城乡教育一体化“1253”互助模式的探建.pdf

乔纳森T休斯的资源共享理论认为：学区和学校通过课程共建共享、师资柔性流动、团队共研共进、校园活动相互开放等方式，能让学生享受高质量的课程，能在促进教育均衡发展的同时兼顾教学效率，体现教育公平。在此理论指导下，广西壮族自治区贺州市八步区基于城乡之间教育教学质量发展总体欠均衡、乡镇校本教研效率低下、乡镇青年教师自主成长意识淡薄的现状，构建了城乡教育一体化“1253”互助模式，该模式缩小了城乡校际差距，促使辖区内教育教学质量大幅提升，城乡教育一体化探索取得了显著成效。一、城乡教育一体化“1253”互助模式的内涵“1253”互助模式的内涵为：1 个目标、2层联动、5 项结合、3 级推进。八步区围绕“提高教育教学质量，实现城乡教育优质均衡发展”这 1 个目标，采用 2 层联动模式：第一层是城区龙头学校与城区学校、乡镇中心学校的联动；第二层是乡镇中心学校与乡镇完小、教学点的联动，实现乡镇学校之间的深度合作。八步区通过“学习与交流、教学与教研、学科竞赛与学科研修、点上突破与面上推进、双塔式教师培养与考核”5 项结合的途径，实现 3 级整体推进：一是教育主管部门的分层分类研训，整体推进“区域教研”；二是校联体采用双层“1+X+Y”的联动形式，推进“城乡共同体建设”；三是学校以教研组、学科核心团队为单位积极开展主题研修、集体备课、同课异构、课例诊断等教研活动，推进“校本教研”。九年来，八步区通过“1253”互助模式（见图 1），有力地推动了区域内教育的优质均衡发展。图 1 城乡教育一体化“1253”互助模式构建图示二、双层“1+X+Y”联动，创新城乡教育一体化帮扶形式在城乡共同体建设过程中，区域项目组采用了双层“1+X+Y”联动形式进行帮扶。第一层为城镇层面，一个城区龙头学校+X 个城区学校+Y 个乡镇帮扶学校（乡镇中心学校）；第二层为乡镇层面，一个乡镇中心学校+X 个乡镇完小+Y 个教学点。目前，全区“1+X+Y”组合帮扶形式，城镇层面有 8 组，乡镇层面有39 组。城区龙头学校联合城区学校组建名师骨城乡教育一体化“1253”互助模式的探建廖冬蓉 唐晓玲校园34治理干教师团队，到各乡镇帮扶学校进行跟踪指导；乡镇中心学校与城区优质学校形成联动的同时，自身作为牵头学校与乡镇完小、教学点也形成联动，逐步提升乡镇完小和教学点的教育质量。城区龙头学校充分发挥自身优势，根据乡镇帮扶学校提出的需求，为乡镇学校量身定做“专属方案”，通过送培进校、协同主题教研、参与集体备课、跟岗研修等方式推进校本教研，开展订单式帮扶。城乡共同体建立了“培研赛评”一体联动机制，城区龙头学校通过调查发现，帮扶对象普遍对“跨学科主题学习”教学感到困惑，为此，语文、数学、科学名师分别对帮扶学校教师进行了理论结合案例的培训，并指导他们开展了微课题研究，组织了跨学科教学的“同题异构”案例评比与教学竞赛。双层“1+X+Y”联动，逐步提升了乡村教师的教学教研能力和育人水平。三、双塔式培养流程，优化城乡教师培养方式 图 2 双塔式培养流程图为充分发挥一线骨干教师的力量，建设优质教师队伍，区域采取了双塔式培养流程（见图 2）。一是以培养区域名师为目的，区域教师全员培训培养骨干教师、学科带头人，遴选“八步名师”，打造第一个教师培养“金字塔”；二是充分发挥名师工作室与学科核心团队的示范、引领、辐射作用，培养乡镇骨干教师，由乡镇骨干教师带动本乡镇、本校青年教师成长，全面带动乡镇教师的成长，打造出第二个教师培养“金字塔”。双塔式培养流程让边远的“低度发展乡村”青年教师同等享有成长的机会与平台，有效解决了优质资源辐射不广、带动力不强等问题。四、教育数字化转型，促进优质资源共建共享教育资源数字化具有突破时空限制、能快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，这为构建泛在学习环境提供了有力支撑。区域通过“平台助力+网络教研+以赛促研”的方式，盘活教育数字化资源，搭建共享平台；把区域内学校的典型教案、优秀课件、课堂实录等优质资源通过云端方式，分享给更多的教师和学生，使学生足不出户也能学习名校名师的课程。学校还可以借助“好分数”平台，通过大数据分析学生的知识结构，构建有针对性的精准助学系统，以达到减负提质的效果。“网络教研”通过名师线上课堂、网络研讨等方式，拓宽帮扶的渠道，提升帮扶的实效。线上开展的“知识胶囊”比赛、智慧课堂竞赛等活动，推动信息技术与教育教学的深度融合，多渠道提升区域教育教学质量。九年的实践证明，城乡教育一体化“1253”互助模式推进了城乡校际长效联动，促进了区域内学校间的互助帮扶、优势互补、融合共生，扩大了优质教育资源覆盖面，实现了区域内 3所乡镇高中、20 所初中、216 所小学全覆盖的城乡一体化发展，让全区教育教学质量得以大幅度提升。（作者单位：广西壮族自治区贺州市八步区教研室/八步区初级实验中学）校园35治理