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解决课堂纪律小妙招
洪湖市滨湖办事处洪狮小学 罗美蓉
班级纪律可以说是一个“老生常谈”的话题，却也是一个让无数教师焦头烂额的问题。学生不交作业、上课不守纪律、注意力不集中、交头接耳、与教师顶撞等等，教师三令五申，花费大量的时间去管纪律，致使自己的教学任务不能完成，学生还依然如故。因此，小学生的纪律问题对小学教师来说一直是一个挑战，每个教师都有自己处理学生纪律问题的方法，有的和风细雨、有的恩威并重。教师们可谓是八仙过海、各显神通，有些十分立竿见影，有些却难以奏效。
《小学生纪律问题解决技巧》的作者肯尼思·肖尔针对61项小学生可能出现的问题行为的方方面面进行了详细的分析和阐述。通过读《小学生纪律问题解决技巧》一书，我豁然开朗，原来对学生纪律问题的处理，“是一个绝佳的教育契机”，这里面是有技巧的。这使我想到，有些老师，特别是班主任管理班级纪律井井有条，哪位老师上课都顺心，有些老师管理班级一塌糊涂，副课老师不愿给他们上课。
学生的课堂纪律问题看似小事，但是如果处理不好，可能会影响课堂教学效果，造成师生关系紧张。在处理学生纪律问题的过程中，是一个与学生斗智斗勇的过程，其间老师要涵盖学生生理、心理特点知识，要善于使用妙方。要在了解学生行为发生背景的前提下，采取一系列的应对策略加以解决，最终要不伤害学生的尊严而把问题解决掉。最终要做到将教学时间最大化，将处理纪律问题时间最小化。通过阅读《小学生纪律问题解决技巧》一书，结合自己十多年的班级管理经验，认为有以下几个方面需要注意。
一、多方面促成纪律，提高学生遵守纪律的自觉性。
人们常说万事开头难。的确要管理好一个班级的纪律，一定要抓住开头，开头狠下功夫，多付出多操心，后来就好办多了。我每接手一个班级，特别注意在开始就给学生留下我很严格、认真的印象，多花点时间和精力来处理一些违纪的事例，多给学生强调一些要求。对学生要严格，但要运用好严格的方法，及时体现你严中的疼爱。在班级管理中，我认为要从以下四个方面促成课堂纪律。
1、教师促成纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。
2、集体促成纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。
3、任务促成纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。
4、自我促成纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。
在班级管理中应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。
二、处理问题要学会冷静，心平气和的面对。
面对学生的有意识或无意识的违纪问题，对大部分老师来说，他的下意识是比较反感或生气的，甚至有时是无法容忍的。但是无论在什么样的情况下，老师要学会控制，学会冷静是非常必要的，坦然面对，心平气和的处理问题是老师需要掌握的一个技巧。例如有的学生会跟老师顶嘴，没有什么行为比顶嘴更让老师觉得恼怒的了，在言语攻击面前保持平静并不容易，但朝他大喊、威胁他、谴责他可能只是正中他的下怀，并强化他的无礼行径。这样在同学们面前不能真正的解决问题，甚至，让其他学生看到你失控的样子，只会让你的威信度降低。面对一个无礼的学生，老师要时刻牢记，学生的无礼言行经常与老师本身的言行没有直接关系，学生可能只是在发泄他在生活中遇到的的其他事件导致的挫折感，老师不幸成为他的发泄对象。所以面对学生的无礼顶嘴，老师要心平气和，避免与学生发生冲突。作为老师，面对各种各样的学生，即使他们有什么不对，也要沉着冷静，处之泰然，这样既能使自己很快地找出对策，又能有效地避免自己身心受到伤害。
三、处理问题时要尊重学生，让学生明确是非。
老师要有一种海纳百川的胸怀，不管学生犯了什么错误，都要包容他们，尊重他们。营造一种包容和支持的氛围，用一种友好、耐心的语气，而不是显得高人一等，多从学生的角度来思考。千万不要有任何形式的讽刺、羞辱。同时还要创造机会呈现他们的成功和才干，引导他们向好的方面转化，对学生进行纪律训练时，可以用一种固定的方式使观点清晰明了，而不能显得粗暴和无礼。
“没有规矩，不成方圆。”事实表明，即使在规矩比较明确的情况下，出现纪律问题的现象仍旧是屡见不鲜。学生毕竟使学生，他们约束自己的能力还比较差，需要他律的强化和提醒。因此当学生出现纪律问题时，千万不要听之任之，可以用多种方式来提醒他的行为是不对的。例如当学生在玩弄东西时，在与同学交头接耳时，你可以用语言来提醒他，也可以通过表扬别的同学来对他进行提醒，或者是走到他的身边告诉他。当学生与其他的学生发生冲突时，一定要用一种平和但坚定的方式告诉他们，他们的行为是不对的，影响是不好的，促使他们进行内心的反省。
四、处理问题时要追根溯源，形成家校合力。
在这本书中，肯尼思·肖尔多次提到这样的技巧，这是我平时在处理学生纪律问题中未深刻思考过的，就是追根溯源的原则。例如：对有攻击性的学生的处理技巧作者提到要“尝试着识别学生表现出攻击性行为的时间和地点”，以便能预料到他们的表现，并逐步避免事情发生；对易发怒的学生“寻找学生情绪爆发的模式：他们发生于一天中的哪一个时间段？发生于哪些个体的面前？在情绪爆发前，发生了什么？”；对注意力不集中的学生要“尝试去了解导致学生注意力问题的原因”等等。这些追根探源的处理技巧会对学生的表现有一定的预见性，同时也对彻底的纠正学生的纪律问题起到了标本兼治的作用。
解决学生的纪律问题并不只是老师一人的工作，他要求校长、其他教师、家长、甚至同学的共同努力来完成的。所以在遇到比较顽固的学生问题的时候，老师不要孤军作战，要及时向其他人寻求帮助，这并不是说明你的无能，而是有效的技巧，工作的需要。
总之，在小学课堂纪律问题上，我们一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。小学教师一定要避免两种极端的纪律观。一种是独裁的观点，另一种是放任主义观点。小学教师应把课堂纪律当作重要问题来研究，以能创建更加有利于我们高效课堂环境。
读了这本书，感觉里面的点点滴滴比较有使用价值，同时也给自己的工作指出了方向，教育无小事，处处皆学问，老师要善于发现问题，解决问题，作者所提到的这些问题都是在教育过程中常发生的，每一个小问题都是一个“草根式”的微型课题。作者用他独到的眼光进行捕捉研究，很好的将理论运用到实践，这难道不是我们一线教师认真思考和学习的吗？