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国家教师资格证考试
一、 综合素质
分为单项选择题，材料分析题，写作题三种类型。考试时间120分钟，满分为150分。
单项选择题：29道 每小题分值：2分 总分：58分
材料分析题：3道 每小题分值：14分 总分：42分
写作题 ：1道 每小题分值：50分 总分：50分
共计：150分。
（一） 单项选择题
主要考查教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各个模块题量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教师职业道德规范4道左右，文化素养9道，教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道，总分值58分，约占总分值39%。
1. 职业理念模块（教育观、学生观，教师观）
2. 教育法律法规模块（关于教育法律法规、教师权利和义务、学生权利保护）
3. 教师职业道德规范模块（教师职业道德、教师职业行为）
4. 文化素养模块（历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、文学素养、艺术素养）
5. 基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅读了解能力，写作能力。
（二） 材料分析题
在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念（教育观、学生观、教师观）1题，教师职业道德1题，阅读了解能力1题。总分值42分，约占总分值28%。
1. 职业理念模块：从职业理念（教育观、学生观、教师观）角度，评析材料中教师教学行为。
2. 教师职业道德规范模块：给出一段教学情景，让考生从教师职业道德规范角度，评析材料中教师教学行为或给教师行为提出合理提议。
3. 基本能力模块：阅读材料通常是从一些教育杂志或者名人名家作品中选取一篇或节选600-700字小散文或议论文片段形成题干材料部分，问题通常设置两个小题，主要从对文中主要概念或句子含义了解和对文中观点、态度了解两个角度来设置题目。
（三） 写作题
在综合素质考试中，写作题为必考科目。通常情况下阅读所给材料，依照要求写一篇不少于800字文章，分值为50分，约占总分值33%。
综合素质（小学）
考试目标：
1. 具备先进教育理念。
2. 具备良好法律知识和职业道德。
3. 具备一定文化素养。
4. 具备阅读了解、语言表示、逻辑推理、信息处理等基本能力。
试卷结构：
职业理念15%，教育法律法规10%，教师职业道德规范15%,文化素养12%--以上为单项选择题和材料分析题。
基本能力48%--以上为单项选择题，材料分析题，写作题。
共计：100%--单项选择题：约39%，非选择题：约61%。
第一章 职业理念
从考试纲领看本章考点
1. 教育观
了解国家实施素质教育基本要求。
掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法。
依据国家实施素质教育基本要求，分析和评判教育现象。
2. 学生观
了解“人全方面发展”思想。
了解“以人为本”涵义，在教育教学活动中做到以学生全方面发展为本。
利用“以人为本”学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济情况、家庭背景和身心缺点等歧视学生。
设计或选择丰富多样、适当教育教学活动方式，因材施教，以促进学生个性发展。
3. 教师观
了解教师专业发展要求。
具备终生学习意识。
在教育教学过程中利用多个方式和伎俩促进本身专业发展。
了解教师职业责任与价值，具备从事教育工作热情与决心。
第一节 教育观（关键考点1）
本节知识点在历年考试中大多以客观题和材料分析题形式进行考查。在历年考试中，素质教育基本要求、实施路径与方法是考查重点。
一． 教育观与素质教育观
（一） 教育观
1. 教育观：教育观是人们对教育所持有看法，它既受社会政治、经济制度制约，又受人们对教育要素不一样观点影响。详细地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系认识，还有些人们对教育与其余事物相互关系看法，以及由此派生出对教育作用、功效、目标等各方面看法。
2. 教育观关键是“教育为了什么”，即教育目标。
3. 教育观与一定社会政治、经济制度相关。在古代教育中，教育是为培养统治者服务，这种社会形势下教育是培养少数人教育。在社会主义社会里，教育是为人民普遍需要服务，是人民教育。
4. 在一样社会政治、经济制度中，也能够有不一样教育观，这是由对教育活动内部各种关系认识上差异而产生。在教育者与受教育者关系上，如强调教育者中心地位，会产生教师教育观，强调受教育者中心地位，会产生学生中心教育观。再如，在教育内容德、智、体、美等不一样组成方面关系上，强调德育首要地位，会产生德育中心教育观；强调智者教育地位，会产生智者中心教育观。
5. 确立正确教育观，需要正确认识教育发展规律，正确认识教育活动各种内部关系。违反教育发展规律或不能完整认识教育内部各种关系，都会造成错误教育观，进而造成错误教育结果。
（二） 素质教育观
1. 定义:素质教育观是与应试教育观相正确一个教育观，是把教育活动目标指向“素质”—人全方面素质教育观。素质教育观认为，教育活动应该指向人整体、全方面素质发展，使人整体品质、全方面素质得到提升。即先天生理素质及后天环境和教育影响下发展起来心理素质和社会文化素质全方面发展。
2. 内涵：
（1）素质教育以提升国民素质为根本宗旨
素质教育是以提升全部公民素质为根本宗旨教育。我国把教育、科技摆在优先发展战略地位。因为发展素质教育，对提升中华民族素质、促进经济和社会发展具备战略性、全局性、先导性作用。
（2）素质教育是面向全体学生教育
《中华人民共和国教育法》要求公民“依法享受平等受教育机会”。受教育机会平等是国家法律要求一项基本教育方针。基础教育尤其是义务教育根本宗旨，是为提升全民族素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后学习和参加社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生发展，与这一根本宗旨是一致。
（3）素质教育是促进学生全方面发展教育
全方面发展，是党教育方针关键部分。实施素质教育就是经过德育、智育、体育、美育等有机结合，来实现学生德、智、体、美等方面全方面发展。
全方面发展不等于平均全方面发展，而是友好全方面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思绪宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业建设者和接班人。
（4）素质教育是促进学生个性发展教育
人与人之间基本素质大致相同，但每个人因为先天禀赋、环境影响、接收教育内化过程等方面存在很多差异，存在多样个性，我们把人个性看作是人性在个体上反应，是共同性与差异性统一。所以，教育在重视人全方面发展以外，也应该重视学生个性发展，这二者是相互依存、互为表里关系。
传统学校教育是比较单一，教法、内容、考试方法均形同，看起来很公平，但这种方法有歧视可能性，因为它只挑选了一个智能或部分智能结合。
素质教育是立足于人个性教育。它在认可人与人在个性上存在差异基础上，从差异出发，以人个性发展为目标，实质上是一个个性发展教育。
（5）素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点教育。
创新能力是一个民族进步灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。培养具备创新精神和能力新一代人才，是素质教育时代特征。创新教育是素质教育关键，是教育对知识经济向人才培养提出挑战回应。
3.外延
素质教育是连贯、全方位、全过程教育活动。素质教育是终生，不是对待特定阶段、特定学校提出要求，而是对各级各类学校提出要求。
素质教育实现贯通于幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，同时也贯通于学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。对学校教育而言，实施素质教育，纵向上存在于教育活动各个步骤上；横向上，意味着必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动各个步骤。
（三） 素质教育观产生与发展
1. 素质教育观产生：素质教育作为一个教育价值价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：（应试教育办教育活动评价步骤作为教育目标所在，素质教育扭转了应试教育观，把教育目标重新指向人本身，指向人整体、全方面素质）。
2. 素质教育观发展
（1）1993年2月中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小学要有‘应试教育’转向全方面提升国民素质轨道，面向全体学生，全方面提升学生思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”.
（2）1996年由全国人大八届四次会议同意《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议《政府工作汇报》，都强调由“‘应试教育’向素质教育转变”，要“实施全方面素质教育”。
（3）1999年1月13日国务院转批教育部公布《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”。1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革和全方面推进素质教育决定》。《决定》产生标志着素质教育观已经形成了系统思想。
（4）6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订《中华人民共和国义务教育法》明确要求“义务教育必须落实国家教育方针，实施素质教育。”这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
（四）小学素质教育
1.小学素质教育通常性质：小学素质教育是国民素质教育组成部分，表现了与其余层次、形成素质教育相同性质。小学素质强调教育基础性，即小学素质教育培养受教育者作为国家公民基础素质。小学素质教育应该对小学生进行全方面发展教育和面向全体小学生教育。
2.小学素质教育特殊性：小学素质教育是顺应小学生身心发展规律教育。所以，小学阶段素质教育，必须帮助小学生形成良好身体素质，同时重视小学生自我意识、意志、道德信念形成，为小学生终生学习、终生发展奠定基础。
二．素质教育目标与要求
（一）素质教育目标
1.促进学生身体发育：基础教育处于学生个体发育关键时期，任何有利于并促进身体发育顺利进行教育，就是好教育；相反，就是不好教育。
2.促进学生心理成熟化 3.造就平等公民 4.培养个体生存能力和基本素质 5.培养学生自我学习习惯、兴趣和能力 6.培养学生法律意识 7.培养学生科学精神和态度。
（二）国家实施素质教育基本要求
1.面向全体 2.促进学生全方面发展（促进学生德、智、体、美等方面全方面发展）3.促进学生创新精神和实践能力培养4.促进学生生动、活泼、主动地发展 。着眼于学生终生可连续发展
三、学校教育中开展素质教育路径和方法
（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全方面推进素质教育基础。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育条件。（政府是推进素质教育主体）
课程改革是教育改革关键。新课程改革提出了六项详细目标：
1. 改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。
2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表现课程结构均衡性、综合性和选择性。
3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。
4. 改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。
5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。
6. 改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。
（二）优化结构，建设全方面推进素质教育高质量教师队伍
建设高质量教师队伍，是全方面推进素质教育基本确保。
1. 更新教师教育观念：（作为对教育活动一个价值取向，对教师教育行为具备指导作用）
教师教育观念是实施素质教育前提条件。没有全新教育观念，没有对素质教育内涵深刻了解，就极难实现素质教育。
（1） 教师教育观念是指导教师教育、教学行为，提升教育、教学质量必要条件。
（2） 教师教育观念是深入进行教学改革必要条件。教育观念指导着教师教学行为，只有具备正确教育观念，才能意识到本身教学中存在问题，从而进行教学改革。
（3） 教师教育观念是提升教师本身素质必备条件。
2. 提升教师师德素养：师德对实施整体改革、实施对全体学生全方面素质教育起着关键性作用，素质教育要讨教师热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民教育事业；要树立正确教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育自觉性；要不停提升思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实业务知识和终生学习自觉性，掌握必要当代技术伎俩；要遵照教育规律，主动参加教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生和平相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生正当权益。
3. 强化教师在职进修制度，深入提升教师待遇，优化学校管理：建立优化教师队伍有效机制，提升教师队伍整体素质。
（三）将教育目标落实到教学之中
最基本要求：把教学目标实现落实到每一堂课，乃至教学每一个步骤。主动开展多个形式实践活动，是实施素质教育主要方法。
（四） 教学内容要与生活实际紧密结合
（五） 调动学生主动性和主动性：除此之外，还要加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育新局面。必须切实加强党和政府领导，根本上要靠法治、靠制度保障，努力采取有效方法，切实加大教育投入等。
四．素质教育观应用
（一）素质教育与应试教育区分
应试教育 素质教育
教育对象 主要面向少数学生无视大多数学生 面向全部学生
教育目标 偏重知识传授，无视德育、体育、美育、 智育、德育、体育、美育、
心理教育和生产劳动教育全方面进行
心理教育和生产劳动教育
能力培养 只重视技能训练，无视能力培养 重视各种能力培养
教学方法 以死记硬背和机械重复训练为主 课业负担重 启发式、探究式教学，使学生生动、活泼，主动地学习，减轻学生课业负担。
学生评价 筛选性评价 以考试成绩为主要乃至唯一标准 发展性评价 评价方式多元 评价主体多元
教学内容 教学内容较难，过于偏重学科体系，无视综合性 降低教学内容难度和深度 弱化学科体系 重视综合 结合经验联络实际
和应用性，不一样程度存在脱离学生实际，无视实践
教育着眼点 局限于学校 重视发展性，终生教育，终生学习。
1. 面向少数学生与面向全体学生区分
素质教育要求面向全部学生进行教育，应试教育主要面向少数学生，无视大多数学生。
2. 全方面素质与片面素质区分（见能力培养）
3. 价值取向区分 （素质教育：价值定位为培养符合社会进步所需要人才；应试教育：价值定位为考试成功）、
4. 教学方式区分（见教学方法）
5. 评价方式区分
应试教育：筛选性评价
素质教育：采取发展性评价（又称过程性评价、形成性评价）评价学生。表现在五个方面：（1）以量化评定与质化评定相结合方式取代量化评定；（2）评定功效由侧重甄别转向侧重发展；“”（3）既重视学生在评定中个性化反应方式，又提倡让学生在评定中学会合作；（4）强调评定问题真实性、情境性；（5）评定不但重视学生处理问题结论，而且重视得出结论过程。
（二）素质教育实施障碍
1.对素质教育误解：素质教育并不否定人差异，不否定受教育者有不一样发展可能性。
2.沉重课业负担
第二节 学生观（关键考点2）
本节知识在教师资格证考试中常以客观题和材料分析题形式进行考查。在历年考试中，以人为本学生观内涵是考查重点，考生要在了解基础上进行记忆，能够利用以人为本学生观内涵分析材料。
1. 学生观：是指教育者对学生在教育教学活动中性质、地位
、特征和详细实践活动基本看法和认识。学生观是教育观主要组成部分，受教育观影响和制约。
不一样时代、不一样人、会有不一样学生观。
2. 在传统教育观念中，学生被视为被动客体，是教育者管辖对象，是装知识容器。当代学生观则认为学生是主动主体，是学习主人，是正在成长着人。
3. “人全方面发展”思想和“以人为本”思想对当代学生观形成有着更为根本意义和价值，对新时代教育理想和一线教育行动均产生了广泛而深远影响。
4. 教师学生观直接影响教师对待学生态度和方法。在详细教育实践中，应该尊重学生主体性、独立性、发展性和差异性，依据小学阶段特点，恰当处理教育教学中师生关系。
一、“人全方面发展”思想
关于人全方面发展思想学说是我国确立教育目标理论依据。
（一）人全方面发展概念
人全方面发展是指人劳动能力，即人体力和智力全方面、友好、充分发展，还包含人道德发展。
（二）人全方面发展基本内容
1.人发展同其所处社会生活条件是相联络
2.旧式分工造成了人片面发展（人片面发展基本特征是脑力劳动和体力劳动分离和对立）
3.机器大工业生产提供了人全方面发展基础和可能（因为机器大工业生产发展，提升了劳动生产率，缩短了劳动时间，创造了丰富物质生活条件，使劳动者有充分闲暇时间去学技术、学文化，发展自己兴趣、兴趣和专长，以适应大工业生产需要。）
4.社会主义制度是实现人全方面发展社会条件（生产资料公有制实现，为全体劳动者提供了物质和精神条件，从而深入促进了人全方面发展。）
5.教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人唯一路径
二、“以人为本”学生观
（一）“以人为本”学生观内涵
“以人为本”是素质教育根本属性。坚持以人为本，最坚实落脚点在于将“以学生为本”思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当方式引导、呵护学生，尊重学生生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育主体作用。
1. 学生是具备独立意义主体，是不以教师意志为转移客观存在
以人为本学生观要求把学生置于教育活动主体地位，重视学生主体性需求，关注学生全方面成长，把学生真正看成“人”来开展教育，尊重学生自主意识，不以教师个人意志去支配学生，按学生成长规律开展详细教育教学活动。
（1） 学生在教育活动中处于主体地位
素质教育强调学生在学习活动中是认识主体、实践主体和发展主体，是学习主人。教师需要树立学生在教育过程中主体地位，充分地调动学生主观能动性，引导学生主动主动地参加到教育活动过程中，从根本上改变传统学生角色观念，帮助学生从被动接收知识灌输转变为在教师指导下自主地探究。
（2） 学生具备个体独立性，不以教师意志为转移
学生在思想上具备鲜明独立性和自主性。教师必须尊重学生个体独立性，不能把自己个人意志强加于学生思想之上，要客观地对待学生成长与成才，把学生看成不以自己意志为转移客观存在，看成具备个体独立性人来对待，因势利导地去施加教育，推进学生个体健康成长。
（3） 学生在教育活动中具备主体需求与责权
学生主体性根源在于个体需求与责权统一。教师要尊重学生主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会负担责任，使学生认识到权利与责权是并存，更是统一，在享受一定权利同时也必须负担着一定责任，这是学生主体性客观要求。
2. 学生是发展人，具备巨大发展潜力
学生作为发展人，其发展根本动力是身心发展社会需要与个表现有发展水平之间矛盾。
（1） 学生身心发展具备规律性
个体身心发展通常规律有次序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
【1】 次序性：身心发展次序性是指人身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由质变到量变连续不停发展过程。所以对教育工作者而言，应按照学生身心发展序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展规律。
【2】 阶段性：身心发展阶段性是指个体在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及主要矛盾，面临着不一样发展任务。身心发展阶段性规律决定教育工作者必须依照不一样年纪阶段特点分阶段进行，在教育教学要求、内容和方法选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间衔接和过渡。
【3】 不平衡性：身心发展不平衡性是指在连续不停发展过程中，儿童身心发展速度并不是完全与时间相一致匀速运动，其发展速度和水平是有显著差异。详细表现在两方面：一是同首先发展在不一样年纪段是不均衡，如个体身高体重发展存在两个高峰期（婴儿期和青春期，在这两个时期内，身高体重发展较其余时期快得多）二是不一样方面在不一样发展时期具备不平衡性，即有方面在较早年纪阶段已经达成较高发展水平，有则在较晚年纪阶段才能达成较为成熟水平（如学生感知觉达成发展水平要比思维发展早得多）。所以，教育要遵照儿童身心发展不均衡性，适时而教，即要在儿童发展关键期或最好期及时地进行教育。
【4】 互补性：身心发展互补性是指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系，某首先受损或缺失之后能够由其余方面超常发展得到填补。详细表现在两方面：首先是指机体某首先机能受到损失甚至缺失后，可经过其余方面超常发挥得到部分赔偿（盲人听觉通常会比较发达），另首先，互补性也存在于心理机能和生理机能之间（如身患重病或有残缺人，假如他有顽强意志力，身心依然得到发展）。身心发展互补性要讨教育应结合学生实际，扬长避短，重视发挥学生本身优势，促进学生个性化发展。
【5】 个别差异性：身心发展个别差异性是指不一样个体之间身心发展存在着速度与水平不一样。这种不一样表现在两个方面：首先从群体角度看，不一样群体之间存在着差异，（如男女性别差异，不不过自然性别差异，还包含生理机能和社会地位、角色等差异）。另首先个别差异表现在身心全部组成方面，其中有些是发展水平差异，有些是心理特征表现方式上差异。依照身心发展个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生潜能和主动原因，有放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展。
（2） 学生具备巨大发展潜能
以人为本学生观要讨教师应该把学生看作是发展过程中客观存在，用发展眼光去对待学生，提倡对学生进行形成性评价。防止只关注现实情况，坚信每个学生都是能够主动成长，是有培养前途，同时尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，发展个体智慧潜能，陶冶个体道德性格。
3. 学生是具备个性与差异人（学生是独特人），具备本身独特征
以人为本学生观不但要求将学生作为一个整体来全方面对待，而且要关注学生个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生，更要关注每一个学生发展，认可学生个体差异性，满足学生个性发展要求。
（1） 人全方面发展是以认可学生差异和个性发展为基础
人全方面发展不等于各个方面平均化发展，教育活动包括德、智、体、美、劳等很多方面与内容。人全方面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整个体，各个方面都能取得应有发展，同时也要认可人各个方面发展水平具备一定差异性，不能用一样标准去衡量各个方面发展指标。“尺有所短，寸有所长”。
（2） 学生个性与差异要求切实落实因材施教教育理念
教育生机和活力，在于促进学生个性健康发展，是学生本身发展落脚点和最终表现。这就要求在教育过程中落实个别对待标准，讲求因时制宜，因人而异，为学生创造良好成长成才条件，从个性化角度入手，力争使每一个学生在不一样领域内能够有所专长，有所成就，培养创新型人才，为增强民族创新精神和能力奠定坚实基础。
（二）小学生发展特点
1.小学生感知觉发展特点
伴随年纪增加，小学生在教育活动影响下，感觉随意性，感受性不停发展，一样，经过学习活动，小学生语言听觉和语言运动觉发展也很快，已逐步靠近成人水平。小学生知觉发展主要表现在形状知觉、方位知觉和距离知觉三个方面发展。
2小学生记忆和想象发展特点
三个方面：首先，小学生有意记忆和无意记忆伴随年纪增加而不停发展，有意记忆主导地位越来越显著。其次，从机械记忆向了解记忆发展，大致在三四年级。再次，形象记忆向抽象记忆发展。
小学生思维比较发散，想象也日益丰富，发散性思维作为创造性思维关键组成，是一个沿着不一样方向去探求多个答案思维方式。从低年级小学生具备模仿、简单和详细特点到中高年级想象力深入发展。
3.小学生情感特点
低年级小学生已经能够初步控制情感，不过还常有不稳定现象，高年级小学生情感更为稳定，自尊以及希望取得他人尊重感觉越来越强。其中最为显著是道德情感逐步发展。总体而言，小学生在道德发展方面，言与行基本上是一致。但伴随年纪增加，会逐步出现言行不一致现象。另外，自觉形成和发展占有很主要地位，它是小学生道德知识体系以及对应行为习惯表现形式，也是道德他律向道德自律发展主要标志
4.小学生性格特点
小学生性格伴随年纪增加不停发展，但其发展具备不平衡性。小学四年级前发展较慢，表现为发展稳定时期。四年级后发展较快，表现为快速发展时期。
（三）“以人为本”学生观对小学教育详细要求
1.把握小学教育本质特征
（1）小学教育有基础性
小学教育是整个国民教育体系基础阶段，是儿童成长为合格公民基础工程。
（2）小学教育具备全方面性
小学教育全方面性，也叫整体性，是指教育不但要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育等，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全方面发展。把学生全方面发展与个性发展结合起来，是小学教育全方面性内在要求。
（3） 小学教育具备普及性
小学教育普及性，就是坚持教育要面向全体学生。每个人都应该而且能够得到发展，不应只重视部分学生发展，这使每个学生基本权利，应该得到尊重和保护。
2.全方面促进小学生发展
（1）尊重学生个性发展
教书育人作为教师一切工作出发点和归宿，是教师区分于其余职业主要标准，其关键在于培养学生个性，发展学生潜能。因材施教包含两个方面：首先是指教师能够从学生实际情况出发，使教学深度、广度、进度适合学生知识水平和接收能力；另首先是指教育要关注学生个性特点，尊重学生兴趣、才能、想象力和好奇心等。
（2）关注学生心理改变
首先，组织和开展心理健康活动课。其次，将心理健康教育渗透到各科课程中。最终，对个别有需要学生进行专门心理咨询和辅导。
（3）重视形成性评价与终止性评价结合
评价是教师最常利用一个教育方式。评价不但具备诊疗作用，而且具备导向、激励等功效。
在对学生评价过程中，教师应多做必定性评价，少做否定性评价，主动地激励和激励学生，防止伤害和打击学生。必定性褒扬应该是真诚、有针对性、而不是盲目标、表面化。
（4）聚集家庭与学校教育协力
教师应该与学生家长建立平等合作良好关系。
三、教育公正与小学生共同发展
利用“以人为本”学生观来开展教育活动，要遵照“教育公正标准”，处理好小学生发展“共同性”和“差异性”问题。
（一） 促进全体学生共同发展要以教育机会均等为基本标准
教育公正，在教育活动中表现，就是全部学生都能够取得一样教育机会，或者说教育机会对全部学生来说是均等。
所谓教育机会均等，应该包含两个方面：一是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。
（二） 有差异学生共同发展
1. 学生性别差异与共同发展
2. 学生民族差异与共同发展：少数民族学生在接收教育中可能碰到困难，必须受到重视，使各个民族学生都能得到发展。
3. 学生地域差异与共同发展：正确地对待可能因为地域造成学生发展差异，不能因学生所处地域差异而歧视一些学生，要促进来自不一样地域小学生共同发展。
4. 学生家庭背景差异与共同发展：教育者不能因为学生家庭种种差异，以及这种差异给学生发展带来困难而歧视学生。
5. 学生身心发展水平差异与共同发展：最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配原因，就是学生身心发展水平差异。在教育活动中“以人为本”，尤其要注意正确地对待学生身心发展差异，要给予身心发展情况不一样学生以一样关注，以促进学生共同发展。
第三节 教师观（关键考点3）
本节知识点在历年考试中多以客观题和材料分析题形式进行考查。在历年考试中，新课程改革背景下教师观改变，教师专业发展方法、终生教育观念对教师发展要求是考查重点，尤其是新课改背景下教师观转变，考试时易考查材料分析题，考生应作充分准备。
一、小学教师职业认识
（一）教师观及专业教师观
1.教师观及专业教师观涵义
所谓“教师观”是指关于教师职业基本观念，从广义上看是人们对教师职业认识，看法和期望反应，从狭义上看是教师对教师这也特点，责任，教师角色及科学推行职责所具备基本素质等方面知识