幼儿心理学教案.doc

课 题
第一章 幼儿心理学 绪论
讲课班级

详细教学内容
教学阐明
第一节 幼儿心理学的研究对象和内容
一、心理学研究对象
心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学。
学前小朋友心理学是研究人从出生到入学前心剪发生发展规律的科学。
1、什么是心理现象？
心理现象是心理活动、心理过程的一种外在体现形式。如观测一种人，有人观测得很细，身高、肤色、体貌特性都能描绘，有的人则观测得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆精确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在体现。
认识过程（感觉 知觉 记忆 想象 思维）
心理过程 情感过程
意志过程
心理现象
个性倾向性（需要 爱好 理想 世界观）
个性心理 个性心理特性（能力 气质 性格）
自我意识

2、什么是心理呢？
心理包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括能力、气质、性格。认识过程包括感知、记忆、思维、想象，前面提到的观测就是知觉，知觉与记忆都是认识过程；痛恨与可怜属于情感，男孩与女孩爱好不一样则属于个性，勇敢与文静则是气质。
心理过程与个性心理是心理概念的外延，其内涵是三句话：
心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育缓慢，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。这阐明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，由于一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来通过理解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。
心理是人脑对客观现实的反应：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不一样人脑的反应，只不过不一样的人经历、环境、遗传素质不一样，因此虽然是同一客观现实不一样人反应会有所不一样。这也是说心理反应具有能动性。
心理的反应具有能动性：都是对客观现实反应，但反应程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、积极、有选择地反应现实或反作用于现实。一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为何非要淘金，为何不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不一样人的想法则反应出每人能动性不一样。
二、幼儿心理学研究内容
1、人类社会心剪发展过程（中西方）
2、心理学独立标志（德国 冯特 心理试验室）
3、近代对应学科对心理学的增进和融合
① 概念
4、幼儿心理 ②年龄范围（与学前期年龄范围对比）
③特点
三、研究、学习幼儿心理学的意义
1、有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观
2、有助于教育者愈加合理地开展幼儿教育工作

作业：
1、幼儿心理学（概念）
2、心理学的研究对象是什么？
3、研究学习幼儿心理学的意义

第二节 有关怀理现象的本质
一、 心理是脑的机能
（一）心理活动形成学说简介
（二）脑构造及功能分区

（三）脑的机能
接受

分析
1、大脑机能
综合

贮藏

公布

2、大脑活动基本形式：反射
⑴ 概念
无条件反射（新生儿吸手行为、唾液分泌等）

⑵分类 ①概念

条件反射 ②详细信号

③抽象信号
二、 心理是对客观现实的反应
1、心理是脑的机能。
重要阐明心理现象的产生具有物质本体；产生心理现象的器官是脑。但这并不意味着有了脑就有心理现象。人的心理现象并不是人脑所固有的。人脑只是一种反应器官，还要有周围现实作用于人的感觉器官、影响人脑，才能产生心理现象。
例如，幼儿看到了屋旁的一棵柳树，才有树木的知觉；幼儿听过“拔萝卜”的故事，才有这个故事的记忆。虽然幼儿在画图时会画出某些现实生活中并不存在的图像，或在讲故事时讲出某些现实中没有的内容（例如一种幼儿画了一棵长满玩具的冬青树，或讲了冬青树长出玩具的故事），那也不是头脑凭空虚构出来的，而是把现实中的冬青树和玩具在头脑中通过加工改造而成。这种想象的东西仍然是现实的反应。因此心理现象的产生不能没有反应的器官，即脑；也不能没有被反应者，即客观现实。没有被反应者，也就没有反应。

2、客观现实是心理的源泉；心理是客观现实的反应。
人的心理是以映象的形式在头脑里反应客观现实的。心理现象是客观现实在头脑中的映象。幼儿有关柳树的知觉，是所看到的柳树反应于头脑时产生的映象。因此，人的心理现象并不是客观现实自身，而是客观现实在头脑中的映象。映象和被反应的客观现实相像，它是客观现实的“复写”、“摄影”。
（案例分析）印度狼孩
客观现实是人的心理的源泉。客观现实是十分丰富复杂的，有自然现象和社会生活。但对人的心理起决定作用的是社会生活。一种人假如和人类社会生活隔绝，虽然具有人脑，但他的心理会十分贫乏落后，得不到正常发展，甚至和动物的心理相似。世界各地曾发现某些从小被野兽叼去，和野兽一起生活，在兽群中长大而幸存的“狼孩”、“豹孩”等，当他们被人捕捉而回到人类社会时，仍然喜欢四肢爬行，习惯于夜间行动，不喜欢和人靠近，缺乏人的情感，心剪发展明显落后于常人。过去印度曾有一种“狼孩”，回到人类社会后，虽然通过七八年教育，言语发展也不能恢复正常，只学会三四十个单词。这些事实表明，有了脑而没有客观现实，便没有心理现象。离开了社会生活，人的心理现象便不能得到正常发展。
由此可见，心理现象当然是脑的产物，却不能没有客观现实。心理现象是客观现实在脑中的反应。客观现实是心理现象的源泉，而社会生活更是人的心理现象的重要源泉。
3、动物心理与人心理联络与区别
动物心理是动物的脑对周围刺激的反应；人的心理是人脑对客观现实的反应。人类经历漫长的生物演化过程，才有了高度发展的人脑，人脑构造复杂，具有新的机能。例如，在语言影响下形成的第二信号系统即为人脑所特有。人类既有动物不具有的反应器官，又有特殊的社会生活，因而使人脑对客观现实的反应具有了新的特点，使人的心理和动物心理相比，体现出本质的差异。
三、心理具有主观能动性

四、心理在实践活动中不停发展

作业
1、概括地阐明心理现象的实质。
2、脑、客观现实和心理现象有什么关系？
课外作业
全班在老师指导下进行一次讨论，讨论的题目是“什么是心理现象的实质”。每位同学都要先写好发言稿，并且积极发言。

 第三节 研究学习学前小朋友心理学的原则和措施
一、研究学前小朋友心理的基本原则
1．客观性原则
2．发展性原则
3．教育性原则　
二、研究学前小朋友心理的常用措施
（一）观测法
（二）试验法
（三）测验法
（四）调查法
谈话法
作品分析法
思索题：1、为何孩子的父母双休日带孩子“比上班还累”，而幼稚园的老师每天带孩子“不觉得怎么费尽”？

课题
第二章 学前小朋友心剪发展的基本理论
讲课班级

教学目的
1、理解学前小朋友心剪发展的方向和总趋势，把握学前小朋友心理进程的基本特点；
2、探讨影响学前小朋友心剪发展的主客观原因；
3、理解学前小朋友心剪发展的几种基本理论。
教具

教学措施
讲授法、讨论法
知识重点
学前小朋友心剪发展的趋势和学前小朋友心理进程的基本特点
知识难点
学前小朋友心剪发展的几种基本理论
引题
幼儿心理特性
课堂小结
通过学习，对的重点掌握幼儿心剪发展趋势和特性
课堂作业
1、现时通用的小朋友心剪发展阶段是怎样划分的？
2、3-6岁（学前期）阶段的重要特性

教学内容
教学阐明
第二章 学前小朋友心剪发展的基本理论
第一节 学前小朋友心剪发展的概述

一、学前小朋友心剪发展的方向和总趋势
（一）学前小朋友心理变化的进步性方向
【案例分析】如下两个案例，阐明了什么问题？
1、一岁此前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂他人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不停增多。
2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，忽然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几种单词，过一种月，却不开口了。
观点总结：
学前小朋友心理的特点总是在不停变化，变化的特点是它的进步性。
学前小朋友心理的发展，偶尔也出现临时的停止，或类似倒退的现象。
（二）学前小朋友心剪发展的总趋势
【案例分析】如下几种案例分析幼儿心剪发展展现怎样的趋势？
1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几种月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半此前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同步，逐渐出现想象和思维。
2．最初孩子的情绪只有快乐和不快乐之别，后来，逐渐出现爱慕、快乐、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。
3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清晰了要做什么以及怎么做。
1．从简朴到复杂
小朋友最初的心理活动，只是非常简朴的反射活动，后来越来越复杂化。这种发展趋势又表目前两个方面：
（1）从不齐全到齐全。小朋友的多种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。
（2）从笼统到分化。小朋友最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
2．从详细到抽象。小朋友的心理活动最初是非常详细的，后来越来越抽象和概括化。小朋友思维的发展过程就经典地反应了这一趋势。幼小小朋友对事物的理解是非常详细形象的。成人经典的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
3．从被动到积极。小朋友心理活动最初是被动的，心理活动的积极性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。小朋友心剪发展的这种趋势重要表目前两个方面：
（1）从无意向故意发展。
小朋友心理活动是由无意向故意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。伴随年龄的增长，小朋友逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还可以意识到自己的心理活动进行的状况和过程。大班幼儿不仅能懂得自己要记住什么，并且懂得自己是用什么措施记住的。这就是故意记忆。
（2）从重要受生理制约发展到自己积极调整。
幼小小朋友的心理活动，很大程度上受生理局限，伴随生理的成熟，心理活动的积极性也逐渐增长。例如：二、三岁的孩子注意力不集中，重要是由于生理上不成熟所致，伴随生理的成熟，心理活动的积极性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很轻易分散，体现出个体积极的选择与调整。
4．从零乱到成体系
小朋友的心理活动最初是零碎杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联络。例如，幼小小朋友一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的体现。正由于不成体系，心理活动非常轻易变化。伴随年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
二、学前小朋友心剪发展进程的基本特点
（一）发展具有方向性和次序性；
学前小朋友的心剪发展具有一定的方向性和先后次序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简朴到复杂的固定次序进行。
（二）发展具有持续性和阶段性；
持续性是指学前小朋友心剪发展是一种持续的过程。这种持续性重要表目前两个方面：
一是指心理的前后发展有着内在的必然联络，先前的发展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的基础；
二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简朴地消灭，而是被高一级的水平所整合和包容。也跟一切事物发展同样，是一种不停矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。
阶段性是指学前小朋友发展的各个不一样年龄阶段中所形成的一般的、经典的、本质的心理特性。学前小朋友从出生到成熟大概经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。
小朋友心剪发展的持续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前小朋友思维发展的重要特性是详细形象性，但幼儿初期仍保留直观行动思维的特性，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
（三）发展具有不平衡性；
小朋友心剪发展不平衡性的表目前：
1．不一样年龄阶段的心剪发展，具有不一样的速度。
2．不一样的心理过程，具有不一样的发展速度。
3．不一样的小朋友，具有不一样的心剪发展速度。
这里波及几种重要概念，即关键期、危机期、近来发展区等。
关键期（敏感期、临界期）：
【案例分析】在长沙生活的孩子，有的在5岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其他的方言，还可以在幼稚园说一般话，而许多大学毕业后从外地分派的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话。这是为何？（错过了语言发展的关键期）
小朋友多种心理机能的发展有一种最佳年龄段。假如在这个最佳年龄期间为小朋友提供合适的条件，就会有效的增进这方面心理的发展，假如错过了这一时期，未来很难弥补。
这个问题最初是从动物心理试验研究提出来的。据认为，在动物初期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定期期或阶段中最易于获得，最易于形成，假如错过这个时期或阶段，就不轻易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，也就是所谓的“关键期”，或“关键年龄”。
后来，人们又把这种动物试验研究的成果应用到初期小朋友发展的研究上，于是就提出了小朋友心剪发展上的关键年龄问题。例如，有人认为0－ 2岁是亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是辨别大小、多少的关键期；1－3岁是口语学习关键期；3岁是计算能力发展的关键期；3-5岁是音乐才能发展的关键期；0－4岁是形象视觉发展的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；3-8岁是学习外国语的关键期；10岁此前是动作机能掌握的关键年龄……。错过这个时期，效果就会差些，等等。
危机期：小朋友在发展的某些特定年龄时期，小朋友心理常常发生紊乱，体现出多种否认和抗拒的行为。
【案例分析】小朋友满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇摆晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像此前那样顺从成人的指挥。3岁小朋友常常体现出多种对抗行为或执拗现象。有位父亲描述他儿子3岁时发生的一件事：在一种炎热的夏天，这位父亲工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。父亲忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：“父亲，我不洗澡！”父亲给他讲道理，他竟说：“我没空！”积习专心摆弄玩具，对父亲的耐心结实不予理会。父亲生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁父亲去那浴皂当儿，孩子跑掉了。父亲气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，父亲心里也很不快乐。一般来说，3岁小朋友对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。有个孩子听到妈妈说：“你是好孩子。”他说：“不，我不是好孩子。”7岁左右小朋友也常常出现心理平衡失调现象，情绪不稳定。
问题讨论：学前小朋友的危机期重要出目前哪些年龄阶段？（1岁、3岁和7岁）有什么样的体现？（行为、情绪和言语的否认和抗拒）为何会出现这种现象？（由于小朋友心剪发展迅速、而导致心剪发展上的不适应）怎么办？（对的引导，化解危机或消除危机）
（四）发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的小朋友无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一种小朋友而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终到达的发展水平等都也许是不一样的。
如有的人观测能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的小朋友发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在爱好、性格及能力等方面也均有不一样。

第二节 影响小朋友心剪发展的原因

【自我分析】在你的成长过程中，哪些原因影响你心理的发展？是怎样影响的？举例阐明。
概括起来，影响小朋友心剪发展的原因复杂多样。一般可分为客观原因和主观原因两大类。
一、客观原因
客观原因重要指小朋友心剪发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物原因和社会原因两大类。
（一）生物原因
遗传原因和生理成熟是影响小朋友心剪发展的生物原因。
1．遗传原因
遗传是一种生物现象。遗传的生物特性重要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特性等。其中对心剪发展具有最重要意义的是神经系统的构造和机能的特性。这些遗传的生物特性也叫遗传素质 。
遗传素质是小朋友心剪发展的最初的自然物质前提。
遗传对小朋友心剪发展的作用表目前：
（1）提供人类发展的最初自然物质前提。
人类共有的遗传原因是使小朋友在成长过程中有也许形成人类心理的前提条件，也是小朋友有也许到达一定社会所规定的那种心理水平的最初的、最基本的条件。
（2）奠定小朋友心剪发展个别差异的最初基础。
某些同卵双生子的研究阐明，同卵双生子有近乎相似的智力。同卵双生子是有一种受精卵分裂为两个发育而成的，具有相似的遗传素质。
英国心理学家西里儿•伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的小朋友智力有关很小，而有血缘关系的小朋友之间的智力有关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智商有很高的有关。
美国教育心理学家詹森(Jenson，1968）对8个国家100多种有关不一样亲属关系者的智商有关的研究材料作了总结，也得出类似的结论：小朋友与亲生父母的智商有关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商有关相似；同卵双生子的智商有关最高。遗传关系越近，智力发展越相似。
我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点。
2．生理成熟
生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生剪发展。
小朋友身体生长发育的规律明显的表目前发展的方向次序和发展速度上。其方向次序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：小朋友头部发育最早，另一方面是躯干，在世上肢，然后是下肢。 小朋友体内各大系统成熟的次序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最终是生殖系统。
生理成熟为小朋友心剪发展提供自然物质前提。成熟对小朋友心剪发展的详细作用是：使心理活动出现或发展处在准备状态。
【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯试验在这个试验中，其中一种双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，持续 6 周。到第 52 周，他能纯熟地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一种双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周后来，第二个双生子不用旁人协助，就可以爬到楼梯顶端。
这个试验阐明了生理成熟在小朋友心剪发展中有什么作用？
分析要点：若在某种生理构造和机能到达一定成熟时，适时地予以合适的刺激，就会使对应的心理活动有效的出现或发展。假如机体尚未成熟，那么虽然予以某种刺激，也难以获得预期的成果。
【观点辨析】你认为如下观点与否对的？为何？
1．俗话说：“有其父，必有其子。”阐明遗传在小朋友的心剪发展中起决定作用。
2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应当教他多识字，多做数学题。”
（二）社会原因
【案例分析】分析如下案例，并谈谈在小朋友的心剪发展中，受哪些社会原因影响？是怎样影响的？
1．一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，未来他们的个性会相似吗？为何？
2．印度狼孩的例子。
3．都市的孩子对农作物的生长发育的理解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如都市的孩子。
环境影响幼儿心理的发展和变化。环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供小朋友生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对小朋友心理影响大的是社会环境。社会环境指小朋友的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、小朋友所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。
对幼儿心剪发展起重要作用的是社会环境。社会环境的作用表目前：
第一，社会环境使遗传所提供的心剪发展的也许性变为现实。　
第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
第三，社会生活条件和教育是制约小朋友心剪发展水平和方向的最重要客观原因。
（三）影响小朋友心剪发展的生物原因和环境原因的互相作用
影响小朋友心剪发展的生物原因和社会原因并不是孤立的，它们之间互相制约、互相作用。历史上的争论由来已久。
（一）遗传决定论
理论观点：小朋友心剪发展是受先天不变的遗传所决定的。遗传决定论的论点是强调遗传在心剪发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在原因的自然展开，环境和教育仅起一种引起的作用。
（二）环境决定论
理论观点：小朋友心理的发展是环境教育的机械作用的成果。
代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（J· B· Watson）在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的小朋友，我可以用特殊的措施任意的加以变化，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……。”
（三）二原因论：即将遗传决定论和环境决定论折衷。
理论观点：小朋友发展是由遗传和环境两个原因共同决定的。
代表人物：如美国心理学家吴伟士（R·S·Woodworth）认为小朋友心理的发展等于遗传和环境的乘积。 德国小朋友心理学家施太伦 （W·Stern） 认为小朋友心剪发展是小朋友内部性质和外界环境两者的“ 复合” 或“ 会合”。
二原因论合理地对遗传和环境各自所起的作用予以应有的地位，但把两者看作两种互相孤立存在的原因，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系，因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简朴而机械的拼凑。
（四）互相作用论
这是目前影响较大的一种观点。
理论观点：遗传对小朋友心剪发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传程度的制约。这种理论一般的一种体现方式是“遗传决定心剪发展的程度，环境在程度内起决定作用”。问题在于现代科学尚不能处理所谓遗传程度（上下限）的测量问题（病态的除外），因而这种提法只能作为一种假设，作为科学命题还缺乏证据，并且轻易导致对遗传作用的神秘化理解。
（五）科学的观点
我们认为遗传、成熟、环境和教育都是小朋友心剪发展的必要的客观条件，他们之间的关系是复杂的，互相影响的。
1．环境影响遗传物质原因的变化和生理成熟在种系发展中，遗传的东西并不是一成不变的。
2．遗传素质及其后的生剪发展制约着环境对小朋友心理的影响环境可以对遗传原因起一定的影响作用，不过环境不能从主线上变化遗传原因及小朋友的生理成熟进程。反过来，遗传的特性对小朋友接受环境的影响起制约作用。
3．对影响小朋友心剪发展的客观原因应做详细的和综合的分析所谓详细分析，是指在小朋友心剪发展的不一样方面，遗传和环境起作用的状况有所不一样。
总之，脱离了社会环境原因，遗传的生物原因就不起作用，脱离了生物原因，社会原因也无从起作用。由于没有被反应者就没有反应（心理），没有反应的机制（生理基础）也不能有反应。
二、主观原因
【问题讨论】我们常常谈到：“外因要通过内因起作用”。根据这个观点，你们认为在小朋友心剪发展过程中，除了上述谈到的客观原因之外，尚有哪些原因影响小朋友心理的发展？它们是怎样影响的？
（—）小朋友心理自身内部的原因是小朋友心剪发展的内部原因
影响小朋友心剪发展的主观原因，笼统地说，包括小朋友的所有心理活动。详细地说，包括小朋友的需要、爱好爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
需要：是最活跃的原因。小朋友从出生时起，就有对食物的需要、对温暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等。需要旧根究竟是客观事物的反应，不过它自身起一种刺激作用。成人对小朋友进行教育，假如不引起小朋友接受教育的需要，那么教育也不也许奏效。
爱好和爱好：是影响心剪发展的重要原因。例如；在有趣的游戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高。幼儿学钢琴，爱好弹琴的很快就掌握了某些基本能力，不爱好的则学习起来尤其费力或一直学不会。
自我意识：在人的心理活动中起控制作用。例如，自尊心强的幼儿，心理活动的积极能动性比较突出。有个幼儿，在全班小朋友都得到小红花时，他没有得到，由于他打人了。当日妈妈来接时，他不愿回家，非要拿到小红花才肯离园。通过说服，他明白了道理。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天下午问老师：“我今天体现好吗？”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，他快乐极了。
心理状态：包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定的水平，赶着提高或减少心理活动积极性的作用。
（二）小朋友心理的内部矛盾是推进小朋友心剪发展的主线原因或动力
小朋友心理活动的多种心理成分或原因之间既是不可分割的，又常常是对立统一的。例如有的幼儿有完毕任务的动机，却缺乏坚持究竟的意志力。小朋友心理的内部原因之间的矛盾，是推进小朋友心剪发展的主线原因。小朋友心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。需要是由外界环境和教育引起的。伴随小朋友的成长和生活条件的变化，外界对小朋友的规定也不停变化。客观规定假如被小朋友接受，它就变成小朋友的主观需要。需要是新的心理反应。旧的心理水平或状态是过去的心理反应。这两种心理反应之间总是不一致的。不一致即差异，差异就是矛盾。两者构成心理内部不停发生的矛盾。它们总是处在互相否认、互相斗争中。有了新的需要就不满足于已经有的水平。
第三节 有关怀剪发展的几种重要学说
一、成熟学说
格塞尔（Gesell, A. , 1880-1961）是成熟理论的代表人物。他研究的爱好集中于生理成熟、成长和心剪发展的同步关系。
格塞尔本人很少费心去注意其他人的观点，而是醉心于自己的研究。他的著作大部分是简介自己的研究材料。其中最著名的研究是对同卵双胞胎的对照性研究。他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试，在不一样的成熟期训练他们走路、攀登、滑旱冰等动作。研究成果表明，在小朋友没有到达明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。虽然在最初的训练中获得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。格塞尔还认为，小朋友的爱好和活动是在逐渐扩大的，起初只是身体的自我活动，后来波及社会环境。
二、华生的环境决定论
华生是把学习理论的原则应用于小朋友发展问题研究的最重要的心理学家。他认为小朋友是被动的个体，其成长决定于所处的环境。小朋友成长为何样的人，教育者负有很大的责任。当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅合用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于小朋友情绪的研究。
华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：恐惊、愤怒和爱。引起这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，不过年长的小朋友可以对诸多的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。例如，华生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惊，一种是忽然的声响，一种是失去支持物（如从高空落下），但年龄大点儿的小朋友对诸多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等都感到恐惊。对这些事物的恐惊一定是习得的。如一种小孩对蛇的恐惊是由于当他看到蛇时听到了尖叫声，蛇因而成为了一种条件刺激。华生等以一种11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惊。试验之初，小孩对小白鼠并不胆怯，但通过条件作用后，小孩发生了很大变化。试验过程如下：在小白鼠出目前小孩面前的同步，在小孩的背后用力击打一种物体发出巨响，引起孩子的惊吓反应。反复几次后，当只有小白鼠出现时，小孩也体现出胆怯、逃避的反应。几后来，小孩对所有带毛的物体如狗、皮毛大衣等都感到胆怯，可见，他的恐惊已经泛化。
华生的研究在实践上一种重要的应用是发展了一套对恐惊进行去条件作用的措施。这种措施在现代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法。这个研究是针对一种叫皮特的三岁小男孩进行的，他是一种健康活泼的孩子，但对兔子等动物感到胆怯。华生等为消除其恐惊采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶时，将关在笼子里的兔子放在距离皮特较远且不会对他产生威胁的地方；第二天，将兔子拿到较近的距离，直到皮特感到一丝不安；接下来的每一天，兔子都被移近一点儿，但在试验者的关照下，并不会给皮特带来太多的麻烦。终于，皮特可以做到一边吃东西一边与兔子一起玩。用同样的措施，心理学家消除了皮特对其他物体的恐惊。
基于经典条件作用理论，华生对养育孩子也提出了独到的见解。他认为父母应防止拥抱、亲吻婴儿，由于这样做很快就会让婴儿把看见父母与纵容的反应联络起来，就不会学习离开父母独自探索世界。他主张把孩子当成小大人般看待，用良好的方式训练他们，从而使小朋友从小养成好的习惯。
三、斯金纳的操作主义说
从学习理论的观点看，经典条件作用似乎只限于对某些反射或先天的反应进行条件作用。对于人们是怎样学习复杂的技能及进行积极的学习，经典条件作用很难进行解释，于是心理学家开始研究其他形式的条件作用。斯金纳就是其中最有影响的一位。同华生同样，他也是一位行为主义心理学家，但他研究的条件作用并不是巴甫洛夫式的。在斯金纳看来，巴甫洛夫所研究的反应其实是一种应答，是由刺激自动引起的，大多数这样的应答都是简朴的反射。斯金纳感爱好的是操作性的行为，是对环境的积极操作。个体在环境中也许有多种反应，哪些行为保留下来或更也许再次发生，取决于行为发生之后所得到的强化。
为了研究操作性条件作用，斯金纳发明了一种仪器，叫做斯金纳箱。动物在里面可以自由活动，当它无意中压了杠杆时，会得到食物作为奖励。后来，动物就会更常常地挤压杠杆。反应的比率作为测量学习的指标，当反应受到强化时，它发生的比率也会增长。
斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为饰演更为重要的角色。如读书并不是由某一详细刺激引起的，而在于读书曾给我们带来的成果。假如读书得到的是奖励如好成绩，人们就更也许投入这种行为。因此行为是由其成果决定的。
操作性行为的保持及清除与强化有直接关系，因此怎样对行为进行强化就显得至关重要。形成操作性条件作用应注意如下原则。(1)强化与消退。可 (2)及时强化。对反应及时予以强化，它才会保留下来。这一点对教育孩子有尤其重要的意义。对好的行为及时表扬，这种行为再次发生的也许性就高。假如强化延迟了，行为将不会得到加强。(3)操作性行为的获得并不是按照“全或无”的法则进行的，一般是逐渐学会的。 (4)强化的时间安排。 (5)负强化和惩罚。斯金纳的操作条件理论在实践中重要应用于行为矫正和程序教学。在行为矫正方面，对不良行为予以惩罚或不予注意，对好的行为予以奖励，坏的行为就会逐渐消退，而好的行为就会渐渐保留。程序教学容许学生选择短文，回答问题，然后再按按钮看与否对的。它遵照几种原则：第一，小步子原则，行为的获得是循序渐进的；第二，学习者是积极的，这是有机体的自然条件；第三，要及时反馈。

四、皮亚杰的发生认识论
皮亚杰（Piaget, J. , 1896-1980）是20世纪世界上最著名的心理学家之一，他的学说是在80年代前后才被简介到中国来的，目前他已成为我国心理学界和教育界、哲学界所熟知的著名学者。他的本行原是动物学，但从青年时代起，他便对哲学和心理学产生浓厚的爱好。25岁时，他开始了专业性的心理学研究，探讨的目的是寻找心理学与生物学之间的逻辑内在联络。他和他的同事设计了50多种机灵的试验，为研究小朋友初期的智力发展开辟了新的途径。
皮亚杰把从婴儿到少年的认知发展辨别为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。
（1）感知运动阶段（约0-2岁）。在这一阶段，婴儿通过一系列先天性条件反射，如摇头、摆手、抓握等此类极简朴的动作，发展了感知运动图式，逐渐地把自己和环境辨别开来，形成了对客体的最初反应和表象记忆。感知图式的发展为后来的认知发展奠定了基础。
（2）前运算阶段（约2-7岁）。这一阶段的小朋友已经掌握了口头语言，但他们使用的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，他们的思维仍受详细直觉表象的束缚。皮亚杰用“前运算”一词来描述这一思维发展阶段的特性。所谓“运算”，系皮亚杰从逻辑学中借用的一种术语，指借用逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态，例如，5+3=8，可以说8是由5和3转化而来。这一时期的小朋友在思维上均有着不可逆性的特点。可逆性是指变化人的思维方向，使之回到起点。前运算的小朋友不能这样思维。例如问一名4岁的小朋友：“你有兄弟吗？”他回答：“有”。“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆”。但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他则会回答：“没有”。
（3）详细运算阶段（约7-11岁）。这个阶段的小朋友虽缺乏抽象逻辑思维能力，但他们可以凭借详细形象的支持进行逻辑推理。这个阶段出现的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指小朋友认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。此时他们的思维具有可逆性。
（4）形式运算阶段（约11岁-成人期）。这一阶段的小朋友不仅能认识真实的客体，并且也能考虑非真实的、也许出现的事件。这种能超越时空的、对假设性原因的考虑，是思维发展中的一种很大的进步。此时的小朋友可以进行假设——演绎思维，即不仅从逻辑考虑现实的情境，并且考虑也许的情境（假设的情境），也能运用符号进行抽象思维，同步还能进行系统思维，即在处理问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合。