思政教学模式下“以教师为主体”“以教学为中心”的状况，突出了学生的主体地位，有利于使学生在主动学习中发展综合素养，切实为学生的终身成长与全面发展打好基础。（四）有利于创新思政教学模式，彰显思政课程综合性丰富的教学模式能够优化学生的学习体验，使学生在积极主动的学习中完成知识体系的建构、知识的内化吸收以及实践应用，在提升思政教育整体质量水平上具有显著的效果。而案例教学法在思政教学中的应用需要教师围绕案例推动情景式、合作式、探究式、体验式等教学模式的综合应用，使学生能够在具体、真实的案例情境中围绕实际问题进行思考、交流与探讨，并主动应用相关知识、技能与观念处理实际问题。这有利于推动理论与实践、线上与线下、校内与校外教育教学活动的综合应用，有利于促进学生“专业成才、精神成人”，切实提升中职思政教育水平。四、在中职思政课堂中应用案例教学法的有效路径（一）明确教学目标，聚焦核心素养明确的教学目标能够为案例教学法的应用提供方向指引与目标保障。教师要想充分发挥案例教学法在发展学生综合素养上的作用，就要基于思政课程特征、学生实际情况与教育教学规律进行教学目标的设计，切实突出核心素养导向，关注不同层级学生的学习需求，保障思政课程的教学成效。以“人生价值与劳动奉献”一课的思政教学为例，本课旨在帮助学生了解人生价值、社会价值与自我价值之间的关系，使学生在典型案例的分析与探讨中形成热爱劳动、积极奉献的意识，引导学生自觉在社会发展中发展自我、奉献自我、创造价值。教师在组织本课课程教学的过程中要明确中职学生正处于人生道路探索的关键阶段，对人生价值与意义认识尚不清晰，因此教师在组织课程教学的过程中应基于学生实际情况选择案例，并以核心素养为导向设计目标，有效覆盖政治认同、职业精神、法治意识、健全人格以及公共参与等层面，使学生能够分析案例中的经典人物是如何通过社会价值与自我价值的处理实现人生价值的，切实引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。例如，在围绕张桂梅的事迹组织本课教学时，在教学目标设计时教师就要充分挖掘张桂梅身上关于人生价值的教育元素，从其人生经历中提取能够表现社会主义核心价值观的部分，引导学生感悟张桂梅身上蕴含的职业精神，使学生能够积极地应对将来的学习、工作与生活，自觉在社会中创造人生价值。（二）创设教学情境，进行课程导入教学情境能够帮助学生构建课程知识与现实生活、已有经验之间的联系，在激活学生思维、激发学生能动性上具有显著的作用，并能够有效缓解学生的消极情绪与畏难心理。因此，为了使学生能够更加全面、深刻地理解教学案例，教师就应主动创设教学情境，通过全方位调动学生思维、视觉、听觉等提升学生的沉浸感与参与感，切实在具体、真实的学习情境中导入案例，为教学活动的组织奠定良好的氛围基础。以“发展变化与顺境逆境”一课的思政教学为例，“发展变化与顺境逆境”一课旨在帮助学生学会用发展变化的观点看待事物，了解事物发展是前进性与曲折性的统一，使学生能够正确处理好顺境与逆境的关系，以积极的心态面对将来的学习、生活与工作，使学生能够更好地应对人生路上的困难与逆境。为了加深学生对课程内容的理解，应通过教学情境的创设为学生带来沉浸式的学习体验，促使学生积极、主动地应用发展观点进行案例的思考、分析与研讨，切实为课程教学的高效开展奠定良好的氛围基础。在创设情境中，教师要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，选取社会热点、生活焦点问题创设情境。首先，教师可以利用多媒体设备播放音视频资料，通过全方位调动学生的视觉、听觉等激活学生的知识、思维与情感，促进社会情境的构建，提升学生课程学习的沉浸感与参与感；其次，教师可以通过讲述生活化故事对案例内容进行拓展延伸，引导学生从生活小切口入手感悟事物发展变化的规律，提升学生对课程内容理解的全面性与深刻性；再次，教师还可以利用问题导入引导学生构建课程知识与现实生活的联系，切实推动生活化情境的构建。（三）紧扣生活实际，精选真实案例案例质量对案例教学法应用的整体成效具有显著的作用。案例教学法的应用需要教师基于真实事件进行案例资源的筛选与整合，确保案例能够与中职学生的思维认知、兴趣爱好、生活背景等因素相契合，围绕精选案例进行思政课程的整体设计，确保思考、分析、研讨以学科综合0562023 年 10 月及实践等活动能够围绕案例展开，切实保障案例教学成效。以“职业理想的作用”一课的思政教学为例，“职业理想的作用”一课旨在帮助学生了解职业理想对本人发展与社会发展的作用，使学生能够在关注自身发展的过程中树立职业理想，主动进行职业生涯规划。为了保障本课教学成效，教师应紧扣学生专业特征、生活实际等精选教学案例，促进优质教学资源的筛选与整合，为学生案例思考、分析与研讨活动的开展提供资源支持。在选择案例时，教师可以引入张桂梅的故事，引导学生了解张桂梅是如何贯彻落实只有读书才能够摆脱困境的理念，感悟张桂梅的职业理想对于其本人发展与社会发展的作用。教师可以让学生利用信息化教育教学平台了解张桂梅的生平经历，体会张桂梅四次高考中蕴含的信念和她身患重病仍对教学的坚守，感悟张桂梅献身教育事业的伟大之处，明白职业理想是如何对人生发展与社会进步做出贡献的，最终引导学生树立职业理想，保障案例教学成效。（四）组建研讨小组，开展案例探究小组学习是思政课程教学的重要形式，小组学习能够突出学生在课程学习中的主体地位，推动思政课堂教学向“以学生为主体”“以学生为中心”转变。教师要想保障思政课程教学成效，就要按照组间同质、组内异质的原则划分学习小组，使学生以小组为单位进行案例的分析与解读，使学生在自主、合作与探究学习中对知识进行深入理解与内化吸收，有效提升学生的分析能力、推理能力、协调能力、判断能力以及决策能力等。以“预防一般违法行为”一课的教学为例，“预防一般违法行为”一课旨在引导学生认同法律、自觉守法，在生活中能够抵制不良诱惑、杜绝不良行为，区分合法行为与违法行为，并依法规范自己的行为。教师在组织本课教学的过程中可以通过播放守护解放西系列视频带领学生了解一般违法行为，使学生以小组为单位对相关案例进行分析、研讨与探究，帮助学生认识违反治安管理的行为，带领学生了解危害社会公共秩序行为的影响以及需要接受的惩罚，促使学生在探究学习中对课程内容有更加全面、深刻的认识。同时，教师还要将教学评价渗透到思政课程教学的全过程与全阶段中，发挥教学评价“指挥棒”的作用。教师要基于核心素养培养的需要完善评价体系，参照科学、全面的评价标准表推动“教学评”一体化的实现，使学生在主体多元、内容丰富、形式多样的教学评价中进行自主评价与相互评价，并切实在教师的引导与激励下进行课程学习，促使学生不断革新学习理念、创新学习方法，使学生能过自觉参与到社会公共秩序的维护中。（五）组织实践活动，培养综合能力实践活动是学生迁移应用课程知识的重要渠道。为了发展学生运用专业知识处理实际问题的能力，教师应组织思政教育实践活动，推动理论与实践、课上与课下、校内与校外教育教学活动的有机联动，使学生在内容丰富、形式多样的思政实践活动中对专业知识、生活经验、思政内容进行统筹整合与综合应用，切实获取终身成长与全面发展所需的正确价值观、必备品格与关键能力。以“养成良好的职业行为习惯”一课的思政教学为例，“养成良好的职业行为习惯”一课旨在帮助学生理解职业道德的重要性，明确良好职业行为习惯对个人与社会的影响，使学生能够树立正确的职业道德观念、养成良好的职业行为习惯。教师在组织本课教学的过程中可以依托岗位实践组织思政教育，将思政教育拓展延伸到专业实践活动中，让学生依托实训基地、顶岗实习等对职业道德进行深入思考，在真实的职业情境中感悟正确职业道德观念与良好职业行为习惯对于职业发展的促进作用，使学生能够带着“自省”“慎独”的意识参与到职业实践中，促使学生在全面、客观评价自己的基础上更好地规范自身行为，使学生能够将从实际案例中典型人物身上学习到的东西进行迁移应用，切实发展学生应用思政知识处理实际问题的能力。五、结语总而言之，案例教学法在中职思政课堂中的应用具有积极的现实意义。为了推动立德树人根本任务的有效落实，在思政课堂教学中，教师要立足中职学生的阶段特征与教育教学规律进行案例式教学目标、内容、形式以及评价等的合理设计，使学生在具体、真实的学习情境中对案例进行思考、分析与研讨，使学生在案例学习与思政实践中完成思政知识的内化吸收与迁移应用，使学生在思政课程学习中形成终身成长与全面发展所需的正确价值观、必备品格与关键能力，让学生成为能够服务于经济社会发展的高素质劳动者与技术技能型人才。参考文献：1 张燕欣.案例教学法在中职思想政治课教学中的应用探究J.创新创业理论研究与实践，2020，3（7）：34-35.2 贾 娜.论案例式教学法在职业院校思政课课堂教学中的应用以毛泽东思想概论课程为例 J.现代商贸工业，2020，41（12）：208-209.