《欣赏王羲之书法》.doc

人教版八年级上册语文 《欣赏王羲之书法》
教学目标分析：
一、教学目标
1.认识行书和王羲之。
2.学习欣赏王羲之书法的方法。
3.感受中国书法的魅力，激发对汉字的热爱。
二、教学重、难点：
学习欣赏书法作品，培养对中国书法的兴趣，增进对汉字的热爱。
学习者特征分析：
初中生正值“身心聚变”时期，其中八年级学生尤为明显。 八年级学生是由少年向青年初期发展过渡的重要阶段，他们的情感情绪激易动暴躁并向两极波动，爱凭感情行事；自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强；具有独立意向、成人感，自主、自立意识急剧增强；认识能力显著落后于独立意向和行动能力、相互爱慕心理增强和自我控制能力相对落后。表面什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。八年级孩子逐渐形成自我意识，但是，这种自我意识在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。
教学方法设计：
根据《新课标》的要求，确定教学策略为：情景导入法，兴趣诱导法，活动式教学法。在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导等。根据学生的实际情况，灵活运用搜集筛选式、合作讨论式、体验创造式学法，培养学生自主、协作、迁移知识的能力。
教学过程：
一、明确目标，对答识书
（一）学习目标
（二）谈话导入：
中国汉字经历了6000多年的历史你能说出汉字的演变经历了哪几个过程吗？（板书：篆书，隶书，行书，草书，楷书）这五种字体至今还能有很多人认识，并广为传写，其间少不了书法家们的功劳。今天我们就来认识认识书法。
【设计此项环节的目的】：通过谈话与学生交流，借助学生已知——汉字的演变过程，自然造势，引入“书法”的概念。
二、紧扣目标，初步了解
（一）认字体——篆隶楷行草
集体朗读《赞汉字》节选部分，筛选有关书法“字体”的词句。将找到的“篆书”、“隶书”、“行书”、“正楷”、“狂草”，拖动到对应的书法作品中。
（二）识行书——雅俗共赏
1.介绍“行书”（特点：同字不能同写，笔画粗细变化）
2.你知道哪一副作品被称为“天下第一行书”？（王羲之《兰亭集序》，唐代冯承素摹）
3.欣赏《兰亭序》视频节选，听读文章。
（三）忆“书圣”——王羲之
1.通过观看画像，学生介绍搜集的王羲之资料，教师补充。
2.在民间王羲之也是家喻户晓的人物，流传着很多故事，讲述你了解的故事……
（东床快婿，染黑九池水，竹扇题字，巧补春联）
引出“自成一家”的秘决是“勤学苦练”。（板书）
【设计此项环节的目的】：利用白板的容器功能，吸引学生注意；引出行书的概念和一些专有名词；通过视频欣赏“天下第一行书”，让学生参与课堂多角度欣赏作品，不仅调动学生的学习兴趣，而且为后面的环节做铺垫。
三、学习鉴赏，自主尝试
（一）赏佳作——自成一家
简介王羲之代表作（没有原迹存世，有刻本和墨迹廓填本。）
楷书：《乐毅论》、《黄庭经》
草书：《十七帖》
行书：《姨母帖》、《快雪时晴帖》、《丧乱帖》、《兰亭集序》等。
（二） 赏佳作——天下第一行书
1. 学生介绍兰亭序艺术特点：最卓越的艺术品，往往在极小的空间里蕴含着及其丰富的艺术美，兰亭序尺幅很小高24.5厘米，长69.9厘米。兰亭序是王羲之感悟山水之美、宇宙人生的真谛，在物我两忘的境界中，一气呵成。正因为他的情深意厚，笔端天趣自成，也因为笔法精研犹如行云流水、诸美皆备。
2. 以小组为单位欣赏《兰亭集序》，提问学生第一眼看《兰亭集序》给你的感受？
（这是一篇草稿，了解背后的故事。）
3.欣赏《兰亭集序》
书法的审美标准：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人”——形神兼备 
    形：包括点画线条以及由此而产生的书法空间结构。 
神：主要指书法的神采意味。
(1) 创作背景—情感基础
王羲之和朋友共四十余人在会稽山(在浙江绍兴西南)上一个叫兰亭的地方举行消灾祈福活动(即“修禊”)。大家分坐溪水两旁，饮酒作诗，王羲之受命为众人的兰亭诗作序。当时“天朗气清，惠风和畅”，周围有“崇山峻岭，茂林修竹”，王羲之身在其中，“游目骋怀”，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，既“极视听之娱，信可乐也”，又乐而生悲，“临文嗟悼”，于是乘着酒兴，用蚕茧纸、鼠须笔书写下这一文学和书法的名篇。
(2) 笔画—兼备各种笔法
各种笔画的起止、转换、顿挫都极其圆熟，各得其宜，各显神采。
多数笔画以中锋运笔为主，显得遒劲、稳健，字中某一突出笔画尤其如此，如“群贤毕至”的“毕”的一竖，“少长咸集”的“少”的一撇，这种笔画稍有一偏侧就成为败笔了。
偶尔用偏锋侧锋，收到很好的效果，如“映带左右”的“带”的多个起笔，可以见出各种不同的尖颖，尽显纤细精巧之状，蕴涵妩媚秀丽之风。
(3) 结体—体式变化多端
字的笔画或疏或密，字形或大或小，甚至有许多横扁字、瘦高字，王羲之都顺着字的自然形态来书写，不像其他帖里那样严整、规矩。
请找一找作品中雷同的字观察写的一样不一样。其中“之”“以”“也”“为”等字都有重复，但都有意或无意地变换了字的形态，绝无雷同。尤其是“之”字，全篇有二十多个，个个别具情态 可见作者功力至深。
(4) 章法—率意之中显出天然
书写时顺势而下，没有刻意追求工巧，字列之间或宽或窄，有些字列旁边有添字，还有多处涂改，在率意之中显出天然之美。篇中偶有笔画粗重的字，分外醒目，也有形体颇大的字，显得整中有变，又可以看出率意之中的精心。
（三）抒己见，自赏《快雪时晴帖》
小组合作自主欣赏王羲之《快雪时晴帖》，试从背景、笔画、结体和章法四个角度鉴赏。
《快雪时晴帖》是一封书札，其内容是作者写他在大雪初晴时的愉快心情及对亲人的问候。这件书迹以圆笔藏锋为主，起笔与收笔，钩挑波撇都不露锋芒，由横转竖也多为圆转的笔法，结体匀整安稳，显现气定神闲，不疾不徐的情态，明代鉴藏家詹景凤以 “圆劲古雅，意致优闲逸裕，味之深不可测”形容它的特色。
【设计此项环节的目的】：1.学生小组合作学习，让学生比较欣赏作品，体会王羲之如何能自成一家；2.借助欣赏书法的方法鉴赏《兰亭集序》；并尝试自主欣赏《快雪时晴帖》；利用方法学以致用，激发学生欣赏书法的兴趣。
四、名师讲堂，拓展延伸
（一）名讲堂，笔墨纸砚
通过微课进入《名师讲堂》，更深入了解王羲之的书法和行书的基本书写方法。
（二）辨佳作，寻找王羲之
1.在两幅《兰亭集序》中找到那副是王羲之的作品？（文徵明的行书秀气过度而骨力不足
，而王羲之得有“飘若浮云矫若惊龙”之称，看起来秀气而挺拔）
2.在三幅行书书法作品中，找到那副是王羲之的作品？
（在黄庭坚，颜真卿和王羲之的作品中，辨别那副是王羲之的作品。）
3.比较钟繇的楷书和王羲之的楷书，（钟繇创造由隶入楷的新貌，但尚未摆脱隶书的影子；王羲之楷书不仅跳出隶书的影响，而且开辟了新的广阔天地，文徴明上升至一个全新的鼎盛境界。）
4.比较张芝的草书和王羲之的草书，（“草圣”张芝只是专精草书，“书圣”王羲之却兼善隶、草、楷、行各体；而且，他还能兼容南北，博采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风，自成一家，再加上唐太宗李世民的推崇，所以影响远比张芝深远。）

【设计此项环节的目的】：教师利用微课邀请“书法名师”走进课堂，让学生更加深入的了解书法艺术。教师指导学生辨识王羲之的作品，在实践中深刻体会“书圣”的书法艺术魅力。
五、课堂小结，交流收获
1.学生交流收获
2.教师总结：书法是中华民族文化的结晶和象征,有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。应该从我们做起尊重历史、尊重传统文化，努力学习书法、继承和发扬这门古老的艺术。

六、布置作业
临摹一页一个自己感兴趣的书法家的书帖作业。

七、板书设计
欣赏王羲之书法

篆书 隶书   行书  楷书   草书

　　　 自成一家————勤学苦练

技术应用（说明在教学中使用了哪些相关的软硬件）：
应用了ActivInspire ，视频播放器，PhotoShop图像处理软件，会声会影等软件。
资源应用（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
上课环境为录播室多媒体平台环境。学生在学习过程中，教师根据教学适时地利用多媒体提供的辅助手段，营造良好的学习氛围。教师制作的微课适于学生接受，利用网络下载相关的图片、音乐、视频，参考相关的教案设计整合出自己的教学思路，并给予拓展延伸。
资料引用（说明所引用资料来源出处）：
《兰亭序》.mp4，百度视频；
微课《名师讲堂》.mp4，教师制作。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
在课堂上多采用口头评价表扬，及时鼓励指导。鼓励语言多样，大多针对学生的观点予以引导。提高书面表达能，让学生学有所用，将知识拓展到课外。
教学反思（对整堂课进行总结评价、分析）：
总结反思： 通过书法的赏析，学生更深的了解了中国的文化，中国文字的精深内涵，也学到了做人的道理，习字如学做人，通过他写的文字可以看出此人的性格气质。