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PBL教学模式在高中生物教学中的应用刘健楠（安徽省太湖中学，安徽 安庆246400）摘要：随着我国课程改革的不断推进，教育工作者在积极探索更符合时代发展需要和学生学习诉求的教学模式。高中生物的教学目标不仅要求学生掌握基本的生物学概念和定理，还要求学生能够灵活运用学科思维去解决实际问题，从而培养其实践动手的能力，促进学生的全面发展。因此，强调以学生为课堂主体的PBL教学模式受到了越来越多的关注。文章首先阐述了PBL教学模式对高中生物教学的重要作用，再结合教学实际，基于“以人为本”的教育理念，主要从“课前准备”和“课中教学”这两个方面来探索PBL教学模式在高中生物教学中的应用策略，从而帮助优化和完善传统的课堂教学模式，激发学生学习的兴趣，提高高中生物教学的质量。关键词：PBL教学模式；高中生物；应用策略一、孕月蕴教学模式对高中生物教学的重要作用孕月蕴是指基于问题的学习，主要包括问题情境、教师和学生这三个基本要素。孕月蕴教学模式以现实问题为基础，以学生为主体，通过教师引导学生围绕实际问题去发现和解决问题，来有效地培养学生的自主学习习惯和创新能力。以往传统的生物课堂往往偏向教师讲解和学生接受的教学模式，学生在学习的过程中没有参与感和满足感，学生学习的主体性没有得到充分发挥，无法灵活运用所学知识去解决实际的问题，与素质教育的要求背道而驰。因此以问题为导向和强调学生主体的孕月蕴教学模式对高中生物教学的优化具有重要的作用，主要体现在两个方面：一方面，孕月蕴教学模式是以现实问题为导向，更加注重培养学生解决问题的能力。教师积极引导学生带着问题意识去发现问题，鼓励学生之间相互交流合作，在自主探究和小组合作的过程中找到解决问题的有效办法。在这个过程中，学生由传统的被动学习转变为主动学习，由过去的“要我学”变成“我要学”，通过解决实际问题来搭建完整的学科知识体系，能够灵活运用学科思维去解决实际的问题，而这也正是新课程改革背景下所追求的教学目标。另一方面，孕月蕴教学模式更加注重学生学习的主体地位，教师扮演的角色是学生学习的引导者和促进者，因此教师需要不断地提高自身的专业水平和教育教学能力，充分理解孕月蕴教学模式的教育价值，做好学生学习道路上的引路人。所以，将孕月蕴教学模式运用到高中生物的教学中，引导学生围绕问题中心来进行思考，搭建学科知识体系，能够有效地培养学生的发散思维和创新精神，从而能够将所学知识灵活运用到实际问题的解决中去。学生在发现和解决问题的过程中，培养了动手能力和实事求是的科学探索精神，有效地激发了对生物学习的热情和兴趣，促进了学生核心素养的培养，提高了生物学的教学质量。二、孕月蕴教学模式在高中生物教学中的应用（一）孕月蕴教学模式在课前准备中的运用孕月蕴教学模式以问题为导向，强调学生学习主体性的发挥，教师需要由传统的主讲者变为学生学习的引导者。因此教师需要提高认知，转变教学观念，做好教师是学生学习的促进者这个身份的转变，同时还要积极引导学生由传统的被动学习转变为主动学习，教师和学生都能够快速转变自己的角色认知，可以帮助教师和学生更好地适应这种新的教学方式，这是孕月蕴教学模式发挥教育价值的重要前提。孕月蕴教学模式对教师自身的专业水平和教育教学能力有着更高的要求。教师在课堂教学前需要做好充足的准备，充分了解高中生物的教学内容和重难点知识，认真备课，同时结合学生的基础水平和生活经验来预设哪些会是学生感兴趣的问题，哪些又会是学生难以理解和解决的问题，从而保证学生在实际的教学课115课堂内外高中教研堂中能够充分发挥学习的积极性和主动性。高中生物学是一门注重实践动手能力的学科，因此教师在课前准备中还要结合授课主题来准备相关的教学道具和设备，由此来保证课堂的顺利进行和高效展开。例如，在学习“基因和染色体的关系”时，教师要以学生为主体，充分考虑学生的生活实际来设置合理的教学问题，从而保证学生在课堂中能够积极参与和主动探究。此时教师可以向学生提问：“为什么在现实生活中，红绿色盲的发病人数男性会高于女性？而抗维生素阅佝偻病的发病人数却是女性多于男性？”由此启发学生积极思考，进而在实际的课堂教学中引入伴性遗传的相关内容，让学生明白遗传控制基因位于性染色体上，因而总是伴随着性别的不同而有着不同的体现。与此同时，教师在课前准备中还要充分考虑学生的个体差异，根据学生实际的基础水平来设置不同梯度的问题，保证学生不会因为问题过易或过难而丧失学习的兴趣，不同水平的学生都能够有所收获，得到充分而全面的发展。（二）孕月蕴教学模式在课堂教学中的运用基于课前的充分准备，教师能够在实际的课堂教学中充分运用孕月蕴教学模式。在高中生物学教学课堂上，教师要充分把握孕月蕴教学模式的基本要素，即以学生为主体，由教师来启发和引导学生根据问题情境来提出问题、分析问题、解决问题，最后组织学生对所学内容进行汇总，从而能够搭建完整的生物学知识体系。围绕创设问题情境、启发学生发现问题、组织学生分析和解决问题、引导学生搭建知识体系四个方面来论述孕月蕴教学模式在课堂教学中的具体运用。员援创设问题情境教师可以在课堂导入环节创设合理的问题情境，由此来活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性。由于教师在课前的准备中，已经提前预设好能够激发学生学习兴趣的相关问题，因此在实际的课堂教学中，教师要围绕之前的准备工作来有效创设问题情境，由此来验证教师预设的问题是否和学生的实际生活有效关联，是否能够满足不同学生的学习诉求和需要。例如，在学习“免疫调节”的内容时，教师可以向学生提问有关饲养宠物的问题，虽然宠物能够给人们的生活带来乐趣，但是也存在着一定的安全隐患，比较常见的就是被狗咬伤和被猫抓伤，如果在实际生活中遇到类似的情况，但是又没有及时注射疫苗，这些伤害会对人们的身体健康产生什么不良影响？进而来引导学生更好地学习免疫调节的相关内容。创设问题情境的方式有很多，教师需要依据教学内容，本着“以人为本”的教育理念，通过学生直接或间接的生活经验来创设合理的问题情境。同时教师需要深度挖掘高中生物教材中涉及的问题情境，结合学生的学习需要来引导学生进行积极地思考。在这个过程中，教师通过结合学生的生活实际来创设具体的问题情境，有效降低了学生学习的难度，从而帮助学生快速地投入课堂的学习中来，提高了课堂教学的效率。总而言之，教师在课堂导入部分创设合理的问题情境，能够有效激发学生学习的兴趣，产生对教材内容探索的求知欲，从而有效提高孕月蕴教学模式的运用价值。圆援启发学生发现问题教师需要启发学生发现问题。孕月蕴教学模式对高中生物学教学发挥重要作用的一个方面就是其基于真实的教学情境，注重学生问题意识和创造性思维的培养。因此运用孕月蕴教学模式时，教师需要以问题为导向，引导学生在解决实际问题的过程中提高自主学习的能力，进而培养学生的发散思维和创新能力。例如，学生在学习“人类遗传病”的内容时，教师已经通过创设合理的问题情境，让学生对这个话题产生了浓厚的兴趣，教师可以借此来引发学生思考案例中的相关问题，如“为什么有的孩子有遗传病，而有的却没有呢？他们的患病和遗传有什么关系呢？人们能否借助生物学原理来有效预防此类疾病的发生呢？”教师通过积极引导，让学生思考和发现这些问题，从而为学生接下来的深入学习奠定良好的基础。教师在引导学生发现问题的过程中，要注意呈现相关的生物素材，将抽象笼统的生物学知识进行系统化梳理，围绕某一主题形成一系列有层次的子问题，从而向学生提出具体化和精细化的问题，以此降低学生学习的难度。例如，在学习“病毒和细菌”这一章节的内容时，学生需要区分病毒和细菌之间的不同，此时教师可以将这个问题具体化，向学生提问细菌到底是什么？所有的细菌都是对人体有害的吗？教师再结合日常生活中常见的有害细菌和有益细菌来启发学生发现和思考问题，如大肠杆菌为什么会引发呕吐腹泻等病症？乳酸杆菌为什么可以提高人体对蛋白质等营养物质的消化和吸收，有效调节人体的免疫系统？教师通过相关问题加深了学生对细菌的了解，从而帮助学生更好地区分病毒和细菌这两个不同的概念。116参考文献：咱员暂华茜袁王欧援 高中生物学新旧教材的实验对比以及运用孕月蕴的优势咱允暂援 科教导刊原电子版渊下旬冤袁圆园圆圆渊园源冤院员怨愿原员怨怨援咱圆暂刘玉林援 基于孕月蕴的高中生物教学的尝试咱允暂援 新课程袁圆园圆员渊源怨冤院圆员愿援咱猿暂范慧玲袁刘飞援 孕月蕴教学模式在高中生物教学中的应用要要要以野基因工程及其应用冶为例咱允暂援 科学咨询渊教育科研冤袁圆园圆园渊园怨冤院缘员原缘圆援咱源暂吴舒婷援 高中生物学教学中基于问题的学习渊孕月蕴冤教学模式的应用研究咱阅暂援 福州院福建师范大学袁圆园圆园援咱缘暂杨海荣援 问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂构建策略探究咱允暂援 数理化解题研究袁圆园圆圆渊猿远冤院员猿园原员猿圆援咱远暂桑学子援 强化主体参与袁实施野减负冶教学要要要野双减冶背景下高中生物课堂减负增效具体策略研讨咱允暂援 知识文库袁圆园圆圆渊圆圆冤院员愿源原员愿远援渊责任编辑院郑畅冤猿援组织学生分析和解决问题在实际的生物学教学课堂中，教师已经围绕教材内容将问题进行了生活化和精细化地处理，此时教师就可以以小组为单位，组织学生对提出的问题进行分析和思考，从而帮助学生运用生物学知识有效地解决问题，培养学生动手实践的能力。学生在分析和解决问题的过程中会遇到不同难度的问题，有的问题需要学生借助教材上的知识和内容进行解决，有的问题需要学生去收集资料来补充和扩展生物学知识，有时甚至需要学生动手操作，进行相关的实验，才能够有效解决问题。由于孕月蕴教学模式以问题为导向，鼓励学生通过自主探索来提升解决问题的能力，因此教师通过组织学生以小组合作的方式来展开讨论和学习，可以降低学生学习的难度，鼓励学生运用集体的力量和智慧去解决问题。学生在小组活动的过程中，分工合作，有的负责收集资料，有的负责记录和统计数据，有的则负责总结发言。学生带着对生物学知识深层次的探索和思考，相互沟通和交流，彼此之间碰撞出思想的火花，从而取长补短，不断优化和完善自身解决问题的思维和能力，同时也培养了学生团结合作的集体意识。源援引导学生搭建知识体系教师在高中生物学教学中运用孕月蕴教学模式时，完成创设问题情境、启发学生发现问题、组织学生分析和解决问题这三个活动之后，教师需要安排每组派一个代表来进行总结和发言，组织全班学生一起来进行交流和讨论。在这个过程中，小组和小组之间相互学习、取长补短、集思广益，能够针对某一问题提出了充分而全面的解决方案，有效地完善和优化学生的生物学知识体系。当小组成员的代表在发言时，教师要注意对学生的认知偏差和不足进行积极的纠正和补充，带领学生运用整体思维，将各个零散但又相互关联的知识点整合起来，从而引导学生搭建起完整的知识体系。教师可以采用搭建思维导图的方式来进行整合，以课堂导入环节中的问题为核心，将学生在思考和解决问题中所运用到的生物学知识点进行有机关联，从而帮助学生建立起完整系统的思维导图。教师在引导学生搭建的过程中，还帮助学生对知识点进行了有效的回顾和复习，也提高了学生解决综合问题的能力。孕月蕴教学模式虽然强调以学生为主体，但是也不能忽视教师在教学过程中所发挥的引导和促进作用，教师需要在学生完成思考和探究之后，对其研究成果进行指导和总结，从而引导学生搭建起完整的生物学知识体系，发挥出孕月蕴教学模式的最大优势，促进学生生物学习水平和能力快速提高。三、结语孕月蕴教学模式符合高中阶段生物学教学的要求，以问题为导向，学生在发现问题以及分析和解决问题的过程中，不仅巩固了生物学知识，还培养了发散思维和创新精神。因此教育工作者需要重视孕月蕴教学模式具备的教育价值，在高中生物教学工作中踊跃尝试和积极探索，要在课堂教学之前就要做好充分的准备，在课堂教学中通过创设问题情境来激发学生学习的兴趣，通过引导学生发现和解决问题来提高学生运用知识的能力，从而有效调动学生学习的积极性，自主参与到生物学课堂的教学中去，进而提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展。117