小学生自主性学习方式的实践研究.doc

《小学生自主性学习方式的实践研究》
研究报告
课题主持人：吴国应    执笔人：兴隆场镇甘田坪学校  徐朝春
课题类别：教育类
年度：2014年
课题编号：04
课题组主要成员：
张少华 男 43岁 小一  村小负责人
徐朝春 男 32岁 小一  村小教导主任兼少先队辅导员
邓成林 男 51岁 小高  村小资深教师
内容摘要：
当前学生，特别是农村学生受各方面因素影响，自主性学习能力弱，老式学习方式难以转变，为了探索学生学习方式，转变学生学习方式，提高学生自主性学习方式，我校四位老师通过召开座谈会、提出课题、论证课题，确立了《小学生自主性学习方式的实践研究》研究课题，经一年的调查分析、实践研究、反思总结，逐渐摸索出了培养学生自主性学习方式的办法与措施，使学生的自主性学习、探索性学习、合作性学习更加统一协调，更主要的是自主性学习得到改变，学生在运用过程中效果显著，对方法认可的学生较多。
关键词：自主性 学习方式  实践研究  研究报告
经过我校四人组花了近一年时间对学生自主性学习方式的实践研究，已经初步积累了一定经验，取得了一定成绩，为了更好的促进学生自主学习，转变学生由“要我学”变“我要学”的观念，现结合我校实情，以及我校学生的实际特征，作出如下研究报告：
一、课题研究原因前期分析：
走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。
“儿童文化”意味着要探求一种更加适合儿童的小学教育模式，尊重学生个性，因材施教，基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的学习方式，让儿童寻找到属于自己的学习方法。学习方式指导，就是促进学生的学习由以单一、被动等为特征的学习方式，向以多样、主动等为基本特征的新学习方式转变的指导。现代社会节奏快，信息量大，要求我们有高效率的学习方式，即在一定时间内掌握知识更快、更多、更牢固。经研究发现，良好的学习方式培养，关键是在7-13周岁，也就是小学阶段。因此，小学生学习方式指导是当前学校教育理应重视的职责。真正让小学生掌握适合他们身心发展的学习方式，学得愉快，学得轻松，为他们未来生活着想。
   儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
  通过对前人经验的总结及比较，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的目的、意义　　
1.创新自主学习现状的需要　　
从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究小学生自主学习策略具有较强的现实意义。　　
2.促进农村学校发展的需要　　
我校是一所比较偏僻的农村小学，所在地经济比较落后，主要经济作为是辣椒、烟草，人均收入低，青壮年为了提高家庭生活水平，纷纷外出务工，通过调查了解，留守孩子占80%以上，他们的实际监护人一般是祖父母、外祖父母，少数的孩子临时监护人是亲戚。隔代抚养或临时监护，虽然能解决学生的生活，图得一时的照顾，但毕竟少了一份最重要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。每次家访，学生看见老师都躲起来，很少看见学生在家自主看书学习。我们深深地感到，留守子女的学习已成问题，孩子的父母因外出务工让他们的学业辅导出现新的、长期的危机，他们是又一代新人，是祖国的未来，那么这个培养学生自主学习的重担就落在了老师的肩上，只有让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水。这是农村教育的一个重大的现实问题，时不我待。　　
3.满足学生不断进步的需要　　
从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。通过探究，从小培养学生良好的自主学习方式习惯，为将来自主学习打下基础。
三、课题研究所展开的思路    
本课题着眼于从农村小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。
（一）、课题研究理论依据
1、美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以学生自主学习能力与创新能力的潜能发挥为基础。”
2、认识心理学认为：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构广义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。
3、现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的学生自主学习能力与创新能力，夯实学习“终身学习”的基础。
4、建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。
  （二）、课题题研究目标。
   1、学生目标层次。
本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：
（1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲
（2）使学生具有发现问题的敏锐性；
（3）帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力；
（4）培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。
   2、教师目标层次。对学生的问题意识的培养是由教师实施的，因此，通过课实验，要达到的目标是：
（1）教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平；
（2）教师能写出可供发布的专题课改论文。
3、家庭目标层次：注重与学生家长的密切联系。学习的自主学习方式改变，与家庭教育也有着千丝万缕的联系。家庭教育在学生整个教育中非常重要不可忽视。家长是孩子第一老师，也是孩子永远的老师。
（1）召开家长座谈会。
（2）深入学生家庭，了解学生家庭生活情况。
（3）与学生家长交流、沟通，共同制定对策。
4、社会目标层次：深入了解学校周边环境以及学生所在地、学生家庭学习情况。与村干部一道建设好“农村书屋”，发挥“农村书屋”应有的作用，为学校周边以及学生所在地营造良好的学习氛围。
四、课题研究所采用的方法    
 1、文献研究法：通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教育思想，更好地构建自主探究学习方式的实践与研究框架。
 2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。行动研究关注现实问题的解决。倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进方法、提倡素质和能力，边实验边总结，再进行行动，以实现研究的重新跨越。实现学生自主探究能力的养成。选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。通过设计问卷等形式进行相关调查，了解学校现状，教师及学生的心理、技能、个性等方面的情况，以便找准切入点，
  3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。
   4、个案研究法：是己初步确立办学理念和办学目标，关于如何深化及形成系列方案等方面的实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、完善，然后再实验、再修改。
5、自我反思法：在研究的过程中，教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。反思之后，产生自己的观点、看法、评价，用于课题的研究。
6、访谈法：由参研教师采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。
7、观察法：对研究得每一个学生进行一定时期的观察，看自主学习的表现情况，以便在研究中实施不同的对策。
8、 讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。在实践中研究，在实践中创新，及时总结实践经验和教训，不断修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
五、课题实践研究所进行的流程
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
（一）调查甘田坪小学学生在校自主性学习方式基本情况
本校共四个年级，在校总人数122人，其中一年级30人（男18，女12），二年级28人（男12，女16），三年级31人（男15，女16），四年级33人（男17，女16）。由于在校学生比较集中，利于调查，因此在校性调查，调查全体学生的自主性学习方式基本情况，以下表格是十次调查结果所取的平均值。
甘田坪小学学生在校自主性学习方式基本情况调查表

一年级
二年级
三年级
四年级
   男（18）
  女（12）
男（12）
  女（16）
  男（15）
  女（16）
  男（17）
  女（16）
自主性学习
 4
 6
 5
8
 8
 10
 7
 9
探究性学习

合作性学习

通过表格统计可以看出，在校自主性学习的学生较多，女学生的自主性学习多于男生。低年级自主性学习比中年级自主性学习比率要第一点。
分析原因：
1、低年级学生好动，自主性学习能力差；中年级学生自觉性要高。
2、无论是低年级女同学，还是中年级女同学都比男同学在自主性学习方面表现要好。
措施对策：
1、加大对学生自主性学习的培养，通过培养，让学生养成良好的自主性学习习惯，让学生从“要我学”变到“我要学”中来。
2、要更多关注男同学自主性学习习惯的培养，让每个班的男女同学都能齐头并进，共同自主性学习。
3、低年级是开始，是开端，培养自主性学习应该从低年级抓起，从现在抓起。不要老是等到明天，因为明天还有明天，明天何其多。低年级也正好是各种习惯养成的关键时期，抓好了低年级就等于抓好了学生人生的一半。
4、教师要多点耐心，多点办法，多点教导，让学生的自主性学习循序渐进，不断进步。

（二）调查坪小学学生在家自主性学习方式基本情况
甘田本校共四个年级，一年级、二年级、三年级、四年级，在校认数共122人，其中一年级30人，二年级28人，三年级31人，四年级33人。本次对学生在家学习方式基本情况由于难度大，任务重，不一一对全校进行调查，而是抽样调查，其中对低年级男女各抽样八人，对中年级男女各抽样十人。以下表格是三次调查结果所取的平均值。
甘田坪小学学生在家自主性学习方式基本情况抽样调查表

一年级
二年级
三年级
四年级
  男（8）
  女（8）
  男（8）
  女（8）
  男（10）
  女（10）
  男（10）
  女（10）
自主性学习
 1
 2
 2
 2
 2
 3
 1
 3
探究性学习

合作性学习

 通过表格统计可以看出，学生在家自主性学习基本情况不容乐观，在家自主性学习的学生较少，女学生的自主性学习人数稍微多于男生。低年级自主性学习比中年级自主性学习比率相差不大。
分析原因：
1、低年级学生天性好动，自主性学习能力差，在家又缺少监督，所以自主性学习的不多；
2、中年级学生在家自觉性学习与低年级差不多，在家自主性学习不高，缺少家长监督。
3、无论是低年级女同学，还是低年级男同学，无论是中年级女同学，还是男同学，在家自主性学习的都不多。经过调查在家学习的是因为科任老师布置了家庭作业，他们做好了家庭作业随便看了一会儿书。
措施对策：
1、加强与学生家长的沟通，要求督促学生在家自主学习，开始时间不宜过长，而是贵在坚持，随着年龄增长，知识积累，逐渐提高在家自主性学习时间。低年级学生在家自主性学习时间控制在三十分钟以内，中年级学生在家自主性学习时间控制在一个小时之内。也可根据学生自身的因素适当增加学习时间或者缩短学习时间。
2、要求老师适当布置家庭作业，让学生从小形成做家庭作业的良好习惯，让学生明白，学习不只是在学校的事，在家也可以学习。学习可以随时随地进行。
3、营造良好的家庭、村寨学习氛围。良好的家庭、村寨学习氛围，对学生在家自主性学习起着潜移默化的作用，这种影响不亚于老师、家长的“强制”，不亚于每天必须完成的家庭作业。

六、课题研究最终取得的成效
（一）．逐渐改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验到主动学习独立思考带来的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。
（二）每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。提高了学生学习兴趣、积极性，学习主动性增强，主动探究能力有所提高。自主探究的课题实践研究，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，很多学生由原来“要我学”变成了现在的“我要学”。
（三）．教师指导，组织，协调能力已经有所增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成一套培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出教学经验，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。
七、课题研究所存在的问题
课题研究虽然积累了一定经验，取得了一定成效。但存在的问题也不少。
（一）教师自身的问题。
1、个别教师不重视。有个别教师对课题研究不重视，认为课题研究没什么用，研究来研究去，也还是那个样。
2、个别老师对课题研究兴趣不大，开始积极性还高，真要付出劳动时，又出现了精神懈怠，说好一周内完成的事情，总要拖延到半个月才完成，而且是在课题研究负责人的再三催促下才完成的。
（二）学生自身的问题。
由于小学生受自身的年龄因素影响，好动是学生的天性，小学生的注意力难以集中，就算能够自主性学习，但保持的时间不长，就算是在上课期间有老师的监督，他们也很难长时间保持自主性学习。探索能力弱，合作意识不强。
（三）学校经费欠缺。
在调研过程中，难免需要经费支持，由于学校规模小，经费不足，虽然提倡节约搞课题研究，但经费还是比较紧张，许多调查研究都是教师自己掏腰包。
（四）学生家长不配合。
大多数学生家长对我们的研究工作比较重视，也很配合，你要求他们提供的资料，他们二话不说，只要有，都能拿出来，但也有个别学生家长对我们研究工作不重视，认为那是走形式，甚至对于我们所提出的合理要求，都冷眼相待。
八、课题研究以后的发展
虽然这次课题研究结束了，但是对学生自主性性学习的培养永远没有结束，也不会结束。在今后的教育教学工作中，我们要吸取课题研究取得的经验，少走歪路，尽早培养学生良好的自主性学习方式与习惯，培养学生自主性学习方式与习惯，越早越好，同时，要求学生自主性学习不是一朝一晚的事，贵在坚持，只有坚持，把自主性学习当成是每天的必修课，形成自觉，才能为今后的学习、发展奠定基础。

主要参考的文献：
章志光主编 《心理学》人民教育出版社 2002年6月第3版
郭文安主编 《教育学》人民教育出版社 2009年2月出版
奈塞尔《认知心理学》
张厚粲 《现代心理与教育统计学》北京师范大学出版社 2009年1月出版
布莱克摩尔《人的意识》
皮亚杰 建构主义理论 《发生认识论导论》《生物学与认知》