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草船借箭教学反思
《草船借箭》是三国赤壁之战里的著名桥段，下面是为大家搜集整顿的草船借箭教学反思，欢迎阅读与借鉴。
草船借箭教学反思(一)
故事以“借”为主线，按事情发展次序进行论述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的通过;最终写了事情的成果──箭准期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、通过、成果论述得清清晰楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的构造，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮从容应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节波折生动。
一、教课时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为何用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“成果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体理解事情的起因、通过和成果。然后，抓住学生感爱好的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为何能借箭成功，采用读、议、演等多种方式协助学生深入感受人物形象，理解故事情节。最终，引导学生对文中的几种人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生运用课外时间阅读《三国演义》。
二、感受人物形象，尤其是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。
在学生理解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不停深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充足阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧紧围绕住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，例如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么?为何选择在“第三天”?为何把船连起来，“一字摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么?通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。
三、课文中人物对话较多，尤其是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话尤其能反应两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教课时，让学生们分角色朗诵为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里也许会想些什么，是什么表情，也许会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过度角色有感情的朗诵，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。
草船借箭教学反思(二)
这节课结束之后，我想了诸多诸多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕挥霍一点教课时间，完毕不了教学任务;有时又胆怯学生导致尴尬的场面，自己下不了台，每次波及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生发明的火花也在不停闪烁。那么，我们怎样把学生学习的积极权交还给学生呢?
一、创设安全的学习气氛
英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松友好的环境里，思维才体现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生发明性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中互相影响，互相交流，从而增强师生情感交融，增进学生学习能力提高的过程。因此，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能深入创设友好、快乐、轻松的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一种疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充足自由，使他们充足享有到参与的乐趣，享有到刊登不一样意见的乐趣，使思维最大程度地活跃起来，增进了学生发明力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，处理问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“怎样”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力争统一矛盾，使心理状态趋于平衡的规定，增进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为积极追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一种积极学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是某些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬小朋友发明的天性
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的关键，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而发明性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特性之一。在过去，教师往往只重视教育学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，虽然学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，假如我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字体现得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。假如我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，后来也许只会循规蹈矩地遵照所谓的“对的与否”，从此扼杀了小朋友发明的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能愈加有效地增进学生的发展。
草船借箭教学反思(三)
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，体现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实贯彻好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的爱好和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思索，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想懂得什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“谁用用草船借箭”?“为何用草船借箭”?为何说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论处理，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我运用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”从而深入体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的诚实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人均有自己的观点。
此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不仅对曹操这一人物形象愈加理解，并且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一种很重要的措施。通过语言，能协助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为何可以成功?”“诸葛亮神机妙算表目前哪?”假如这些问题学生可以提出最佳，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，怎样把握学生理解课文内容的深度与朗诵训练到位的统一?这还需要自己在平常教学中深入的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应当力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几种重要问题，适时，合适，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂均有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
草船借箭教学反思(四)
《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地获得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
课文构造严谨。故事以“借”为主线，按事情发展次序进行论述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的通过;最终写了事情的成果──箭准期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、通过、成果论述得清清晰楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的构造，大大增强了故事的完整性和严密性。
在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去揣摩，然后带着他们体会，教给他们联络上下文学习的措施来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能愈加有效地增进学生的发展。
草船借箭教学反思(五)
第十册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，体现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教课时我深刻领会教材，贯彻“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，引导学生由课题展开思索，质疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想懂得什么?
生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为何用草船借箭”?为何说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?等等。
这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己见体现个体思维等方面的差异。
摘录课堂片段：
生：我懂得诸葛亮神机妙算在他懂得江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。(板书：“神机妙算”。)
生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。(板书：“熟悉气象”。)
师：真好，刚刚这位同学能联络上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还懂得什么?
生：我懂得了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料精确。(板书：“懂人心”。)
生：我懂得了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。”可以看出来。
生：上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我理解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，因此他不敢轻易出兵。
师：你是从哪里看出来的?
生：我是从曹操说的话看出来的。
生:老师，我有问题。假如曹操命令弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，并且船会起火，不是更好吗?假如我是曹操，我就会这样做的。
课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，因此当有学生提到的时候，我感到有点无法回答，不过我并不是用生硬的解释去搪塞学生，当堂就表达自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后寻找某些资料去解释这个问题。这样一来，学生也可以谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为目前的学生很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或规定，反而会给学生导致一种老师不懂装懂的认知，不利于后来教学工作的开展。在课后，我问询了同事和查找了诸多资料，不过，并没有尤其令人信服的说法，但我从《三国演义》中的其他故事中懂得曹操很固执，他不易听信他人的意见;曹操的器量还比较小，于是得出一种相对合理的解释：火箭和一般弓箭相比，箭比较廉价，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢?再说，当时曹操并不懂得船上都是草，他一心认为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，因此用一般弓箭较为符合当时的状况。对于这个回答，学生也认为是比较合理，能让人信服的。
这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联络上下文，联络已往知识突破重点。还能让学生理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用学生的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明友好的课堂气氛，让学生真正认识到自己的长处，间接做到了“成功教育”。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中周瑜的诡计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋，有的说，聪颖一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很也许凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的见解虽然不一样，但言之有据。我没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累，培养他们的发散性思维的逐渐建立。
教学中存有局限性之处。紧张教学内容没法准时完毕，因此，有些体现学生积极性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头体现声音过小，应当鼓励学生大胆体现。后来教学应形成自己较稳定的教学风格，规定学生理解文章的内容并不是教学参照中的重点，而应重视学生在朗诵、说话中语文能力的培养。同步，对于学生的质疑要和、作好充足的准备，课前要多考虑在课堂上也许会出现的各个问题，尽量减少“卡壳”的状况出现。
草船借箭教学反思(六)
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭 ，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，体现了诸葛亮有胆有识，才智过人 。教课时我贯彻了“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手，因题质疑
板书课题，引导学生由课题展开思索，设疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想懂得什么?
学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为何用草船借箭”为何说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等 。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家讨论 。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己见体现个体思维等方面的差异。
三、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢 ?问题一提出，引起学生极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋 ，有的说，聪颖一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很也许凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的见解虽然不一样，但言之有据 。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。
四、教学中存有局限性之处
让学生活动不够到位，紧张教学内容没法准时完毕，因此，有些体现学生积极性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头体现声音过小，应当鼓励学生大胆体现。