育婴师(3).doc

1. 婴幼儿发展的评价：是将某一婴幼儿与婴幼儿群体，或个体发展与一般发展水平与规律相比，而对其发展速度、发展特点作出的评定和估价。2. 在测评过程中一定要用几种不同的方法进行测评，经过反复印证才能测出婴幼儿的真实水平。3. 观察的目的：是为了更好的了解婴幼儿语言发展的情况，对其进行适宜的语言教育。4. 观察的方法可以分为：有计划观察和无计划观察两大类。有计划观察：可分为重点观察、针对性观察、主动观察等几种。无计划观察：可分为随机观察、随意观察、被动观察等几种。5. 个别化教学计划的基本内容：了解婴幼儿粗大动作发展的基本情况。在设计编制个别化教学计划之前，要了解对象当前粗大动作发展的基本状况。同时制定长期目标，必须把长期目标分解成几个具体的短期目标进行操作。6. 一般来说，拇指与食指能完成相当复杂的精细动作，在大脑的运动中枢上占很大的面积，因为它需要有许多复杂功能的神经元支撑。我们要认识到手的练习和大脑发育之间的密切关系。7. 对手进行各种动作的训练，实际上是使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系得到加强，从而对改善脑功能起了积极的作用。首先，由于人手具有27种动作的功能其次，在动手操作时要注重双手的同时训练最后，要在动手操作中实现做与玩的结合，动手与动口的结合，动手与动脑的结合。8. 精细动作发展特征与练习方法（新生儿）大部分时间都把手紧紧的握着，一旦触动他的手，他会牢牢的抓住成人的手指。（4周）育婴师和婴幼儿玩数手指的游戏。（24周）育婴师可以给他一把调羹让他自己吃。（28周）婴幼儿能用他的玩具敲桌子，用调羹喂自己的时候也越来越准确。（1岁至13个月）育婴师需要提供固体的食物，稍有粘性，使之能粘在调羹上，不容易滑下调羹，帮助他自己进食（2.5岁）婴幼儿能够串珠子，能够把扣子扣到扣眼里去。9. 感觉统合的功能： 组织功能：脑部一方面对各种感觉刺激作出反应，下达指令。另一方面又要对各种感觉信息作出综合处理。 检索功能：把最重要的那部分从中检索出来 综合功能：感觉统合的功能便把各种感觉综合，形成整体 保健功能：产生胜任，满足等有利于身心健康的感觉。10. 感觉统合训练的意义：感觉统合训练包括：提供前庭、本体、触觉刺激的活动。在指导活动目标的过程中，重点应放在自动的感觉过程上，而非指导婴幼儿如何作反应11. 语言发展的观察评价婴幼儿语言发展也具有差异性：婴幼儿开口说话的月龄不同；最早会说的语言也不同，发音的清晰度不同。婴幼儿说话的迟早与生理发育有关，与后天环境刺激也极有关系。一般在2岁左右说话都是正常，2岁以后仍不会说话，则应注意孩子是否有听力、语言发展上的问题。1至3岁以内婴幼儿的发音不清晰属于正常的情况。关键是成人用正确的发音去引导他，不要逼着他马上纠正，更不要学着婴幼儿的不清晰语言，使他强化。（新生儿）在觉醒状态下听到声音后，会转动眼和头去找声源，喜欢听高音调的声音和妈妈的声音。轻轻的呼唤时，他听到声音会转过来。相关的练习方法：当新生儿觉醒时，可以面对面的说话。（1至3月）刚出生的婴幼儿虽然不能说话，却能感知语言；笑出声；发音会增多，能清晰的发出一些元音。相关的练习方法：给婴幼儿创设一个丰富的语言环境，要对婴幼儿多说说话，利用各种机会及各种游戏动作与婴幼儿说话。（4至6月）会发出辅音、咿呀学语、模仿发音节。当成人叫他名字时，听见后会转向呼叫人，并做友好的微笑。相关的练习方法：学习辨别亲近的人的声音，转向发声（叫他名字）的方向，用咿呀声与人交流。（7至12月）能够指认五官等对语言做出动作反应；能够识图、识物；主动发字音。相关的练习方法：鼓励婴幼儿模仿成人发音，听懂简单的词，并做出相应的反应（如指认五官）。鼓励他们用表情、动作、语音等回应他人。（13至18个月）能够命名物体；能够懂语言指令相关的练习方法：鼓励婴幼儿模仿成人单句或短句，学着称呼人，用单词句表达自己的需求。（19至24月）让做什么能够照办；已学会一些简单句相关的练习方法：要求婴幼儿学着用简单句（双词句）表达自己的需求，说出自己的姓名，喜欢和成人一起阅读、听故事、学念儿歌。（25至36月）相关的练习方法：鼓励婴幼儿用普通话来表达自己的需求，培训其乐意阅读，喜欢讲述故事和学讲故事、念儿歌，理解并乐意执行成人的语言指令。12. 确定有差异性语言教育的基础 了解婴幼儿的语言发展状况 确定婴幼儿语言发展水平的最高点；将这个水平的最高点作为语言培养计划的起点 语言培养的目标可以分为长期目标和短期目标13. 观察评估的意义：通过观察与评估，对婴幼儿感知能力进行科学有序的练习与开发。14. 0-3个月视觉：双眼能持续注视物体；能转动双眼、寻找、注视光源。听觉：听到突然声音、会出现眨眼、皱眉、可伴有握拳、蹬腿或全身抖动。15. 观察评估的原则： 有目的的观察 随时把握练习的机会 充分重视孩子的反应，在观察时要关注婴幼儿对感知刺激做出的动作反应与情绪反应，并对婴幼儿的反应做出相应的回应。16. 婴幼儿注意、记忆、思维发展的观察要点注意的概念：指的是对一定对象的有意识的指向性、是一种定向发射。注意的意义：是婴幼儿探究世界的“窗口。记忆的意义：婴幼儿心理活动在时间上得以延续的根本保证，是经验积累或心理发展的重要前提。1-3个月新生儿最早的记忆是对母亲抱或吃奶姿势的记忆。23月时当婴幼儿注意的物体从视野中消失时，他能用眼睛去寻找，说明婴幼儿已有了短时记忆。思维：感知运动阶段（0-2岁）婴幼儿其智慧发展的顺序为发射活动尝试错误解决简单问题。17. 造成婴幼儿经常眼泪汪汪的因素，可能是以下两点： 过分溺爱 婴幼儿本身缺乏信心，依赖性重。（爱哭首先要了解他的气质特性；其次找出他大多在什么情况下哭，知道他用语言将心中的委屈、不高兴说出来，让他了解哭是不能解决问题的；再次，要多注意婴幼儿的健康，培养积极、开朗的个性。18. 要纠正婴幼儿的依赖缺点，可从以下几方面入手： 根据年龄来培养婴幼儿的良好习惯。习惯是在生活中逐渐养成的，应根据婴幼儿的不同年龄对婴幼儿提出不同的要求。 在培养婴幼儿自己动手能力时要注意教给婴幼儿具体的方法，而不要只提出要求。19. 任性实际上是婴幼儿进入心理“第一反抗期”和萌发“自我”意识的标志。育婴师对婴幼儿的需要应有所限制，不行就是不行，再哭再闹也没用。成人的态度不能随意改变，婴幼儿生活在这个世界上就必须学会正确接受各种限制。不能碰的东西摆放在婴幼儿够不到的地方，而且要向婴幼儿讲明为什么不能碰；也可以通过转移他注意力的方法把贵重物品换过来。给婴幼儿想个解决办法，而不是一味的制止他。育婴师在说“不”的时候态度要坚决。20. 霸道：婴幼儿会因为自身霸道而影响以后进入托儿所或婴幼儿园和其他小朋友过团体生活，会不受欢迎，以致影响人际关系。如不及时给予适当的辅导与纠正，年龄越大越难改正。21. 造成婴幼儿行为霸道的原因： 父母过分溺爱。 年龄的关系22. 改变婴幼儿霸道的方法： 不予理睬 发泄过剩的精力。平时让婴幼儿从事体力上的活动。 不轻易安抚。 给婴幼儿安全感。 引发婴幼儿良好的行为。 帮助婴幼儿建立人际关系。22.3岁前婴幼儿已具有美感、理智感和道德感的萌芽。美感是人在评价客观事物是否符合审美标准时产生的体验。理智感是因人的认识需要是否得到满足而产生的体验。道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。23. 情商也叫情绪智商，包括自我意识、情绪控制、自我激励、人际沟通和挫折承受能力。24. 自我意识是作为主体的自我关于自己以及自己与他人关系的认识，在个体社会性发展中处于中心地位，其形成和发展影响着社会性其他方面的形成和发展。25. 自我意识的发展阶段表现为：第一年没有自我意识，大约到第一年末开始区分自己跟周围客体。在生活的第二年，婴幼儿开始认识到自己的身体，并意识到自己的身体感觉。2-3岁的婴幼儿开始把自己当做主体来认识。从称呼自己的名字变为称呼“我”，这是自我意识发展过程中的一个重要转折。26. 良好的情绪情感培养的基本原则： 要针对婴幼儿的情绪特点进行教育。 要特别注意让婴幼儿的情绪获得适当表现机会，更重要的是让婴幼儿学会理智地控制情绪。 鼓励而不是限制婴幼儿的活动。 细心体察婴幼儿的认知倾向，启发兴趣。27. 良好的社会性行为培养的基本原则： 生活自理能力的训练和培养应以生理成熟为前提。 耐心对待婴幼儿的尝试，并给予充分的时间。 通过一日生活的各个环节培养婴幼儿掌握生活技能，萌发热爱劳动的意识。 选用多种多样的游戏发展婴幼儿的社会适应性。