【教学设计】《窃读记》(人教).doc

人民教育出版社 五年级（上册） 畅言教育

《窃读记》
◆ 教材分析

《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组课文的第一篇课文，在本单元中起着以一篇带多篇的作用。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店、到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。人教版小学语文五年级上册第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，训练重点是把握文章主要内容、体会作者的思想感情和读书的乐趣、学习一些读书的方法。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字；
2、正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
【过程与方法目标】
学习通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会课文用词的准确生动。
【情感态度与价值观目标】
1、有感情地朗读课文；
2、把握主要内容，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，能联系课文和生活实际，准确理解”吃饭长大的，也是读书长大的”的意思。
◆ 教学重难点
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【教学重点】
学习通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会课文用词的准确生动。
【教学难点】
联系课文和生活实际，准确理解”吃饭长大的，也是读书长大的”的意思。
◆ 课前准备
◆

1、教师制作多媒体课件；
2、学生为课文每个自然段标注序号，为“窃、腋”等课后要会认的7个生字注音，借助工具书排除字词等阅读障碍，默读课文并做预习批注；
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者林海音的资料。
◆ 教学过程

第一课时
一、创设情景，激情导入：
1、看到“窃读记”这个课题，你会想到什么？
2、师板书“窃”字，看谁查得既快又对。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师出示课件，看谁把“腋”等其他课后要会认的生字读得既快又对，指名读字音、记字形。
4、师板书“读”“记”字。在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择字典中的哪个解释合适呢？“记”在这儿又是什么意思呢？先不要急着回答，让我们先走进课文吧。
二、初读课文，扫清障碍：
1、指名分段读课文，点评。
2、师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？指名答，点评。
3、生浏览课文，想想课文讲了一件什么事？
4、指名答，小结：原来课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里看书的事情。
5、生齐读课题。
三、细读课文，整体感知：
1、有感情地朗读课文。说一说作者是在什么地方读书，在哪儿读书有什么不便之处？
2、文中哪些内容写的是作者正在窃读？指名答，点评，生齐读相关语段。
3、整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
4、整理课文记叙的顺序：时间顺序。
四、精读（选读）课文，深入感悟：
1、边默读课文边用“＿＿”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。
2、生交流，师点评：
（1）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？（把“我”比作“饿狼”，比喻的修辞手法）
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说？指名答，点评。
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①这句话写的是什么？（神态与心理的描写。）
你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）
（5）“我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”如何理解这句话？（作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）
3、生有感情朗读“我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！”，品味“窃读”的滋味。师小结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
五、课堂总结：
文章按时间顺序记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里看书的事情，主要记下了作者窃读时的“我很快乐，也很害怕——这种窃读的滋味”。
六、布置作业：
1、 “窃、炒”等14个课后要会写的生字，每字抄写5遍。
2、课后练习第1、2、3题。
3、收集有关读书的名言警句。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
课后练习第1、2、3题完成情况检测。
二、质疑问难，合作探究：
1、读书是一件光彩的事，作者林海音为何要“窃读”呢？
指名答，师点评总结：在解放前的中国，不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。作者林海音（1918年～2001年），就是出生在那个特殊的年代，她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。林海音之所以“偷偷地读书”在于她对读书的热爱、对知识的渴求。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。这是林海音童年读书生活的写照。
2、完成课后练习第4题。
（1）生齐读读最后一个自然段，联系课文和生活实际，谈自己对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。师点评总结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
（3）总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
3、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地“窃读”的特殊滋味，默读课文，体会这种写法的作用。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
三、课堂总结：
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
四、布置作业：
1、课后“综合性学习”。
2、借鉴课文心理活动细腻描写的写法，以“我（ ）后” （括号里可填考试、偷吃蛋糕……）为题仿写一段话。
五、板书设计：
窃读记
贪婪
害怕 惧怕
心理描写 开心 快乐 朴实而又生动感人
饥饿
动作描写 跨、踮、钻、挤、找……
◆ 教学反思

略。

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