《归园田居》教学案例.doc

感田园之乐，品文字之真
——《归园田居（三）》教学案例

教学设想
这个学期已学过陶渊明的作品——《桃花源记》。对于陶渊明和其文风已有一定的了解。本课的教学目标是通过反复诵读诗歌，品味诗歌的内容美和语言美。据此，设置以下几个教学环节。
一、诵读，让学生养成良好的诵读诗歌的习惯。具体地说，首先是掌握诗歌朗诵得方法，注意朗诵时的重读、节奏、停顿和感情。并且采用多种朗读方法：默读、齐读、个人朗读等等。其次是通过朗读有效地把握诗歌内容，体验诗歌情感、语言。将诵读贯穿于整个教学过程。
二、在诵读的基础上把握诗歌内容和体验作者情感。为了能让学生既能个性化地发挥，又落实文本，在整体感知中以双填空的形式设计了问题：“你在诗中 ，可见陶渊明的农事生活是 的”。引导学生感受到陶渊明虽然身处艰辛的农事生活中，但仍感快乐的心情。为什么能快乐？因为“愿无违”。巧妙地过渡到学生对“愿”的含义的理解上来。
这个问题的教学设计，同样尊重了学生在课堂上的主体地位。通过摆出材料（陶渊明不位五斗米折腰的故事和《归园田居一》的节选）让学生结合材料和诗歌说说“愿”的具体内容。教师在此基础上加以点拨。这个环节培养了学生删选信息、提炼观点的能力。
三、品味诗歌语言。这首诗歌语言朴素自然，并且将平淡的语言和醇美的意境有机融合。在这个环节，我通过“说说我最喜欢的字、词、句”的形式让学生自由谈，让大家各抒己见、畅所欲言，通过思维的交流与碰撞来探讨解决问题的途径，以达到品味诗歌语言，体会诗歌内涵的目标。
最后，趁热打铁，背诵全诗。

教学设计
知识目标：1、有感情地朗诵诗歌，熟读并背诵诗歌。
2、品味诗歌朴素醇美的语言，体会诗歌的内涵。
能力目标：1、提高学生朗诵古代诗歌的能力。
2、培养学生删选信息、提炼观点的能力。
情感目标：感受古典诗歌的语言美，培养学生对中国古代文化的热爱
引导学生体会淘渊明“不为五斗米折腰”的高尚情操。
教学过程：
一、导入
1、这个学期我们在《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、宁静、美好生活的向往，今天我们来品一品他的诗歌——《归园田居》。《归园田居》共有五首诗，今天我们学习的是第三首。
2、作者简介(教师在投影上给出填空题目，学生回答)
“陶渊明， （朝代）著名诗人，著名隐士。又名 ，字 。”
二、诵读诗歌、整体感知
（一）朗诵
1、 自由诵读。
要求：（1）划分节奏 （2）圈出重读
（3）注意停顿 （4）把握语速
2、个别同学诵读，其他同学根据以上要求指出其优缺点。
3、齐读诗歌。
（二）感知
诗歌主要内容是什么？——陶渊明的农事生活
三、品味赏析
1、请用“从诗中 ，可见陶渊明的农事生活是 的”填空。
（1）学生品读诗歌，圈划词句
（2）探讨交流
2、再读诗歌，结合资料说说“但使愿无违”中“愿”字含义。
“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田
——归园田居（一）”
“公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职 。离开官场回到家园，从事耕读。这首诗写于他辞去彭泽县令的第二年。”
四、品析诗歌的语言美
请你有感情地朗诵诗歌，品一品其朴实、醇美的语言，圈划出你最欣赏的字、词、句，并推敲其深意。
五、背诵诗歌，并做小结
作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离污浊的愿望。

课堂实录（片段）
片断（一）
师：刚才同学们朗诵得非常好。现在请同学说说诗歌的主要内容是什么？
生：陶渊明的田园生活！
师：生活包括很多内容，学习、吃饭、睡觉都是生活。
生：我知道了，是农耕生活。
师：非常好，更贴切地说是农事生活。那么陶渊明的农事生活是怎样的呢？请同学自由朗诵诗歌，圈划出关键词，用“我从文章哪里看出陶渊明的农事生活是怎样的”形式来回答。
（学生自由朗读诗歌、圈划出关键字、词、句）
生：我从“晨兴理荒秽，带月荷锄归”一句可以看出陶渊明的农事生活是辛苦的。“晨”可以看出他很早就起来干活了，“月”可以看出他干活干到很迟。
师：观察很仔细，早出晚归，披星戴月，很辛苦。
生：我是从“草盛豆苗稀”一句看出陶渊明的农事生活也是很艰辛的。因为他种的是豆子，可是豆子稀少、杂草丛生。
师：嗯。那么从此可见陶渊明善不善于种地啊？
生：不善于！
师：还有没有不同的答案呢?
生：我从“带月荷锄归”一句的“荷”字也可以看出陶渊明的农耕生活是辛苦的。因为他不仅仅早出晚归，还背着个大锄头。
师：对！这里的“荷”字念第四声，是背着、扛着的意思。和“负荷”一个读音。还有吗？
生：我从“道狭草木长”可以看出陶渊明农事生活的环境也不好。
师：嗯，很好。那么你能说说从哪个自看出环境不好呢?
生：“狭”字。因为一般的田地都是比较宽阔和肥沃的。可是他种豆所经过的路很狭窄。
师：非常棒，从一个字获得了这么多信息。还有吗？
生：我从“衣沾不足惜，但使愿无违”这一句可以看出，陶渊明的农事生活是快乐的。因为他衣服沾染上露水都无所谓，只要不违背自己的意愿就很高兴了。
师：只要不违背自己的意愿就很高兴了。辛苦并快乐着的农事生活。请同学结合资料思考一下，他的意愿具体是什么呢？
学生阅读材料，思考问题
……
片断（二）
师：同学读了这首诗歌，感觉它是否生涩拗口、隐晦难懂呢还是朴素自然、平淡醇美呢？
生：朴素自然、平淡醇美。
师：对，这就是这首诗歌的语言特色：将平淡的语言和醇美的意境相结合。现在请同学们再次有感情地诵读诗歌，圈画出你最喜欢的字、词、句，并说说你为什么喜欢。
学生朗读诗歌，圈划喜欢的字、词、句。
生：我喜欢“草盛豆苗稀”一句，一个“盛”字和一个“稀”字形成强烈的对比。很形象地让读者感觉到诗人不善于农耕。
师：对，也和诗歌的最后一句照应。
生：我觉得“带月荷锄归”一句中的“带”字用得很好，陶渊明是在月光下扛着锄头回家。可是这里用了个“带”字，好像作者晚上和月亮一起回家一样，很生动，很亲切。
师：你说得非常好，还有吗？
生：我们知道陶渊明的生活是比较艰苦的。可是在这里作者用“夕露沾我衣”概括了所有的困难，以小见大，我觉得写得很好。
师：说得很棒！
生：我觉得“晨兴理荒秽”中的“理”用的非常好。
师：为什么呢？
生：因为“荒秽”就是杂草嘛。一般农民除杂草都是用“割”或者“拔”的。而这里特别与众不同，用了个“理”。
师：那么大家能说说这个“理”好在哪里？或者把诗句改成“晨兴拔荒秽”好吗？
生：不好，“拔”字好像太野蛮了，陶渊明是个诗人，不太符合他身份。
师：嗯，有道理。
生：“理”字一般都往往是女孩子理头发，非常仔细，慢条斯理。作者是个诗人，做事情非常仔细。
师：可是对待杂草，为什么要这么温柔呢？这样一温柔就没收成啦！
生：因为“衣沾不足惜，但愿使愿无违”嘛。他不在乎收成好不好，只希望这样的生活不违背自己自由自在、不随波逐流的意愿就好了。
师：对！“理”字更体现了陶渊明在乎的不是结果，而是享受田园生活的过程！
课后反思
整堂课学生反应积极，并且问题的回答能紧扣文本，这让我感到在诗歌内容的品味和诗歌语言的品味两个教学环节的设计是积极有效的。特别是学生对个别字词的理解同样让我获益匪浅。如学生对“晨兴理荒秽”中的“理”字的理解。我在备课中并没注意该词的独特意义。而学生对它的独到见解擦出了师生间思想的火花。让我能抓住此契机水到渠成地引导学生对作者情感的深入理解。

专家点评
一、 教学版块清晰、流畅。朗读诗歌——整体感知——品味诗歌内容、情感——品味诗歌语言——背诵诗歌，层层递进，清晰流畅。
二、 以朗诵为脉络贯穿于整堂课。我注意到这堂课的每个版块都少不了朗诵这一环节，并且朗诵形式多样，有个人朗读、齐读、默读等多种形式，有效地促进和加深了学生对文本的体验。
三、 教学开放与预设的有机统一。例如在“品味赏析”这一环节中，教师以“请用从‘诗中 ，可见陶渊明的农事生活是 的’填空”为题。这一问题既开放，尊重了学生的个性阅读，又在统一的掌控中，要求学生落实文本。
四、 回归文本、落实语言。在这堂课中教师非常注重文本的落实。例如，学生在回答问题时说：“我从‘道狭草木长’可以看出陶渊明农事生活的环境也不好”。教师问道：“那么哪个字特别能体现呢？”适时地抓住细节，引导学生回归文本。让学生品味了文字的本真，是一堂充满语文味的语文课。
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