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集体备课流于形式的成因及对策
张洪杰（江苏省吕叔湘中学 212300）
近年来，随着新课程改革的稳步推进，人们已经逐渐意识到新课改的关键在于学校内部和教师自身教学理念的变革，由此，校本课程、校本教研等课改理念相继提出。而备课组的集体备课活动作为校本教研的“重头戏”和“亮点”，在各地备受青睐，形式多样的集体备课及研讨机制日趋完备。但不少学校备课组活动的实效却不容乐观，原因在于各地重在对备课组活动形式的关注，而缺少对活动内容和活动过程的有效引领，使得备课组活动流于形式，浮于表面。究其原因我认为主要有以下几点：
　 一、集体备课流于形式的成因
1、教学管理形式化
当前学校对备课组的管理基本上都是只“管”不“理”。很多学校高度重视备课组建设，对备课组实行了制度化甚至是精细化管理，一般每周都有至少一次备课组活动，并落实了“四定一有四统一”(定时间、定地点、定中心发言人、定内容；有记录；统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业)，然而，所谓的管理也只是看规定时间内人员是否齐全，看会议记录是否正常记载，这些表层的制度和检查不能根本触动内在的实质，很难使集体备课的质量稳步提高。备课组的集体备课活动任务型、形式化、应付式、低效益现象仍然普遍存在。
2、教学评价单一化
现在很多学校对于教师工作业绩考核的依据就是学生考试成绩排名。即使成绩相差零点几分，甚至零点零几分，也要分出先后。而名次直接决定教师的各项工作业绩和在学校中的地位。所以，教师之间，尤其同一备课组教师之间存在严重的恶性竞争。恶性竞争的后果就是人与人之间的保守，使同一备课组教师失去了深层交流的动力。对于年轻教师，老教师在想，“教会了徒弟饿死师傅”，而对于老教师，年轻教师也想，你们这么保守自私，我们又凭什么把先进的理念和做法交流出去呢，因此相互提防，就成了常态，这是教学评价单一化带来的恶果。
　 3、备课内容空泛化
因为教师有了相互提防的心态，集体备课也就成了“集体抄袭”。首先负责主备的教师在网上下载一份教学案，这就是抄袭；再拿到备课组会议上读一遍，看看其他教师有没有意见和建议，其他教师一般都说好，就算完成任务了。或者主讲人独自说教学目标、教学重难点和教学环节，其他老师只听不参与；教师既没有创新式的首次备课，连“二次备课”也流于形式。这还算好的，更多时候，连这个过场也不走，而是人就坐在办公室，由主备人写一份备课记录，每位教师签个名，交上去就行了。
4、备课时尚“生活化”
集体备课成了“集体谈心”。因为教师平时忙于各自的教学，很少有时间交流，集体备课活动成为一周以来大家交流感情、聊天谈心的好机会。大家聊一聊家长里短生活琐事和社会轶闻，释放一周的压力，使的备课活动高潮迭起，偶尔碰到领导检查，还以为这是在备课呢，还要给予表扬。
二、集体备课流流于形式的对策：
如何发挥备课组的优势，提高备课组的活动实效呢?这就必然要求管理者将视角投放到活动内容和活动过程的引领上来。
1、活动管理常态化，解决教学管理流于形式问题
对于备课组活动的开展情况，领导检查不能只关注人有没有到，时间是不是充足，记录是不是完善，而是应该更多的了解备课组活动的情况，少做一些检查，少看一些材料，多做一些考察。学校对备课组活动不仅要提出要求，更重要的是要进行指导。以校长为核心的学校领导成员必须切身投入到备课组的活动中去了解情况，参加教研组组织的示范、汇报、研究课及其评课活动，在实践中引领大家关注教材解读、关注有效教学、关注问题反思，保证活动的过程和活动的内容具有实效性。
2、教学评价团体化，解决教师恶性竞争，封闭保守问题
空洞地强调教师要加强合作是苍白无力的，也是无效的。如果备课组活动既能缓解繁忙的教学工作，又能更好地提高教学水平，这样的事情谁都会愿意做。但是教师之间存在学科考核和评优的竞争状况，就不得不让他们有所保留。如果以备课组为单位进行考核和评价，“各扫自家门前雪”现象会从根本上得到转变。针对问题的根由，本人提出两点建议：一是利益共享。在当前应试的大背景下，我们无法改变整体现状，但我们可以在学校内部淡化排名，比如明确班级平均分不低于年级平均分3分为合格，将零点几分的竞争消灭掉，另外可以在教师考核体系中拿出50%对备课组捆绑考核，提高教师互相合作，共同成长的积极意识。再是智慧共享。学校要统一规定同年级各班级之间统一习题布置，统一试卷检测，不允许教师单独为学生布置任何作业。这样，也从制度上让大家自觉贡献自己的聪明才智。由此，就使得备课组从仅仅是一个资源的分享者，转型为一个利益攸关、共同成长的共同体，从而带动全体教师的专业成长，也必然使得集体备课成为教师内在的需要，而不是行政的强制行为。
3、备课活动多样化，解决备课内容空泛，时尚“生活”问题
为了解决备课内容空泛化问题，学校组织备课组活动时，可以坚持有计划有层次的开展形式更加灵活、多样化的集体备课活动，着眼备课的实效性，不拘一格。比如学校还可以开展同学科同年级集体备课；同学科跨年级集体备课；同学科跨校集体备课。甚至可以借助QQ、Blog等开展网络集体备课活动。还可以鼓励教师通过同学会这一非正式组织形式，与自己过去的大学同学开展集体备课活动(这些同学现在大都分布在不同的学校教相同的学科，彼此之间不存在利益竞争关系，而且相互间又非常熟悉，在集体备课中可以畅所欲言，真诚合作) 。通过多样化的集体备课让教师愿意交流，乐意交流，从而提高集体备课的时效性。
4、创新任务责任化，解决教师动力不足，穷于应付问题
每次集体备课时备课组长都要对备课任务进行明确分工，并要求备课组内教师人人都要备课，并确定“主讲人”备“公案”，其余教师备“草案”。主讲人备“公案”，要求主讲人熟练掌握本节教学内容，确定重点、难点和教学目标，设计课堂运行思路和结构（体现教为主导，学为主体的思想），选编例题和习题，选择科学的教法和学法，然后写出教案———“公案”，并要求项目齐全，书写认真，复印或复写达到本年级教师人手一份。其余教师备“草案”，同样要求教师熟悉教材，构思设计，内容要有深度、广度，要有个性，并写出“草案”。主讲人结合“公案”介绍自己对本节教学内容的分析、理解，以及教学设计、思路和对相关问题的处理措施。其余教师根据个人“草案”和理解进行发言，结合“公案”，提出个人见解，共同研讨。在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再修订，形成集众人之长，又兼有自己个性特色的教案。为了防止个别教师不备课还要加强对备课教师的评价和打分，比如主讲人40分，其他备课教师20分，不备课教师0分，最后进行集中考核，并和奖金挂钩处理，来督促每位教师来承担相应的责任和义务。