课程与教学论.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,课程与教学论,潍坊学院教师教育学院,孙慧英,T,：,13869681199,E:wftxshy,教育学,教育概论,教学论,德育论,学制,课程论,绪论,教育基本原理,教育目的,教师和学生,教学过程,教学原则,教学方法,教学组织形式,教学工作基本环节,德育内容,德育过程,德育原则,德育途径和方法,班主任工作,课程的类型,课程实施的表现形式,基础教育课程改革,我国学校教育制度,我国学校教育制度的改革,课,程,论,概念,类型,课程编制的要求,课程实施的,表现形式,学科课程,活动课程,显性课程,隐性课程,国家课程,地方课程,校本课程,课程计划,课程标准,教材,教,学,论,涵义,任务,过程,原则,方法,组织形式,基本环节,涵义,任务,备课,基本辅助,特殊,涵义,常用方法,涵义,基本阶段,基本要素,基本规律,制定依据,涵义,上课,学业成绩,检查与评定,作业布置,批改,课外辅导,七大教,学原则,课程与教学论,课程的理论,与,实践,教学的理论,与实践,我国新基础,教育课程改革,课程的理论与实践,1,、与课程定义的相关概念分析,2,、课程的表现形式,3,、课程的历史发展,1,、课程目标的含义,2,、课程目标的取向,3,、确定课程目标的依据,4,、确定课程目标的基本环节,1,、课程内容的含义,2,、课程内容的取向,3,、课程内容选择的原则,4,、课程内容组织的要素,5,、课程内容组织的原则,课程论,课程概述,课程目标,课程内容,本讲要点,1,、掌握课程概念,2,、了解课程发展的历史概况,3,、了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识,4,、明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据,5,、掌握课程内容的取向及其选择与组织原则,第一节 课程概述,导 学 案,一、本节主要教学目标,1,、从词源的角度理解课程的演化（中外）,2,、掌握课程定义的不同类型并识记教材关于课程的定义,3,、理解课程定义变化与发展的内在意义,二,、,本节主要问题,1,、古代的课程与现代意义上课程有什么不同？,2,、人们为什么有那么多不同的课程定义？,3,、你认为课程应该如何定义？说出你的理由,（三）,自学内容,1,、课程的词源学分析,2,、不同的课程定义类型,3,、课程的定义及其发展,（四）自学方法,1,、认真阅读教材，并标记重点与难点。,2,、思考费解的问题，并尝试提出自己的看法。,3,、简明记录由材料引发的联想。,4,、写出关键词，并用思维导图的形式建构成一个逻辑网络。,5,、列出要讨论或咨询老师的问题。,【,案例,】,三位同学的争论,新学期要开设“课程与教学论”课程了。宿舍里，室友们谈起了这门新开的课程，一直认为课程对于将来的教师教学工作意义重大；但关于什么是“课程与教学论”，大家看法不一，并且大声讨论起来。,概括起来，室友们大致有三种意见：第一意见认为，课程与教学是一个无法分割的整体，“课程与教学论”的涵义是“关于课程与教学的理论”；第二种意见认为，课程与教学是两回事，课程理论与教学理论是两种不同的理论，“课程与教学论”的涵义是“课程理论与教学理论”；第三种意见认为，我们师范生本来的主要工作是教学，课程的设置、筹划与运作是教育行政部分和学校领导的事，我们只要知道一点课程常识就行了，故“课程与教学论”的涵义是“课程常识与教学理论”。,作为一个有十多年学校教育经历的大学生，你对课程与教学其实并不陌生。在学校里，我们学习过许多不同的科目，经历过不同老师的教学，回想往事，许多难忘的情景依然历历在目。,用心反思过去的学习历程，你也许会产生许多疑问：,为什么学校天天要上课？为什么要学语文、数学、外语等学科？为什么同一学科（如数学）每学年的内容都不一样？为什么老师经常安排大家读书、做练习？为什么每学期都考试？为什么有的科目学得轻松，有的学得费力？,诸如此类的问题，相信你能列出一大串。,课程是什么？,问题情境：研讨会上的交锋,(,文章链接,p29,),一份有思考价值的材料：,课堂思考,1.,在古代中国,五经正义,里为,诗经,小雅,小弃,（唐,孔颖达）,“教护课程，必君子监之，乃得依法制之。”,朱子全书,论学,（朱熹）,“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”。,（一）课程词源的释义,很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排。,一、什么是课程,2.,在西方,“课程”一词的英语是,Curriculum,，其词根源于拉丁语的动词,“,Currere”,。,多种解释,英国学者斯宾塞（,Spencer,H.,）在,什么知识最有价值？,（,1859,年）一文中首次提及课程,。,用名词形式解释是“跑道”，重点在,“道”,上。指在学校里孩子们要沿着学习的“跑道”进行学习。也就是说,“跑道”即“学程”。,课程即是为儿童设计不同的学习的轨道，,从而引出了一种传统的课程体系。,“跑 道”,“,Currere”,用动词形式解释是指“奔跑”，重点在,“跑”,的过程，也就是说,“奔跑”即“学习的过程”。,课程即是儿童对自己学习经验的认识。,这样，个体自身的体验、对自己经验的认识就成为课程的重点。,“跑的过程”,“,Currere”,文化纬度,学科领域纬度,经验纬度,社会纬度,目标纬度,计划纬度,（二）课程定义的分析,1.,定义的多样性,把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。,主要是指从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。,（,1,）课程即教学科目,六艺,礼、乐、射、御、书、数；,文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。,七艺,目前西方的一些人本主义和解释学课程理论者都趋向于这种观点。,把课程的重点转向学生个人的经验。,（,2,）课程是学习经验,这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。,（,3,）课程即有计划的教学活动,持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，即把重点从手段转向目的。,围绕着预定的,目标,进行教学活动。,（,4,）课程是预期的学习结果,持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。,课程重点应该指向当代社会问题和社会主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。,（,5,）课程是社会改造,在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。,把课程的重点从教材、学生转向了社会文化。,（,6,）课程是文化再生产,解决了什么问题？,存在着什么问题？,怎样评价课程即教学科目？,是学习经验？,是有计划的教学活动？,是预期的学习结果？,是社会改造？,是文化再生产？,讨,论,思,考,分析,解决的问题,：,课程内容问题。,课程即教学科目,出现的问题：,（,1,）,限制了教师视野,;,（,2,）只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；,（,3,）只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；,（,4,）只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；,（,5,）对课程本身的理解过于狭窄，仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。,解决的问题：,解决了传统的学科维度定义的课程的不足。,课程即学习经验,出现的问题：,实践上很难实行。,解决的问题：,力图纠正“经验说”的失之过宽,教材说的失之过窄。注重有计划性的活动。,课程即有计划的教学活动,出现的新问题：,遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。混淆了课程与教学的界限。,解决的问题：,教育的目的性，可操作性强。,课程即预期的学习结果,出现的新问题：,过分强调教育的预先计划性而缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求，同时也容易忽视非预期的学习结果。,解决的问题：,有助于促使学生社会化。,课程即社会改造,出现的新问题：,夸大了学校课程对社会变革作用。,解决的问题：,承继社会文化，促进社会文化的发展。,课程即文化再生产,存在的问题：,但现实的社会文化本身并非是完善的、合理的，必须要不断地发展变化。倘若教育者以为课程无需关注社会文化的变革，那就会使现存的偏见永久化。,总结评价,这节课你学到了什么知识？,第一、第二种观点，概括了课程的主体，但不够完整。,第五、第六种观点，突出了课程的文化和社会制约性，强调课程的社会功能和价值，但未能真正揭示课程的本质特征。,第三、第四种观点，揭示课程的内涵时，既要考虑正式的显性课程和非正式的潜在课程同时重视学习环境及活动环境的影响，但却难以实现。,这六个定义，课程是教学科目,/,课程是教学活动,/,课程是学习经验，最值得注意。,2,、与课程相关的概念,1,教学内容,2,教学进程,3,学科,4,科目,5,知识,6,经验,7,活动,8,计划或方案,2,3,1,教学进程,回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。,教学内容,一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。,学科,从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。,与课程定义相关的概念分析,4,科目,强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。,2,3,1,经验,有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。,知识,与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。,活动,有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。,与课程定义相关的概念分析,4,计划或方案,有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。,5,6,7,8,1.,课程定义的方式,1,、每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。,2,、课程定义的层次问题。不同的课程定义，有时是指在不同层次上起作用的课程。,（三）课程的定义及其发展,2.,合理的课程定义,总结以上对课程定义的描述，吸收前人的研究成果，我们把课程定义为：,课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。,事物是发展变化的，课程的定义也是如此。,课程定义在某一时期必有其,存在形式,，是稳定的。但随社会的发展和人们对课程认识的深入，课程的定义又将不断丰富、完善和发展，如果认为对课程定义的探讨可以在某个早上以终极真理的形式划上句号，那是不科学的。,但每一个新定义，都是在继承前人研究结果基础上的更进一步发展，而决不代表课程定义的终结。,3,、课程定义的发展,课程的本质决定着课程的形式，反过来，透过课程的形式又能加深对课程本质的理解。人们对课程的本质理解不同，对课程形态的划分也有不同的标准和方法。,二、课程的形态（表现形式）,所谓,课程形态,是指课程存在或表现的形式。,2,3,1,课程标准,：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。,课程计划,：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。,教科书和其他教学材料,，这被看成实施课程的资源和载体。,（一）课程的文本形式,（二）课程的实践形式,理想课程,正式课程,理解课程,运作课程,经验课程,学生在运作课程中实际体验到的课程。因学生的实际需要而不同。,在课堂上具体实施的课程。不仅体现了教师的个人风格而且体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态。,由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。是观念层次的课程,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本形式表现的课程。,教师所理解的课程，体现了教师的个人风格，是一种观念形态的课程，但比正式课程具体。,（三）课程分类图,理想课程,分科课程,综合课程,实际课程,悬缺课程（空无课程）,显性课程,隐性课程,显性课程中的隐性影响,学校环境因素的隐性影响,学科课程,活动课程,核心课程,各种实践活动,学科中心课程,经验（学生）,中心课程,1.,显性课程与隐性课程,是人们精心设计的目标明确、,内容全面、计划周密、结构,复杂的课程。又称谓正规和,正式课程。,隐性课程,没有列入教育计划，甚至,教育者和受教育者都没有,意识到但却实际产生的影,响。,显性课程,2.,分科课程和综合课程,是由一系列自成体系的科,目组成的学科课程。,综合课程,是由若干不同学科领域,组成的、具有独特育人,功能的学科课程。,分科课程,3.,学科课程与活动课程,是由一系列不同类别的学科,或学术领域以及与之相应的,各种间接经验组成的课程。,活动课程,没有列入教育计划，甚至,教育者和受教育者都没有,意识到但却实际产生的影,响。,学科课程,4.,必修课程与选修课程,是要求学生必须学习的课程。,选修课程,是指学生可以根据自己的,情况来选择学习的课程。,必修课程,（,一）世界上最早的“课程”,（二）学校课程的诞生,（四）当代各种各样的课程形态,三、课程的历史发展,（三）,近现代课程的形成,（二）学校课程的诞生,（一）世界上最早的“课程”,不是严格意义上的课程。只能说是对应物。,学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。,学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。,（三）近现代课程的形成,大致在,17,世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。,第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。,第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。,第三、民主化、民族化和科学化是趋势。,第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。,（四）当代各种各样的课程形态,1,知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程,知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态：,倾向于从,知识本身,的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。,倾向于从,儿童的心理发展,逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。,倾向于从,社会的现状,出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。,Text1,Text2,Text3,Text4,Text5,理解的课程,理想的课程,官方正式的课程,实际运作的课程,实际体验的课程,2.,美国学者古德莱特的五种课程的类型,本章小结,这节课你学到了什么知识？,本章主要讨论的问题：课程的基本概念,课程是研究教什么的问题。,课程发展的历史概况。,第三讲 我国新课程改革（第八次）（,2001-2011,）,魏 晨 明,潍坊学院,教师教育学院,E,T:15905364078,主要内容,一、我国新课程改革,(,第八次,),的背景、过程、,理念,、,目标,、结构及评价与反思,（,）,二、,新一轮课程改革（,2011,）,的基本思路,以北京十一学校为例,三、解读,新教师教育课程标准,和,中学教师专,业标准（,2011,年）,（,）,四、解读教育与教育规律（选）,以大学生“孝”的教育为例,一、我国,新课程改革（第八次）概况,（一）背景,（二）过程,（三）,理念,（四）,内容或（目标）,（五）结构,（六）评价与反思,（一）背景,1.,科技迅猛发展，知识经济加速到来的,要求,（“,知识爆炸,”时代,如何教？如何学？）,2.,基础教育的现状、推进素质教育的,要求,“,应试教育,”：,“考什么”“教什么”,“学什么”,“片面发展”：,“高分低能”,“本科憨、硕士呆、博士傻“,“低分低能”,“种地不如爸爸、养猪不如妈妈“,（二）过程,1,酝酿准备阶段,（,1996-2001,）,（,1,）国内外调研,（,2,）起草,基础,教育课程改革纲要,（,3,）起草义务教育,阶段,18,科课程标准,及教材,2,试点实验阶段,（,2001-2003,）,(1),2001,年秋季，义务教育各学科课程标准,(,实验稿,),及其,20,个,学科的,49,种,新课程实验教材在,38,个,国家课程改革实验区试用。,(2),2002,年秋季，进一步扩大实验范围，启动,省级,课程改革实验区工作，新课程体系进入实验阶段。全国实验规模达到同年级学生的,10%,至,15%,。,(3),2003,年秋季，修订课程计划、课程标准,地方课程管理与开发指南,、,学校课程管理与开发指南,和中小学评价与考试的改革方案,;,在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的,35%,左右。,3,全面推广阶段,（,2004-2011,）,(1),2004,年,秋季，正式颁布义务教育阶段,课程计划、各学科课程标准,，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的,50%70%,左右。,(2),2005,年秋季，中小学阶段,起始年级,的学生原则上,都将进入新课程,，并将正式颁布普通高中课程计划、各学科课程标准以及其他相关文件。,（三）理念,1.,观念创新,“,五观”,:,课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观,2.,学习方式（教学方式）创新,3.,评价创新,（三）理念,1.,观念创新,“,五观”,课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观,（,1,）,课程功能观,强调知识和技能、过程和方法、情感和态度。,（,2,）,教学观,是一个,信息和情感,交流、沟通，师生,积极互动、共同发展,的过程。,（,3,）,教师观,学生发展的,促进者；,课程的,开发和建设者；,教育教学的,研究者,；,在与学生的关系上是平等的，是平,等中的,首席,。,（,4,）,学生观,学习的,主体,人格,独立,的人,有个体,差异,的人,个性,丰富,、富有,潜力,的人。,（,5,）,质量观,实现由“,以分数为标准,”到“,以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准,”的转变；,使,每个,学生都得到,生动活泼、主动,的发展,2.,学习方式（教学方式）创新,改革过于强调,接受学习,、,死记硬背,、,机械训练,的现象，倡导新的学习方式：,（,1,）自主学习,：学生积极参与，想学、会学,。,相对于被动学习,（,2,）合作学习,：小组和团队互助性学习,相对于个体学习,（,3,）探究学习,：问题性、实践性、参与性和开放性,。,相对于接受学习,3.,评价创新,（,1,）评价内容多元化,。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。,（,2,）评价方式的多样性,。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。,（,3,）过程与结果评价并重,。过程评价主要促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。,（,4,）促进学生发展，教师提高,评语改革举例：突出,全面性、针对性,和,期望性,1,、一位同学因父亲突然去世，原本,活泼好动,的孩子，一时间神情木然，,郁郁寡欢,。针对这位同学班主任写下了这样的评语“*，连日来，你的,眼睛,肿了，,嗓子,哑了，整日,以泪洗面,，看着你，老师的,心都碎,了，如果你的父亲有在天之灵，也会为你这个样子而,心痛,的。请你不要这样，振作起来吧，化悲痛为力量，以,告慰,你九泉下的爸爸，好吗？老师,期待着再见到往日的你”。,2,、一位老师对一位,爱好文娱活动但很娇气,的同学写下了这样的评语,:“*,，你天资,聪颖,，你那如小天鹅般的,舞姿,，如百灵般的,歌喉,，多少次,陶醉,了大家，我们班级为拥有你这样一位,小天使,而,自豪、骄傲,、然而，生活的道路并不都是掌声、鲜花和笑脸，会遇到意想不到的这样、那样的困难，希望你从现在开始，用行动搬开成功路上的两块绊脚石,娇、骄,二气”。,3,、一位,学习不算好，但品质很好,的同学评语“*，首先让我代表全班同学，向你真诚的道一声,谢谢！,整个冬天，教室里,暖哄哄的大炉子,是你亲手点燃；教室里,窗帘,坏了，是你悄悄地换好；同学生病,呕吐的赃物,，是你抢先清扫；,排桌椅、擦教桌,常少不了你的身影。你象,小蜜蜂,那样勤劳不止，象,太阳,一样温暖了大家，你的心里,装满,了爱。有人说，一滴水能折射出太阳的光辉；老师说，这,桩桩小事不也折射出你闪光的心灵吗,？”,4,、对一位,重文轻理,的同学写下了这样的评语“*，你真了不起！小小年纪，作文竟连连见诸于报端，你,才思敏捷,，,想象丰富,，,文采流溢,，让人惊羡不已。可你对文学的偏爱，而,忽视,了对数学的重视，你要知道，文理并重，才会给你的理想插上,腾飞,的翅膀。老师相信你，在,数学,的自由王国里，也会有你这位,文学小才,的一席之地。老师,拭目以待,”。,（四）改革的内容（或目标）,“,六大目标”：,1.,课程,功能,2.,课程,结构,3.,课程,内容,4.,课程,实施,5.,课程,评价,6.,课程,管理,1.,课程功能,改变过去,过于注重知识传授,的倾向，,强调,形成积极主动的,学习态度,使,获得基础知识和基本技能,的过程，同时成为,学会学习和形成正确价值观,的过程,2.,课程结构,改变过于强调,学科本位、门类过多和缺乏整合,的现状,突出体现课程的,均衡性、综合性和选择性,。,3.,课程内容,改变课程内容“,繁、难、偏、旧,”和偏重,书本知识,的现状；,加强课程内容与,学生生活及现代社会和科技发展,的联系；,关注学生的,学习兴趣和经验,；,精选,终身学习必备,的基础知识和技能,4.,课程实施,改变课程实施过于强调,接受学习、死记硬背、机械训练,的现象；,倡导学生,主动参与,、,乐于探究,、,勤于动手,；,培养学生,搜集和处理信息,的能力、,获取新知识,的能力、,分析解决问题,的能力以及,交流与合作,的能力。,5.,课程,评价,改变评价过于强调,甄别与选拔,的功能；,发挥促进,学生发展,、,教师提高,和改进,教学实践,的功能；,在评价功能和方式上有所,突破,，充分发挥评价的,教育,功能，而不仅仅是筛选和甄别。,（,1,）对学生评价,面向,全体,学生的,全面,发展,承认,学生间有,差异,消除“差生,”定位,进行,个性化,评价,以,鼓励性,评价为主，反对否定性评价,（,2,）对教师评价,是否有新的,教学理念、教学观、学生观,是否具有较强的,教学,能力、,应变,能力、,调控,能力、,创造,能力、,科研,能力，教科研集一身,是否积极主动参加,地方课程、学校课程的开发建设,是否具有良好的,合作、参与、创新,意识,是否实现从,“教师匠”向“教育家,”的跨越。,（,3,）对课堂教学的评价,必须考虑学生的,所获是什么,，,怎样得来,的,是否充分调动,学习热情、积极性,是否解放了学生的,大脑、双手、眼睛、嘴巴、耳朵、时间,师生、生生的,交流合作,是否顺畅,各学科的,联系,是否紧密合作,研究,综合性学习,实施如何,6.,课程,管理,在达到,国家规定课程,的基本要求下，规划开发并管理好,地方课程,，发展,学校课程,。,随着教师,课程设计能力,的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。,复习思考题,1.,结合个人学习实际，谈一下我国新课程改革（第八次）在观念创新方面的主要观点。,2.,结合个人学习实际，谈一下我国新课程改革（第八次）在学习方式创新方面的要求。,3.,结合实际谈一下新课程改革对学生评价、教师评价和课堂教学评价的主要观点和要求。,第三讲 我国新课程改革（第八次）,（,2001-2011,）,魏 晨 明,潍坊学院,教师教育学院,E,T:15905364078,主要内容,一、我国新课程改革,(,第八次,),的背景、过程、,理念,、,目标,、结构及评价与反思,（,）,二、,新一轮课程改革（,2011,）,的基本思路,以北京十一学校为例,三、解读,新教师教育课程标准,和,中学教师专,业标准（,2011,年）,（,）,四、解读教育与教育规律（选学）,以大学生“孝”的教育为例,内 容 提 纲,一、课改的特点,二、课改的基本情况,三、课改成功的启示,四、向十一学校学什么,一、课改的特点,（一）充分的调研和准备（,07,年,-09,年）,（二）整体推进模式：,自上而下、自下而上相互交替,（三）具体工作思路（突破口）：,从问题出发，与教师谈话和聊的方式,（四）课改的主要思路和主要内容（关键）,思路：分类并分层；内容,:,（教学）课程内容,（五）管理模式的改变,取消行政班级，实施分布式管理,（六）评价与考核,项目化管理，捆绑式考试,（七）成效,实现,“,五认可,”,学生、教师、家长、行政主管、社会,二、课改的基本情况,（一）课改的缘由,（二）课改的准备,（三）课改的实施,缘由,1,：课程结构,理想的差异、现实的差异、爱好的差异,（教育是把人培养的更加不一样还是更加一致？）,兴趣与意志,选择与责任,缘由,2,：课程标准,明白,（了解、理解、掌握、熟练掌握）,公开,（涉嫌欺诈、教育腐败）,缘由,3,：课程评价,管理学生的学习过程,（规避学习的风险）,（保证学习的安全）,（二）课程改革的启动与准备（,07-09,年）,这是一场自上而下、自下而上相互交替的改革,。,1.,从实践中的,问题,出发：,是为解决你的问题和困惑而进行的,2.,注重,顶层设计,：,学校课程的框架、学科课程的框架中各课程的定位,3.,课程启动与实施推进的,策略,（管理）：,成立,课程研究院,；,聊与充分,的沟通；部分学科部分老师,带头,进入；充分的讨论与思考（,想清楚了再做,）；发散的,争论,与一定的,集中,讲座结合进行；在实践实施中,逐步推进,（问题与解决办法结伴而行）；,顶层设计与实施推进,结合进行,（三）课程的实施,1,、,10-12,年第一轮改革，宣布初步成功,（学生、教师、家长、教育主管部门、社会,“五认可”）,2,、实施的内容和方法,（,分类并分层,）,分类选课,依据：,学生个性发展的需要,类别：,国际化,普通生,特长生,分层选课,依据：,学习方式,学习基础,学习时间长短,三、课改成功的启示,（一）合理、科学的思想和理念,（灵魂）,（二）符合学生成长和社会需要的办学目标定位,（目标定位）,（三）选课带来的管理结构的变化,（关键）,（四）职业生涯规划,（动力源）,（五）从学科教学到学科教育,（高效）,(,六,),落实有效并放大,（保障）,(,一,),合理、科学的思想和理念,对学生：,学生第一，,创造,适合,学生成长教育模式,对教师：,鼓励先进,，允许落后,为每位教师自我价值的实现提供最大的支持和帮助,(,二,),符合学生成长和社会需要培养目标定位,志远意诚、思方行圆,(,志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃,）,中国灵魂、世界眼光、多元文化理解能力的社会栋梁、民族脊梁,（国际化：留恋离校 热情归国）,兴趣（个人职业规划职业考察）,+,努力（意志过程性评价）,引导,学生,努力,做自己,喜欢,的事情,=,成功！,让孩子真正,优秀，,才能获得,持久的快乐！,（三）管理结构的变化,走班选课 行政班的消失 班主任消失,导师制 咨询师 教育顾问,分布式领导,分布式领导,年级委员会,咨询师,教育顾问,选课排课,评价,小学段及研学,白天自习,晚自习,出国方向,管理课程,（四）职业生涯规划,动 力 源,建立目标管理档案，帮助学生明确目标与现实的差距。（学生人生职业规划的原始模板）,我的职业和人生规划,一、终极目标（我的理想）、理由,二、长远目标（,10-20,年后的我）、理由,三、近期目标（毕业前）、理由,1,、就业：教师、公务员、选调生、其他事业单位、自主创业,2,、考研：教育学、心理学、其他,四、我的现状,1,、学习（我尽力了吗）,2,、能力（我把握机会了吗）,五、距离梦想有多远（心灵和梦想的对话）,1,、有目标了吗？合适吗？,2,、现状是什么？差距在哪里？,3,、我该怎么做？,4,、遇到了困难该怎样？,六、我的实施方案,说到做到,（五）从学科教学到学科教育,到物理教室学物理、到,生物教室,学生物,实现“教书育人”的有机统一,（六）落实有效并放大,管理机制：,人格魅力、文化管理、项目管理,“,严格”考核,四、我们向十一学什么,（一）,课程,开发、管理、实施及评价等的先进思想和理念,（二）,工作思路,的“创新”与“拓展”,（三）,工作落实,有效并放大的机制,（四,）“四种关系”,融洽、和谐、合作的机制,领导与老师之间的关系,同事之间的关系,师生之间的关系,学生之间关系,（五）每位,教师,的专业发展、精神面貌及授课的方式,我们的反思：,对照十一，我们该干什么，能干什么，从我们能干的方面开始吧！,第三讲,(3),我国新课程改革（第八次）（,2001-2011,）,魏 晨 明,潍坊学院,教师教育学院,E,T:15905364078,主要内容,一、我国,新课程改革,(,第八次,),的背景、过程、理念、目标、结构及评价与反思,（,）,二、,新一轮课程改革（,2011,）,的基本思路,以北京十一学校为例,三、解读,新教师教育课程标准,和,中学教师专,业标准（,2011,年）,（,）,四、解读教育与教育规律,以大学生“孝”的教育为例,解 读,新教师教育,课程标准,（,2011,年）,新中学教师,专业标准,（,2011,年）,一、新教师教育课程标准（,2011,年）,教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（,教师,20116,号）,“,十条”,（一）创新教师教育,课程理念,（二）优化教师教育,课程结构,（三）改革课程,教学内容,（四）开发优质,课程资源,（五）改进教学,方法和手段,（六）强化教育,实践环节,（七）加强教师,养成教育,（八）建设高水平,师资队伍,（九）建立课程管理和质量,评估制度,（十）加强,组织领导,和,条件保障,（一）创新教师教育课程理念,“,一个目标、三种理念、四个重点、三个突破”：,1.,围绕培养造就高素质专业化教师的,目标,；,2.,坚持育人为本、实践取向、终身学习的,理念,；,3.,创新,教师培养模式，,强化,实践环节，,加强,师德修养和教育教学能力训练；,（,四个重点）,4.,着力培养,师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。,（,三个突破）,（二）优化教师教育课程结构,1.,科学设置师范教育类专业,公共基础课程,、,学科专业课程,和,教师教育课程；,2.,学科理论,与,教育实践,紧密结合；,3.,教育实践,课程不少于一个学期。,（三）改革课程教学内容,1.,社会主义,核心价值体系,有机融入课程教材；,2.,将学科,前沿知识,、,教育改革,和,教育研究,最新成果充实到教学内容；,3.,及时吸收,儿童研究,、,学习科学,、,心理科学,、,信息技术,的新成果；,4.,优秀中小学,教学案例,作为教师教育课程的重要内容；,5.,加强,信息技术,课程建设，提升师范生,信息素养和利用信息技术,促进教学的能力。,（四）开发优质课程资源,1.,实施,“教师教育,国家精品课程,建设计划”；,2.,构建,丰富多彩、高质量的教师教育国家精品,课程资源库,；,3.,大力,推广和使用,“国家精品课程”，共享优质课程资源。,（五）改进教学方法和手段,1.,教学改革,作为教师教育课程改革的核心环节；,2.,注重培养师范生对学科知识的,理解,和学科思想的,感悟,；,3.,充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生,学习兴趣,，提高,教学效率,，着力提高师范生的,学习能力,、,实践能力和创新能力,；,4.,加强以,信息技术,为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。,（六）强化教育实践环节,1.,加强师范生职业基本技能训练，加强教育,见习,，提供更多,观摩名师,讲课的机会；,2.,师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于,一个学期,；,3.,支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育,实习基地,4.,高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生,实习指导教师,5.,大力开展教育实践活动，深入,农村中小学,，引导和教育师范生树立强烈的,社会责任感和使命感,；,(“,双导师制”,),6.,积极开展师范生,实习支教,和,置换培训,，服务农村教育。,（七）加强教师养成教育,1.,注重未来教师,气质,的培养，营造良好教育,文化氛围,，激发师范生的教育,实践兴趣,，树立,长期从教,、,终身从教,信念；,2.,邀请优秀,中小学校长,、,教师,对师范生言传身教，感受名师人生追求和教师职业精神；,3.,开展丰富多彩师范生,素质培养和竞赛活动,，重视塑造未来教师,人格魅力,；,4.,加强教师职业道德教育，将,中小学教师职业道德规范,列为教师教育,必修课程,。,（八）建设高水平师资队伍,1.,吸引和激励,高水平教师承担,教育类,课程教学任务；,2.,支持,高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有,中小学教育服务,工作经历；,3.,聘任,中小学和幼儿园名师为,兼职教师,，占教育类课程教学教师人数不少于,20%,；,4.,形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行,双导师制,。,（九）建立课程管理和质量评估制度,1.,开展师范教育类,专业评估,，确保教师培养质量；,2.,将师范生,培养质量,情况作为衡量有关高校办学水平的,重要指标,；,3.,要将师范生培养情况纳入高等学校教学基本状态数据,年度统计和公布制度,；,4.,加强教师教育,课程和教材,管理。,（十）加强组织领导和条件保障,1.,各地教育行政部门要,统筹规划、协调指导,、积极支持教师教育课程改革工作；,2.,高校把教师教育课程教学改革和实施,教师教育课程标准（试行）,列入学校发展整体计划，,集中精力，精心组织，抓紧抓好,；,3.,要建立和完善强有力的师范生培养,教学管理组织体系,；,4.,加大教师,教育经费,投入力度，确保教师教育课程改革工作所需的各项经费。,二、新中学教师,专业标准,（,2011,年）,（一）基本理念,1.,育人为本,（,1,）反映社会主义,核心价值观,，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求,;,（,2,）引导未来教师树立正确的,儿童观、学生观、教师观与教育观,，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；,（,3,）引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的,世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。,2.,实践取向,（,1,）教师是,反思性实践者,，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展；,（,2,）教师教育课程应,强化实践意识,，关注,现实问题，,体现教育改革与发展对教师的新要求；,（,3,）教师教育课程应引导未来教师,参与和研究基础教育改革,，主动建构教育知识，发展实践能力；,（,4,）引导未来教师发现和解决实际问题，,创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧,。,3.,终身学习,（,1,）教师是,终身学习,者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现,专业发展,；,（,2,）教师教育课程应实现,职前教育与在职教育的一体化,，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求；,（,3,）教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成,独立思考和自主学习,的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成,终身学习和应对挑战的能力,。,复习思考题,结合实际，试解读新中学教师专业标准（,2011,年）的基本理念。,解读教育与教育规律,魏 晨 明,潍坊学院,教师教育学院,E,T:15905364078,主要内容,一、解读教育,二、案例：以”孝“的教育为例,三、解读教育的规律,二、案例：以大学生“孝”的教育活动为例,（一）新生命