展校本位培训.doc

展校本位培训  打造学习型组织
419300  溆浦县警予学校  张  林
【摘要】开展多层次、多形式、多渠道的校本位培训工作，打造"学习型组织"，是促使教师素质跨越式提升的有效途径。通过转变观念，可立"持续发展"之本；营造氛围，可蓄"自主提升"之势；组织培训，要重"系统整合"之计；岗位练兵，要求"实践应用"之效；借"题"发挥，要走"科研出人"之路。
关键词：学习型组织  校本培训 转变观念 营造氛围 组织培训 岗位练兵 科研出人

开展校本位培训  打造学习型组织
419300  溆浦县警予学校  张  林
【摘要】开展多层次、多形式、多渠道的校本位培训工作，打造"学习型组织"，是促使教师素质跨越式提升的有效途径。通过转变观念，可立"持续发展"之本；营造氛围，可蓄"自主提升"之势；组织培训，要重"系统整合"之计；岗位练兵，要求"实践应用"之效；借"题"发挥，要走"科研出人"之路。
关键词：学习型组织  校本培训 转变观念 营造氛围 组织培训 岗位练兵 科研出人
"学习型组织"，又叫"学习共同体"，概念出自[美]彼得·圣吉著《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书。意思是："是能够设法使各阶层人全心投入并有能力不断学习的组织。我认为，学校建构"学习型"组织则要引导教师自觉地学习、反思，促进认识的提高和知识的吸收，帮助教师厚积"内部力场"。标志就是其中的每一位成员都具备了终身学习、可持续发展的理念，拥有了自我反思意识和自我发展能力。校本培训，顾名思义是"以学校为本"、是以学校和教师的实际需求而展开的培训。校本培训已经不再是单纯为完成上级的指令性的任务而实施的培训，是学校根据自身的条件与自身的特长，自主确定培训目标、培训内容，自主实施的一种全新的培训模式，它具有便捷性、实效性、广泛性，不仅可以充分利用校内资源，还可以缓解工学矛盾、节约经费开支。其特有的培训优势，有利于"学习型组织"的构建。
伴随着21世纪的脚步，"知识经济""WTO""创新教育""可持续发展"等时髦词语接连不断地撞击着我们的思维，我们不得不去关注社会、教育、学校、学生的发展，也不得不去思索教师的角色、教师的发展。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上说："高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件"，并要求"要采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质"。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，是实施新课程的关键。因此学校要成为教师不断趋于成熟与完善的主阵地。坚持师资队伍由经验型向科研型转变，由知识型向复合型转变，而最大效率地利用校本资源，挖掘潜力，创造机会，开展多层次、多形式、多渠道的校本位培训工作，打造"学习型组织"，是促使教师素质跨越式提升的有效途径。
"开展校本培训，打造学习型组织"可以从以下几个方面入手：
一、转变观念，立"持续发展"之本
开展校本位培训，打造学习型组织，根本任务是学校行政、教师要克服职前学习"管用一生"的思想，树立"贯穿一生"的终身学习思想和可持续发展思想。为此学校行政必须组织老师们开展"师资队伍建设大家谈"活动，认识提高教师素质的重要性。要清楚的知道，高素质的校长和老师是办好高水平学校、培养高素质人才的关键，教师的思想观念、知识能力、艺术修养直接关系到新课程改革和素质教育的成效，教师的可持续发展是教育、学校、学生可持续发展的前提。加强队伍建设，提高教师素质势在必行。在此基础上，引导老师们学习讨论，站在课程改革、素质教育、可持续发展的高度提出素质提升的目标，也是校本位培训的目标。要求老师们做复合型的教师，宽专业，厚基础，要具备终身学习能力、反思教育能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性的能力、心理辅导能力、教育科研能力、可持续发展能力等。要制定学校校本位培训规划，对校本位培训做科学周密的安排，做到分段要求，分步进行。由于培训计划是建立在教师自身认识的基础上，目标明确，利于老师们积极参与、主动提升。
二、营造氛围，蓄"自主提升"之势
良好的学习氛围可以催人奋进。要坚持制度引路、环境"逼"人、表率先行，营造学习型组织所需要的学习氛围，使老师们心中有目标，行动有指南，周围有榜样。
1、制度引路。校本位培训的目标是粗线条的，必须细化为具体明确的要求。通过学校职代会制定、修订跟校本位培训相关的系列制度，学校通过职代会制定、修订了师资培训的相关制度，如《学校章程》、《教师培训制度》、《教师政治业务学习制度》、《特色成果奖发放条例》、《优秀教师形象》等，对教师素质目标、评价标准、学习形式等做出具体规定，对校本培训的组织部门、辅导老师、学习主体做出详细说明，提出明确的自学要求，规定教师外出培训回来必须填表，上汇报课或汇报讲座，交学习材料并整理归档，由教导处签字认可才能履行旅差报销手续。学校将教师素质提高划为本职工作，列为奖励、评优、晋职的重要指标，对教师课题研究、学历培训、论文撰写、劳动竞赛等结果进行量化奖励，使师资培训制度化、规范化。制定制度时，做到"五性"，即：⑴"操作性"。注意量化，便于操作；⑵ 推动性。能促进教师素质提高；⑶ 可行性。在老师们的"最近发展区"内，稍加努力，稍下工夫就能达标；⑷ 时代性。要紧跟形势，随时更新；⑸ 民主性。标准让老师们讨论，制度让老师们修订，提高了实施的积极性。
2、环境"逼"人。环境是教师素质提升的土壤、平台和催化剂。学校要十分注重教师学习环境建设：⑴ 广泛订阅资料，保证源头活水常新。 订阅资料可以开拓教师的视野，扩大教师阅读面和信息渠道，了解国内外的教育现状和教学动态，众采百家之长，改进教法。征订的报刊杂志要面广，涉及教育理论、教材教法、教育信息、德育、艺术教育、科技教育、心理健康教育等多个领域，由教导处、图书室管理，老师们借阅。还要鼓励老师自己广泛订阅专业书刊，并通过教研组调度相互传阅；⑵ 搭建信息技术平台，逼着钻研信息技术。学校要节约开支，筹措资金，搭建信息技术平台，保证三机一幕到班，建好校园电视台、多媒体电教室、多媒体计算机室、课件制作中心、双控闭路系统、"校校通"工程、语音室、电子阅览室、智能广播、校园网、学科资源库等，为集体培训、个人研修提供了设备资源，为教师的成果展示提供舞台，使老师们从学校变化中看到希望，从平台的压力中获得动力，以愉悦的心情学习和工作。
3.表率先行。⑴ 学校行政带头表率。学校行政在校本位培训中，要充分发挥其导向性、示范性、带动性、教育性，做到教育理论学习在先，信息技术掌握在先，学习培训行动在先。学校领导要担任起学校培训的首席讲师，为全体教师举办讲座；⑵ 树立名师效应。学校要重视学习名师，培养名师，要充分发挥骨干教师和学科带头人的表率作用。让他们带动一批人，影响一批人，使他们成为老师们心目中自我完善、自我提高的追求目标。
三、组织培训，重"系统整合"之计
学校开展校本位培训，要在资源和师资上做到内外结合，在对象和形式上做到点面结合，在内容上做到线块结合。
1、内外结合。⑴ 请专家、教授来校培训。比如我校在经费十分紧张的情况下每年都邀请一些教育教学专家来校进行教育理论、教育科研和信息技术培训，被邀请的有市电教研究会秘书长梁立安和李兴章老师、市教科所小语教研员成世铁老师、省特级教师肖家气老师、省电教馆研究室主任钱建昌教授等；⑵ 请校内教师培训。学校自行组织培训，辅导教师有特级教师，有名优教师，有学校领导，有教研组长。由于辅导老师都从事教育教学实践工作，能把先进的教育理念、先进的教育技术与教学实践结合起来，所培训的内容具有实效性与实践性，老师们易于接受，培训效果好；⑶ 外派骨干培训。我们不能借校本培训之名，行自我封闭之实。为了使教师教改信息灵一点，现代气息浓一点，要抓住任何一个教师学习深造的机会，尤其是各种免费的培训和考察机会，比如国家级和省级的校长、教师培训，力求将学校有限的经费用于校本培训。许多骨干教师被被选派赴外地参加各级培训和学术研讨会，返校之后就要成为校本位培训的辅导老师，必须上汇报课或汇报讲座。
2、点面结合。⑴ 坚持个人自学研修与集中培训相结合。个人研修时间自主，任务额定，集中培训统一安排，任务明确；⑵ 坚持骨干教师培训与全员培训相结合。重视骨干教师的培训，外出培训的机会一般都给骨干教师， 选派培训教师要锦上添花，不能雪中送炭，你上了哪个档次，就送你参加哪个档次的培训，不搞轮换制、唯亲制。这样为了获得外派培训的机会，许多老师都努力提高自身素质。但更要重视教师的全员培训，"一只桶的装水量，不取决于最长的那块板，也不取决于最好的那块板，而取决于最短、最差的那块桶板！"古朴的木桶原理使我们领略到：培养教师，不应该局限于青年教师、骨干教师，而应该是全体教师。所以校本位培训的视角要面向全体教师，力求提高全体教师的素质。
3、线块结合。校本培训的内容是全方位的，有政治学习与业务学习两条线，每条线上又有许多块。⑴ 政治学习方面，有政治思想的培训，比如三讲活动、学习"三个代表"；有师德修养的培训，比如"公民道德规范""教师职业道德规范"的学习。⑵ 业务学习方面，注重抓观念转变和能力提高两个环节：抓观念转变有教育理论培训（比如素质教育与创新教育培训）、《基础教育课程改革纲要》培训；抓能力提高有课程课标培训、教学技能培训（比如课堂教学技能讲座）、信息技术培训（比如课件制作、校园网知识）、教育科研培训（比如课题研究）、教育能力培训（比如班主任工作）、通用基本功培训（比如三字一画）、教师特长培训（比如器乐训练）。全方位的培训为复合型教师成长创造了良好的条件。
四、岗位练兵，求"实践应用"之效
开展校本位培训，要以提高教育教学质量为起点和终点，注重实效性。我们提倡在岗培训，通过研讨提高、竞赛测评、特长展示等活动，让教师在实际工作中升华思想，转变观念，提高能力。
1、研讨交流。⑴ 抓集体备课。做到"四定"，定制度、定时间、定内容、定任务；⑵ 抓说、做课活动。全校每期公开课、研讨课等做课不少于15节，做课形式多样。有新教师公开课、学科公开课、对外公开课、对家长开放课、专题研讨课、学习培训汇报课、上级教学比武试教课以及观摩课。结合做课，课前或课后由上课老师进行说课，让老师们深入研讨，切磋课堂教学艺术；⑶ 抓听、评课活动。要求每个教师坚持长期随堂听课，每周至少１节，教导主任、教研组长每周不少于２节。听课要做到听课前钻研教材，听课时做好记载，听课后客观评课，评课要求现场点评与集中综评相结合，做到评课气氛活跃，业务交流氛围浓厚，逐步养成业务研究的习惯，推动教师整体水平的提高；⑷ 抓经验交流。每年教师节召开"学习老教师，欢迎新同事"座谈会，定期召开班主任经验交流会，定期开展主题队会观摩交流活动，经常组织教师在教研组、备课组内谈教学体会，诵读论文，交流经验。
2、竞赛测评。⑴ 组织比赛。让老师们在比赛中发现差距，提高自我。可以通过开展说课、评课、做课、教案评优、即兴板书设计、教育教学技能技巧知识团体抢答等比赛，提高老师们对课堂教学的设计、把握、评价能力，通过组织普通话、课件制作、三字一画比赛和幼儿教师基本功全能比赛，推动通用基本功的提高，通过举办中老年教师"秋之韵"演讲比赛和青年教师即兴演讲比赛，激发老师们的职业热情；⑵ 组织测试。通过组织教师职业道德测试、素质教育知识行为测试以及学科知识测试，让老师们发现不足，明白差距，主动提升自我。
3、特长展示。学校可以开展丰富多采的教职工活动，如：教职工卡拉ＯＫ赛、教职工歌舞晚会、教师手工制作比赛、教师器乐表演、中青年教师电脑小报比赛、老年教师手抄报比赛、教职工篮球比赛、教职工趣味运动会等。让老师们在活动中展示特长，完善自我。
五、借"题"发挥，走"科研出人"之路
课题研究不仅是名校的支撑点，也是造就名师的舞台，是师训的最高层次。要借"题"发挥，走"科研出人"之路，作到课题立项感召人，课题管理锤炼人，课题展示推出人。
1、课题立项感召人。课题立项是磁场，对教师具有强大的凝聚力。过去，中小学校通常由学校申报课题，发动骨干教师参与，并逐步扩大到全体教师。现在一般实行在学校总课题下的"申报性"立项，发挥教师的主观能动性，让每位教师结合自身实际确定并向学校申报研究小专题，这些小课题在总课题的统摄下形成互补群。以后我们将实行课题"整合性"立项，老师们结合教学实际进行个人小课题研究，由学校将小课题"整合"成一个总课题，将各个子课题握成一个拳头，使全体教师集结于这个大目标之下。以课题立项感召人会产生集合效应，它首先能使老师们在某一领域（比如现代教育技术）的研究快速发展，在某一方面的素质（比如教育科研能力、教育技术水平）迅速提高。其次，全员参与也使学校教育科研真正走向繁荣，不是一花独放，而是百花齐放、春色满园。
2、课题管理锤炼人。要将课题管理做为中小学校教育科研管理工作的重中之重，视课题管理为一座锤炼人的大熔炉。边研究边摸索，逐步完善课题管理制度，重视课题设计、课题研究以及课题成果的形成，做到课题方案化、方案操作化、操作过程化、指标成果化。可以说，一个课题组，就是一个微型"学习型组织"，在严格的课题管理下，老师们一个课题做下来，将对课题研究产生深刻的感性认识和理性思考，在课题研究过程中要学习教育理论，要钻研教育科研方法，要提高信息技术水平，要探索教学实践，整体素质会得到明显提高。
3、课题展示推出人。在课题研究中实现自我价值，是教师可贵的精神追求。学校可以在课题研究中，捕捉展示机遇，参与展示过程，以专题研讨、各项竞赛、评比交流、撰写论著等课题展示为舞台，推出一批老师，让他们成长为骨干教师。
校本位培训的开展，将促使学习型组织的构建，使全体教职工能全心投入并有能力不断学习。在这个集体里，教师能自觉地学习、反思，主动地提升、优化。坚持下去，"学习型组织"必然更富生命力和感召力，教师也必将焕发出无限的活力与魅力
《信息技术在小学各学科中的应用》实验小结
    为了改变传统教学中以教师的讲为主、学生被动接受知识的局面，使教师转变成为课程的设计者、学习活动的组织者、学习的指导者和参与者，使学生以传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和合作性学习，充分体现学生的主体地位，我校在经过近两年的《教育技术在小学各学科中的应用》课题实验时，又参与了由区教科所领头的信息技术开放式教学模式研究课题的研究活动，承担了《信息技术在小学各学科中的应用》子课题的研究工作。自2003年9月以来，我校《信息技术在小学各学科中的应用》课题组主要做了以下工作：
    一、健全机构，明确职责
    为了确保课题的顺利实施，我校课题组成了以校长简翠萍为组长、主管电教工作的副校长王晓红为副组长、教科主任吴红梅、电教主任杨焕明为成员的课题研究领导小组；成立了以张晓宏为组长、王晓红、吴红梅、杨焕明、龙柳、李莉、张启淑、彭忠秀、陈启珍、林贞菊、秦玉玲、蒋进、吴筱箭、万燕妮、胡俊华、李君美、王华、田帮文等为成员的课题实验小组，并召开会议，使课题组每个成员都明确自己的任务和职责。
    二、培训教师，促进实验
    课题实验成败的关键在教师。为了确保实验的成功，我校课题组十分注重对实验教师的培训。首先是实验教师观念的更新，通过培训使他们明确：1、改变传统的以教师为中心的教学结构是当务之急。传统的教学结构中，教师是整个过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。2、教育信息化是教学结构改变的突破口。建构主义理论强调学习应以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。计算机多媒体和互联网等现代信息技术的日趋成熟，其智能化程度的日益提高，成为拓展人类能力的创造性工具。由于新技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，人们不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，构建一种全新的教学结构，以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。实践证明，从信息技术与学科教学整合入手，创建新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，实现教学内容、手段、方法的全面改革，是当前化教学改革的理想切入点。
    在观念更新的同时，我们加强了提高教师信息素养的培训。在信息技术培训方面，学校成立了攻关小组，由现代教育技术室牵头，强化常规培训，每周将全体教师分成三组轮训，先后进行了通级达标、Authorware、PowerPoint、Flash、网络运用与安全等五轮培训。目前，90％以上的教师能使用CAI辅助教学，大多数实验教师都能制作一般的课件，都能自觉地将信息技术知识运用到日常教学活动中，促进教学工作的顺利进行。
    三、注重运用，搞活课堂
    推进教育信息化，重点在课堂。信息技术与小学各学科的整合，主要是运用现代教学媒体，传递多媒体教育信息，通过师生互动、人机对话等来进行教育活动，以实现教育最优化。
    在课堂教学中，语文教师或运用现代教学媒体，突破难点，突出启发性，促进语文与相关学科的整合；或提供课堂虚拟场景，架设“桥梁”，激发兴趣，促进相关学科和语文科整合；或呈现模拟情景，再现“真实”，启发联想，促进活动课和语文课程的整合。
    自然教学，或以实例引路，以操作带动教学；或“操作演示－－内容讲解－－课件应用”三结合，优化整个教学过程；或“领练－－演示－－辅导”三结合，利用网络教室的功能，增强学生对教学的参与性，提高学生学习的积极性；或有目的、有计划地安排学生从网络中获取教学信息，使学生接受“个性化教学”，拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。
    在美术教学实验中，老师们或以课件独有的画面展示方式和独特的音响效果，抓住学生好奇心理，激发兴趣，形成氛围，让其精神高度集中起来，极大地调动学生的学习热情；或以课件强化印象、帮助识记；或以课件示范引路，激发探究……
    在音乐教学中，老师或运用媒体，展示情景，激发兴趣；或运用媒体，创设意境，加深记忆；或运用媒体，动静结合，促进参与……
    在社会教学中，老师运用现代化教育技术，创设动态情景，激发学生兴趣；或演示各种地图，帮助理解记忆；或开发课程资源，拓宽学生视野……
    总之，在实验教学中，教师或积极创设信息化学习环境和资源，培养学生的观察、思维能力；或借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习的能力；或借助人机交互技术等，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神，掌握科学的研究方法；或组织协商活动，培养学生信息加工处理和表达交流的能力；或利用信息化学习环境和资源，提供学生自我评价反馈的机会，通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
    四、提升素质，成效显著
    通过实验，教师和学生的素质都得到了大力提升。经过实验，教师教育教学发生根本性转变，教学行为进一步规范，教育信息化含量逐渐提高。我校教师张晓宏、陈静、杨焕明、林贞菊、陈启珍、谭宗梅、简翠萍、殷秀萍、龙柳等30多人次在省市电教“四优”、“五优”评比中获得一、二、三等奖，龙柳老师在全市首届新课标语文优质课竞赛中获得一等奖，陈静老师在全市省级骨干教师优质竞赛课中获得一等奖，王华、万燕妮、胡俊华老师在黄鹤美育节优质课评比中分获区级音乐、美术一等奖，王华、胡俊华老师的录像课均获得省级三等奖，倪红萍的《美丽的田园－－20以内的加减法》一课获得全国启发式教学实验年会优质课一等奖。蒋进、韩玉萍、秦代凤老师被评为全国启发式教学先进实验教师，王代芬、陈启珍、吴红梅等12位老师的论文获得启发式教学优秀论文成果奖，李莉、张萍、吴红梅等老师的论文入选全国《创新教育文荟》，简翠萍老师的《＜求一个数比另一个数多几的应用题＞一课例谈＝发表于《湖北电化教育》。《中小学电脑报》2003年第21期头版报道我校坚持信息技术教育《只有认识到，才能做得到》，《湖北电化教育》杂志刊发了我校《扎实推进信息技术教育，大力提高师生信息素养》的经验材料，《三峡晚报》也以《处处通电，时时用电，人人玩电》为题对我校信息技术与学科整合进行了报道。2003年11月25日省电教信息中心姜新华主任一行对我校信息技术与学科整合课题进行了中期评估，对学校实验工作给予了高度评价，说“小学校也能做好大课题”。在全市第一、二届科技节上，我校张启淑、王晓红、张君立、彭忠秀、龙柳、吴筱箭等老师被评为市区先进个人，学校连续两届获得市级“先进集体”称号。
    经过“整合”实验，学生在认识、技能和情感等方面民有较大提高，信息素养和信息技能明确提升。原六一班吴以勒同学获全市“最佳小市民”称号，张静、杨玉茹等同学获得全国数学奥林匹克竞赛三等奖。在近两年的全市青少年科技节上，我校共有48人次在电脑制作、科技创新大赛、优秀科技实践活动、科技论文等项中获奖，其中一等奖12人次，二等奖8人次，三等奖14人次，优秀奖14人次。六一班学生向中山获得了市首届科技节十佳“青少年科技之星”荣誉称号。
    随着信息技术教育的不断深入发展，教育教学质量也将逐年提高。如今，小溪塔二小全体师生，正以崭新的风貌，满怀信心，开拓进取，以一流的管理、一流的质量把信息技术与课程的整合实验做得更加扎实，更加富有成效。
世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我们大胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、更新观念，揭开创造的神秘面纱
  实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。
    针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。
由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”被上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”获得了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去了“创造”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。
二、突出学科特点，建立读写写教学的初步框架
实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。培养具有创造精神人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了读写写教学改革实验的初步框架。
  1、读与写教学改革实验的指导思想。树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。
2、读与写教学改革实验的基本原则。（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针，充分体现小学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的科学教学体系。（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；(3)坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。把语文学习与社会生活密切联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。
3、读与写教学实验的内容和目标。内容：(1)抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住读与写的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(4)抓住思想教育的渗透点。在读与写的活动中培养学生的高尚人格。目标：(1)实行自读。培养学生的自主意识，使学生具有肯定的自我态度和积极的学习情感，产生强烈的内在学习动机，从而学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。(3)实现自创。在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，求：是(善于发现事物的内在规律性)、求佳(掌握事物规律的科学：性)，有坚忍不拔的精神，在学习创造的同时培养学生的健康人格。
4、读与写教学实验的环节和方法。环节：(1)读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写—指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创—指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：实验重在探索，贵在得法。教学方法的选择与制定要结合考虑，要精心设计、灵活运用。（1）实行民主（充分体现个性的适应和全体的参与）。实现教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实行培养收敛思维与发散思维相结合；实现发展智力与培养能力相结合；实现学习与创造相结合。(2)教学方法优化的标准：体现教师的主导作用，实现教学的民主性、启发性、指导性、多样性、教育性；体现学生的主体地位，实现学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性。教学效率的标准：少时高效、轻负高质，实现实验目标。
  5、读与写教学改革实验的管理。(1)优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。(3)优化科研管理。把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。
积极实践，智慧的心灵钓出创造的火花
一、把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验
生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。实验教师们认为，首先，语文作为“最重要的交际工具，最重要的文化裁体”，是生活的最高体现，决定了语文教学必定要与生活相联系，学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。实验教师在教学中，力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验。教师的做法，既丰富了学生的情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的读写能力和语言使用能力，又扩大了学生语文学习的范围，使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地，获得更多的资料和信息，促进知识向能力的转化。
二、把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神
语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。据此，课题组教师一致认为：一要确立学生的主体地位，“要把教师主导、学生主体统一起来”，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。在此基础上，引导学生做到：(1)自设。学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。(2)自读。针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。(3)自写。培养学生正确的书写习惯。引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；引导学生深入生活、参观、访问、调查，随时写出自己的观察和感受；引导学生结合举行的各种活动，进行活动设计，学写宣传、广播、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报、聘书、报告等。(4)自创。在读写中，尊重、培养、发展学生的个性。在培养学生求同思维和求异思维的基础上，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、记忆力，发展学生的智力。要引导学生经常到图书馆去涉猎，到生活中去掳捉，并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况，考察生活实际，从不同的角度去研习、去发现、去获得。如有的实验教师开辟了“难题征答”、“问题争鸣”、“活动设计”等栏目，以及各种语文知识竞赛活动，让学生去吸纳、去思辨、去创造。以此尊重学生的个性，发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。(5)自查。指导学生能正确地评估自己的学习，正确对待学习中存在的问题，养成查漏补缺、检查练习、修改作文、评价鉴赏等良好习惯。总之，通过上面“五自”，使学生达到自能读书、自能作文、自能创造。
 三、抓好思维和创造的训练，强化学生读与写良好习惯的养成
在信息时代，语文教学必须高度重视全方位开发学生的思辨能力和创造力。由此，实验教师十分注意在教学中引导学生，发现、珍惜学生创造的火花，抓好思维和创造的训练，培养学生的创造思维和创造精神。同时，从更高的高度，培养学生具有为阐明某一问题的一致性结论而进行合作性讨论和争辩的能力，并要求学生简明地报告讨论、争辩的结果和收获。真正把读写听说思创融为一体，培养了学生大胆提问题、谈见解和发表创意的能力。
  四、重视赏识和竞争效应，培养学生的科学精神
语文教学本身就是富有创造性的艺术和科学。语文教师在教法和思想上既要讲求艺术，也要讲求科学。据此，实验教师在教学中，一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索，抓住规律性的东西，按规律进行教学和训练。二是帮助学生确立实事求是的态度，不要受人云亦云的束缚，尊重客观实际，敢于突破大众心理，大胆进行独立思考和创造。阅读时要驰骋思维，独立思考，另辟蹊径，大胆创新；作文时要关心社会生活、生产和科技发展的情况，有新、实、活的独到眼光，写出有真话实感、充满生活气息和富有时代气息的作文。三是针对学生心理上、思想上总想得到教师肯定和赏识的特点，把阅读、作文的指导和评估结合起来，对学生提出的独特、新奇的见解和学生习作中的成功之处，优美的节、段、篇，用得巧妙的字、词、句恰到好处地给予赏评，使学生因得到肯定、鼓励而增强表达欲、创造欲，从而增强学习、运用、实践、创造的信心。四是根据学生的个性和特长，充分发挥学生的潜能，重视竞争效应。这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进了实验教学中，如语文知识抢答、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、查字典比赛、规范用字比赛、书法比赛、故事会、手抄报活动、语文卡片活动、报刊剪摘活动、作文剪贴活动、计算机操作活动、多媒体演示活动等，把竞争机制引进整个实验教学中，从而大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，充分发挥了学生的个性和才华，培养了学生的科学精神，推动了学生整体素质水平的提高。
 展望未来，教学改革实验创造的天地一片辉煌。