防止科学学习分化的实证性研究.doc

布置作业的要求：
作业是课堂教学的延续, 是教学工作的一个重要组成部分。作业的布置,目的是让学生巩固课堂所学知识、加强知识应用, 从而达到增强思维能力, 提高分析问题、解决问题能力的目标。当今教育本着“以学生发展为本”的理念,就是要彻底改变学生被动学习的局面,让每个学生的个性得到充分发展。这样看来, 作业的有效布置和批改就显得尤为重要。作业的布置在一定程度上体现了教师的教学水平, 决定了教师的教学质量, 因此, 教师在备课的同时也要备作业。好的作业一般会体现六个性:
一、目的性 在深入了解学生、钻研教材深入占有资料的基础上, 要落实学科总目标、年级具体教学要求、一节课的教学目标, 要钻研每个题目的教育、教养意义, 就必须重视作业目的性的研究。
二、科学性 要将不同内容、不同知识层次、不同特点的作业, 确定哪些是以解决“ 懂”与“ 会”为主的作业; 哪些是以解决“ 熟”与“巧”为主作业; 哪些是必做的? 哪些是选做的? 哪些是记忆型、理解型、应用型、创造型、多解性的作业; 哪些是系统组配成套的作业。
三、作业的层次性 教师要设计一些方法, 既要面向大多数学生, 又要兼顾“两头”, 使学生进入积极的心理状态, 因材施教, 做到因人而异, 各有所得。
四、作业的质和量 依据中学生的认知规律和心理特点, 作业的量要适度, 避免作业负担过重。同时, 更要重视作业的“质”, 作业的“质”应在“准、快、好”三个字上。精心选择作业是提高练习质量的关键。
五、作业训练的时间分配 根据心理学规律, 知识与技能的形成和保持, 需要足够的练习次数和练习时间, 不仅在技能形成阶段如此, 即使技能形成以后, 也需继续练习, 使之保持和进一步提高。练习的时间及时距以多少为宜, 还应根据练习性质、要求与学生实际水平而定。
六、作业的思想教育 教师应考虑中学生的智力因素和非智力因素, 选择智育与德育最佳结合点, 寓德于练。

采取的策略方法及新变化：
一、 布置给学生的作业, 教师应先做一遍
作为一名合格的教师,应当精心备好作业。打算布置给学生做的, 自己应该先做一遍, 对于习题的质量如何, 学生完成所需要的时间, 要作到心中有数,然后进行精心编排和选择。不能简单地从习题册或教辅书中划片，及时纠正错题，避免学生课后做很多无用功, 浪费他们宝贵的精力。作业要体现典型性、层次性、相关性和前瞻性。即习题要反映教学重点和难点, 避免低层次的重复演练, 注意与前后知识的关联, 体现时代特点和考试命题动向。
二、 设计不同功效、不同目的的作业
如有些知识是必须要强化的; 有些知识是培训学生多向思维的; 有些是开发学生智力的; 有些是应用能力培养的; 有些是为以后的教学作铺垫的⋯⋯笔者在设置课后的即时性作业时, 将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题, 主要用于基础知识和基本技能的训练, 一般每个同学基本都能够完成, 所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题, 每个同学可视自己的学习基础量力而为, 自主选择是否完成或者完成多少。例如: 学完《声的利用》后, 笔者除布置同步练习册上的“必做作业”外,还布置了三道“自主作业”让学生自由选做: ①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目, 题型不限。②写一则有关声现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题 , 互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样, 既给学生选择的余地, 又给学生提供了实践的空间。

三、关注学生的个体差异, 分层次设计作业
学生在学习的过程中会表现出很大的个体性差异。只有承认这种差异性, 对不同水平的学生要求有所侧重, 才能达到良好的效果。因此, 应当对不同的学生提出不同的作业要求。作业既要有统一的要求, 也要有选择的余地。教师在设计作业时, 可以给学生开设一个“自助餐”, 让学生自由选择。例如, 我在教《溶液组成的表示方法》一课时, 设计了一道有关溶质质量分数的计算题: 实验室有足量的蔗糖固体, 足量的水, 80g 溶质质量分数为80%的蔗糖溶液, 足量的溶质质量分数为50%的蔗糖溶液, 足量的溶质质量分数为10%的蔗糖溶液, 托盘天平, 量筒等化学药品及仪器。某同学要配制100 克溶质质量分数为20%的蔗糖水, 请你帮他设计配制方案。( 要求至少设计两种, 必须写出方案,并有计算过程。) 学生只要自选两种完成即可。这样设计的作业由易到难, 层层递进, 并且给了学生一个选择的范围, 给了一个自由度, 能够根据自己的能力自由选择。每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。所以, 教师还应该经常有意无意地设计多样化的作业类型, 让学生针对自身情况选择合适的作业, 促使他们的能力得到发展。
四、选择作业题进入试卷
学生是看重考试和考试成绩的。利用这种心态, 我们可以在每月一次的检测中有意安排二至三道平时作业中的原题, 特别是错误率较高的原题, 以此鼓励学生理解作业以及认真地订正错误。这样的作业就成为了他们的自身需要而不是教师的要求。通过一段时间的尝试, 我发现, 胡乱应付和抄作业的学生少了, 认真做作业和爱问题的学生多了。我们平时说对学生要多鼓励, 少批评。其实考试成绩就是给学生最大的鼓励。因此, 教师要给学生创建考试的平台,不要怕学生都考了高分, 而是要让考试作为一个激发学生学习兴趣的动力与契机,改变学生惧怕考试或对考试漠不关心的态度。
五. 作业布置的多样性
为了开阔学生的视野, 拓宽学生的知识面, 增强学生的各种能力, 笔者还遵循自主性、扩展性、开放性的原则, 作为课后即时性作业的补充, 设置了长期性作业, 这种作业不要求当天完成, 可以让他们周末和家长一起完成, 也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。如学完《光现象》后, 笔者布置了“寻找有趣的光现象”的作业, 学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。此外, 学生在学习其他章节时, 还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。现在不少学生动手能力很差, 一些简单的常用工具不会使用。要弄断一根铁丝, 不会用钳子; 拧紧一个螺丝, 不知道向哪个方向拧; 甚至闹出连接导线, 塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会, 要增强生存能力, 必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材,这些内容不可能都放到课堂上完成, 于是就成了长期性作业的一个组成部分。每学完一部分内容, 就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践, 同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如: 小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯等。

作业改革的一些问题和反思
1、许多教师面对考试及升学压力, 信奉这样一个信条: 考什么就练什么, 作业做得多总是好的。岂不知多亦能生厌。上学原来如此, 谁还乐意上学? 偶尔斗胆逃避, 老师惩罚完, 还要告家长。家长轻则一顿训斥, 重则拳打脚踢, 学生岂不迁怒于老师? 因为考试分数及排列名次而使学生失去了终身学习的兴趣; 岂不因小失大? 实践证明, 单调乏味的重复性练习会导致儿童视力下降、睡眠不足, 给他们的健康成长留下了隐患。
2、由于教师的工作经验问题。尽管做了选择, 但尺度把握不准。觉得这题不错, 那道也该让学生练练。结果就是总量、难度都控制不了, 让学生陷于题海当中, 搞得学生疲惫不堪。作业成了教师强加给学生的沉重负担。批改作业是教师获取反馈信息的手段, 教师通过对学生作业的诊断, 找出学生学习中存在的问题, 及时纠正, 促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象, 很多教师课后给学生布置大量作业, 学生陷入题海深渊, 学生为了应付老师只好抄袭作业，教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”批改作业, 没有时间去钻研教材, 探索教法, 更新观念。此外, 教师用很多时间和精力批改完作业, 学生拿到作业本只不过是随便一看, 有的甚至看都不看, 根本不分析存在的问题, 更不愿改正作业中的错误, 这样就使教师的诊断作用被误导, 这种“教的补充和强化”, 自然也就成了学生的沉重负担, 无助于学生的真正成长, 失去了作业应有的教育意义。
3、作业的布置不仅要在内容上丰富多彩, 形式上生动活泼,而且在时间上还要灵活多变。一些教师对作业时间的要求一成不变, 大都是讲完布置下课交, 放学布置上学交。这样的短时作业, 在时间与空间上使学生受到一定的限制, 这对研究性作业是不适合的。因此, 教师要根据作业内容及形式灵活掌握, 可当堂完成, 可当天完成, 可一周完成, 可一月完成, 甚至一学期完成。如研究性作业一般周期较长, 因此要给学生的调查访问、查找资料、分析资料、撰写研究报告等提供充裕的时间, 以便学生能充分施展才华, 拿出高水平的成果来。