益智区、图书区指导(课堂PPT).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,让孩子在区域游戏中快乐,成长,1,分为几个部分,1.,关于区域游戏理论简单,介绍,2.,图书区、益智区实际案例,3.,交流互动,2,游 戏,游戏是为了寻求,快乐,而自愿参加的一种活动。它不是单纯感觉上的快乐。而是伴有生命充实感的快乐。儿童是“通过亲身体验而获得生命活动的意义”。,3,区 域,所谓区域，就是利用活动室、午睡室、走廊、门厅及室外场地提供并投放相应的设施和材料，为幼儿提供分区活动的场所。把幼儿活动的材料按类别放入这些区域，并设有屏障构成若干相对固定的开放式区域。,4,开放性、低结构、低控制的活动，是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择，以个别或小组的方式自我操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用、积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。,区域游戏,5,二、区域游戏的特征,1.,快乐（自主、自愿）,2.,教育性（教育目标、学习）,3.,探索,4.,小组、个别化,6,三：游戏的分类,*,按照幼儿的社会性水平分类,1.,独自游戏,(,与交谈距离之内的幼儿玩玩具,专注玩自己的,不看别人也不交谈,),2.,平行游戏,(,幼儿和附近幼儿玩不同的玩具,但没有和其他幼儿活动,),3.,联合游戏,(,与其他幼儿一起玩，交谈内容以共同活动玩具共享,所有儿童有类似或相同的活动,但并没有组织分工）,4.,协作游戏,(,幼儿在一起玩、有组织、有分工、角色互补）,7,*,皮亚杰根据幼儿智力发展阶段，分为三类,1.,感知运动游戏又称机能游戏：幼儿反复练习感知觉与动作。,2.,象征性角色游戏：幼儿以模仿和想象扮演角色，反映周围生活。,3.,有规则的游戏：以规则为中心，摆脱了具体的情节,用规则来组织游戏。,8,依据游戏的教育作用分类,1.,创造性游戏,角色游戏、结构游戏、表演游戏,.,2.,有规则游戏,体育游戏、音乐游戏、智力游戏,.,9,四、幼儿园经常开展的游戏,1.,角色游戏,(,娃娃家、商店、餐厅、美容美发、医院、银行、加油站、邮局、学校等）。,2.,建构类游戏（大型建构类、小型建构类、自然物建构类）,3.,益智类游戏（种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类）,4.,美艺类游戏（绘画类、民俗艺术类、手工制作类、作品欣赏类）,5.,表演类游戏（器乐类、鼓舞类、戏剧类、）,10,幼儿园常开的区域小班,常规区域,小班,中班,大班,1.,娃娃家,2.,宠物区,3.,玩具角,4.,图书区,5.,积木区,6.,自然角,7.,探索区,8.,益智区,9.,表演区,1.,娃娃家（商店、美容店、面包房）,.,玩具角,.,图书区,.,积木区,.,自然角,.,探索区,.,益智区,.,表演区,1.,娃娃家（银行、邮局、超市、小学校）,.,玩具角,.,图书区,.,积木区,.,自然角,.,探索区,.,益智区,.,表演区,11,1.,从,1961,到,1981,，这,20,年间所累积的知识几乎是过去二千年的总和，从,1981,到现在，知识又几乎增加了一倍,.,科学家对于未来世界的预测都不敢超过五年,.,2.,资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。,3.1983,年，在美国“阅读委员会”，委员会发布了一项名为,成为阅读大国,的报告，认为阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。,4.,布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。在日本，文部省把,2000,年定为“儿童阅读年”，。,2001,年底，日本颁布儿童阅读推进法，指定每年的,4,月,23,日为儿童阅读日。在中国台湾地区，推行故事妈妈活动，,1996,年提出“书香满宝岛”活动，,2000,年也定为“儿童阅读年”。目前台湾有大大小小的读书会三千多个，阅读运动蔚然成风。,图书区重要性,12,1,、喜欢看书、阅读图书、爱护图书。,2,、养成听、说、读、写的良好态度与习惯。,3,、学习用语言表达个人情感、需求意愿和观点。,4,、相互交流讲话时自然礼貌。,图书区的核心目标,13,投放不同的材料,图画书,图片,有声读物,讲述材料,小班,游戏、认物、童话（大于等于,4,开）,动物、果蔬、识物卡片（大的挂图）,有声图书、,CD,、音像故事、磁带,指偶、袋偶、模型,中班,经典童话、心理故事、科普知识（多材质、异型、立体）,排图讲述卡、动植物图卡、大挂图）,配音故事磁带、关盘、录像带,指偶模型、动物、人物指偶、布袋偶,大班,童话、寓言、科普故事、图画书、美劳、社会工具书,社会、生物、交通工具、军事图卡,故事关盘、故事磁带,角色指偶、袋偶、磁铁、立体情景模型,14,1,、创设浓浓的图书氛围,图书区的指导,15,2,、丰富的图书以及材料,图书区的指导,16,3,、建立看书规则,（,1,）从哪拿送回原处,（,2,）良好的看书习惯,（,3,）爱护图书,图书区的指导,17,4,、吸引孩子积极参与,（,1,）自带图书,(2),好书推荐,（,3,）孩子自己制作图书,（相片述、故事书、续编故事书、主题书）,图书区的指导,18,核心领域目标,1,、发展感知觉，学习运用五官进行比较。,2,、发展小肌肉操作的技能、手眼协调以及手指动作灵巧。,3,、学习有关数的概念，训练思维能力、（分类、空间、时间、数、型、事物间的相对关系）,4,、激发求知欲、培养探究兴趣,5,、专心做事、克服困难、独立解决问题的能力,益智区的指导,19,投放丰富具有多种教育目标的玩具,1,、棋牌玩具,2,、镶嵌玩具（平面、立体、拼图）,3,、套叠玩具（套盒、套筒、套塔、套人、）,4,、穿编玩具（串珠、巧手夹、线板模型）,5,、搭配玩具,(1),分类玩具（配对盒、配对板、分类盒）,(2),关联玩具（排序卡、立体六面拼、匹配板；计数、等分、等量、守恒、故事排序卡、时钟模型）,益智区的指导,20,1,、创设一个利于孩子专注做事的环境,益智区的指导,21,益智区指导,投放丰富多彩的玩具,1,符合安全（玩具不宜太小，以免孩子吞咽。玩具无损坏，以免扎伤孩子。非食品的包装废旧物品（泡沫、酒盒、）,2.,玩具有趣（颜色、形状、玩法）,3.,符合年龄特点的玩具,4.,多种材料、多种功能,22,突出年龄特点,小班的玩具：玩具多以柔软的材料和形象有趣、（动物、植物卡通形象）为主，主要发展孩子的多种感官，玩具突出其色彩、外型、质地等特征。,23,24,25,26,中班的材料,目标化的活动区，突出玩具的可操作性，孩子喜欢立体、有趣、易体验成功的玩具。,27,28,29,30,31,大班的玩具,玩具强调幼儿的交往能力以及合作精神，孩子们更喜欢能不断变化创新玩具。,32,33,34,玩具大变身,泥块变变变,35,图形变变变,36,益智区指导小步递进、逐渐提高,材料的投放要满足不同孩子的游戏需求，体现层次性，根据孩子的发展及时提供相应的材料。,37,需要这么多玩具怎么办,1,生活中寻找材料,棋、牌、冰棍棍、扣子、筷子,38,玩具这么多怎么办？,1,废物变宝贝巧制作,39,共同制作玩教具,40,好玩的泥玩具,41,好玩的泥玩具,42,好玩的泥玩具,43,好玩的泥玩具,44,好玩的泥玩具,45,好玩的泥玩具,46,好玩的泥玩具,47,好玩的泥玩具,48,好玩的泥玩具,49,需要这么多玩具怎么办,1,挖掘玩具的多种玩法,做一个会玩的老师,（举例牌的玩法多）,50,51,六、区域指导,1.,同一内容为什么差别这么大？,（,1,）观念不同,（,2,）主体不同,（,3,）方法不同,52,隐性指导,标记会说话,53,环境来指导,54,教师的指导,1,观察、再指导,2,把握时机，适时介入指导,3,游戏后评价,55,把握时机，适时介入指导,1,当孩子遇到困难玩不下去的时候,2,当孩子出现纠纷与行为问题时,3,当游戏无法深入时,4,教师的介入要体现艺术性,56,游戏后的评价,1,集体评价,2,小组评价,3,自我评价,4,客体参与评价,57,教师在评价时应注意的问题,1,教师评价之前要做到心中有数，考虑评价什么？怎样进行评价？,2,评价内容的选择应该以是否对幼儿发展有利为尺度，应关注每个幼儿自身能力的纵向发展不应以自身的偏好为标准。,3,评价手段的运用可以是全方位的,（实物、投影仪、电视、电脑）。,58,谢谢,59,