朝阳教育技术能力课程培训情况汇报提纲.docx

朝阳区利用混合教学模式开展“教育技术能力·中级”
公共必修课培训情况汇报
北京教育学院朝阳分院 常连仲
（朝阳区教师教育技术能力课程项目教学组负责人）

依据北京市教委关于教师教育技术能力公共必修课程开设精神和北京市学科指导组意见，朝阳区从2008年5月开始试验以面授结合网授形式（混合模式）开展对朝阳区12000名教师每人40学时的教师教育技术能力公共必修课程培训，到2010年完成培训任务。
朝阳区教师教育技术能力公共必修课程培训，以教学管理中的项目方式进行管理，在项目工作领导小组统筹规划下，项目工作管理组和教学组负责组织学习和课程实施，按照整体计划分阶段完成教学任务。
朝阳区培训人数多、学习者差异大、学习任务重。管理工作要求严格，教学工作要求统一，课程设计要求适度，过程控制要求精准，考评标准要求一致，教学资源要求充足，教学平台要求稳定、设备运行要求可靠。任何环节失误都可能影响到课程开设。在朝阳分院业务部门配合下，教师教育技术能力课程项目组组织朝阳分院17名任课教师和相关技术力量，在朝阳分院和学区培训点开展了教学活动，目前教学和管理工作已经进入稳定状态，本学期末前将完成6000人次培训任务，按照计划。
为研究教师教育大规模培训的远程教学模式和方法，教育技术能力课程教学组将本课程开设中的教学基本情况、教学设计的基本思想、过程控制的方法、教学平台的使用、教学成效的反馈、教学问题及其修正方法等课程开设中的做法和问题提供给大家，供大家研究参考。
一、教学基本情况概述
（一） 教学组制定了2008到2010年培训规划，每个学期按计划开设课程。
2008-2010年教育技术能力课程开设计划表
序号
时 间
班 名
班 数
预计招生数
1
2008年5月-7月
骨干班 1-13班
13
520人
2
2008年9月-12月
普及班 14-96班
83
3320人
3
2009年3月-7月
普及班 97-192班
96
3840人
4
2009年9月-2010年1月
普及班 193-288班
96
3840人
5
2010年3月-2010年7月
普及班 289-376班
96
3840人
6
2010年9月-2010年12月
扫尾工作

合计

384班
15360人

（二）教学组按照计划组织开展教学活动
为有效开设教育技术能力公共必修课程，朝阳区组建了教育技术能力公共必修课程项目教学组，负责日常教学工作的组织安排、教学设计、教学实施、展示评价、技术支持等工作。
1.组织项目教师队伍。在朝阳分院各教学处推荐下，项目教学组确定了17名参加北京市培训者培训并取得教学资质的教师参加项目教学工作。在统一管理和计划下开设教师教育技术能力课程。
2.组织日常教学研究。2008年5月到现在，在王平老师组织下，每1-2周进行一次项目教师课程研讨，通过研讨，规范了培训者的教学行为、统一了教学和管理要求，解决了教学的疑难问题，在教师们的共同努力下形成了相对稳定的教学团队，为教学提供了人力保障。
3.组织教学研讨会。2009年2月7-8日组织召开有朝阳分院领导、教育技术专家、管理组、教学组教师和技术支持人员参加的教育技术能力课程建设研讨会，总结教学情况、研究问题对策、专家指导点评、布置新学期教学计划。
4.制定教师手册和学习者手册。在课程开设前统一制定了培训者使用的教师手册和学习者使用的学习者手册，通过手册，使每个教师和学习者都能知道自己参加的工作和课程，知道课程安排和场地，知道学习方法和要求，知道相互联系的方法，同时提供教学模板和相应的阶段任务，使教师和学习者知道学什么、怎么学、标准是什么，明明白白的参加学习和进行教学。
5. 项目教学组教师工作多元，既担负日常授课，同时还担负教学组织、活动设计、讨论指导等工作，体现了分院教师角色的转变。教学组教师在完成教学任务的同时，完成所任班级的教学组织和管理工作。
（三）教学进度和完成计划情况
从2008年5月到现在，在教学研究的基础上完成了骨干实验13个班和179个普及班的教学任务。179个普及班中有34个是送教到学区的教学班，教师在克服各种困难情况下，完成了送教任务。经过考核，到本学期末将有约6000名学习者通过学习，取得合格证书。
序号
时间
班名
班数
预计
招生数
实际
招生数
通过
人数
1
2008年
5月-7月
骨干班
1-13班
13
520
489
417
2
2008年
9月-12月
普及班
14-96班
83
3320
3175
2426
3
2009年
3月-7月
普及班
97-144班
48
1920
1844
1633
普及班
145-192班
48
1920
1846
预计1550
合计

192
7680
7363
6025
二、教学的主要依据和方法
在教材研究的基础上，教学组提出在教育技术能力公共必修课程教学的依据和教学策略，体现在：
（一）教学主线和依据
1.一条主线：信息技术环境、新课程背景下教师专业规范（标准）。
2.两个结合：结合学习者的教学，结合教师专业发展。
3.三个依据：中国中小学教师教育技术能力标准，北京市教委必修课开设文件、北京市学科指导组教学意见。
（二）教学模式和策略
采用项目组织形式，使用面授结合网授模式，团队组课，分工合作。在40学时的教学中，我们安排了12学时面授（三次），28学时网授。面授的三个半天把一个月的学习时间分为两个阶段，每个阶段完成2-4个学习任务，参加2-4次讨论，面授起到阶段控制、教学点拨和学习引导作用。教师在集体备课的情况下，统一的教学口径，统一教学进度，统一管理要求，每个教师担负着面授教学、网授教学、作业评判、组织管理等任务，使教师关注自己教学班的整体进展，使学习者在整个学习过程中都能得到教师的帮助，都能和教师对话。我们保障了学习者在两年半的时间内根据自己的时间选课，在每个学期里可以参加不同期次学习，在每个期次里可以选择不同时间学习。还保障了每周有六天时间可以接受教师的网络辅导。使学习者可以在自己空余的时间参加网络学习
应用系统方法，整体协调工作。教育技术能力课程是公共必修课，朝阳区12000名教师都要参加这个学习，项目组把这个工作作为一个工作系统，从组织到教学采用整体安排的方式，按照阶段完成教学任务。调整系统中组织工作、教学工作、技术支持等要素，形成整体贡献。根据教学反馈及时协调各个部分的工作，在整体上达到同步运行。
强化阶段控制、细化学习过程，提供学习支持。目前信息技术环境刚刚建立，我们的学习者还不能适应自主学习的学习模式，为使学习者能够知道学什么、怎么学、结果是什么，我们为学习者提供了学习手册和相应的学习支持工具，使学习者在任何地方，都能根据学习手册在规定时间内完成规定的学习任务。为使学习者能够有效学习，在细化学习过程基础上，我们按照阶段提出每个阶段内任务（作业、讨论）要求，对应时段出示学习任务。完成各个分任务，整体任务基本完成。
严格学习管理，采用综合考核方式，考核内容包括：一次说课、1-2次测验、三次考勤、4-8个支架、4-8个讨论、五项作业（市规定内容）。形成了教育技术能力课程远程学习的基本模式。基本过程用如下表格表示：

第一次课
第一周
第二周
第二次课
第三周
第四周
第三次课
教学形式
面授1
网授1
网授2
面授2
网授3
网授4
面授3
分项任务

任务一
任务二

任务三
任务四

总任务

任务00:五项作业的作品集

讨论交流
讨论
讨论1
讨论2
讨论
讨论3
讨论4
讨论
测验

测验1

测验2
说课

说课
（三）教学设计和方法
以规范教学设计作为教师学习国家“中国中小学教师教育技术能力标准”的载体。通过教学设计，使学习者知道教师在教学前期的准备要求，教学组织和策略要求，教学资源和运用要求，教学评价和研究性学习要求。使教师通过有引导的自学、交流互动、在理论学习基础上，找出差距，修正自身的教学行为。
以任务（问题）为引导，设定了一个总任务和四个子任务，总任务完成北京市规定的五项内容，学习者在四个星期内，通过网络学习，每周完成一个子任务，每个任务的学习量相当8个学时的学习。
学习任务是以学习支架形式体现，在学习理论基础上，对照自己的教学设计，提出修正意见。学习支架定向了学习的相关内容，起到导学作用，依据学习支架完成学习任务后，其作业可以作为学习者教学理论的汇总资料和教学设计基本规范，为今后的教学提供理论参考。在每个支架内，都需要将学习成果表现在一个表格中，这个表格是把自己的教学设计和教学理论对照，找出差距，修正自己的内容，形成新的教学设计的过程。这种对照方式，照顾了学习者的实际应用要求，保障了教学理论的学习，通过对照学习，了解自己的差距，在修正中提高学习者对教师标准的认识。
三、教学成效的学习者反馈
已接受本问卷调查的学员：3480 人， 2009年6月采集的学习平台网站数据
（一）学习者本次培训的收获

极不同意
不同意
中立
同意
非常同意
1、了解了中小学教师教育技术能力培训的意义
4
18
214
2161
1083
2、掌握了中小学教师教育技术能力培训教材的主要内容
3
17
220
2225
1015
3、掌握了教育技术在教学实践中应用的理念和方法
4
19
229
2184
1044
4、提高了信息技术与学科教学整合应用的能力
5
45
243
2106
1081
学习者感觉有实际收获，在前后对比的调查中，学习情况的前后对比明显。
（二）学习者对培训点情况的反馈

极不同意
不同意
中立
同意
非常同意
1、培训点的教学组织管理工作促进了本次培训顺利完成
5
12
155
2016
1292
2、培训点的软硬件设施满足培训的需要
16
60
215
1982
1207
3、培训点的技术支持工作有效、及时
7
31
183
2008
1251
4、培训点为学员提供了令人满意的后勤服务及生活保障
10
46
315
1986
1123
（三）学习者对主讲教师情况反馈

极不同意
不同意
中立
同意
非常同意
1、讲授清晰，指导到位，具有较丰富的培训经验和较强的教学组织管理能力
2
12
138
1624
1704
2、教学态度认真
1
8
102
1555
1814
3、所运用的教学方法（如头脑风暴、案例研讨、小组讨论等）适合学员学习
3
17
175
1684
1601
4、教学资源准备（如案例、课例、教学课件等）充分
2
10
143
1657
1668
学习者对教师教学有较高的满意度。
（四）教师教育技术能力展示评比活动
为激励朝阳区教师应用教育技术开展教学实践活动，教育技术能力课程项目组在今年四月组织区内中小学开展“朝阳区第一届教师教育技术能力应用展示评比活动”，在学校推荐基础上，经过初评、复审确定了42名二等奖以上的成果。为推广这些成果，准备出版朝阳区教师教学设计文集。优秀作品报送北京市和全国项目办申报国家和市级奖项。评比活动每年开展一次，通过评比激励，促进朝阳区教师基础教学水平提升。
四、教学平台及其设计思想
在多年远程教学研究和实验基础上，我们逐步建立了朝阳教师学习的支持平台-朝阳教师研修网，在使用朝阳教师研修网开展在教育技术能力必修课程的实践中，逐步完善平台，使朝阳教师研修网成为朝阳教师学习的基础平台。
（一）朝阳教师研修网在教师教育技术能力课程开设体现的功能：
1.朝阳每个教师都有自己的个人空间，教师的教育技术能力课程学习就是在每个人的空间里进行的。
2.教学招生和组织工作可以得到有效支持，已经进行过约4000人的招生组办工作，教师和管理者在自己的角色下工作和教学
3.能够将教学资源展现给学习者，供学习者学习使用
4.支持教师发布作业、讨论、测验，支持学习者网上学习、提交作业、完成测验、参与讨论和互相评价、开展调查等。
5.支持教师对学员的评价，包括考勤记录、讨论和评价记录、网上学习记录、作业完成记录。教师对学习者的评价可以点对点传达给本人。
6.可以记录和汇总学习数据，按照规定流程将数据指向相关人员。
（二）朝阳教师研修网建设中关于远程学习的基本设想：
1.使朝阳每个教师都在网上，有自己的空间，在自己空间里可以进行学习、交互、研究等有组织和自发的活动并能形成数据，个人成长能够有效记录，在个人成长数据积累基础上，这对不同群体发展模型，逐步实现对教师发展的智能支持，符合个人习惯。
2．支持校本和区级研修活动的组织和教学，支持开展网络研修活动，教师和学习者能够有效使用平台中的作业、测验、讨论、问卷、网上学习功能开展学习活动并有效记录数据，数据对组织者、教师、学习者都有具体体现，符合教学和学习习惯。
3.支持教学招生、组班、组织管理工作，形成管理工作数据，使用实名方式，支持管理体系间数据转换，和实际工作对接，符合一般管理工作习惯。
4.支持建立生成性资源系统，支持研修工作的资源上传和使用
五、教学问题及其修正方法
（一）出现的问题：
1．教师教学负担偏重。在项目工作方式下，混合教学模式，需要教师以组织者（班主任）、讲课者（面授）、辅导者（网授）、引导者（讨论）、评判者（成效评价）和技术支持者（软件、资源）体现教师角色，角色的变化对教师要求相对增加，例如说评判作业，一个教学班（每班40人）的教师，最低需要评判160份每个内容是学习者8个学时学习内容的作业和作品集的200个内容，还要上课，组织讨论，进行管理等，工作负担比较重。
2．学习者在工作和学习压力比较大，工学矛盾问题在中小学校感觉到缓解，在学习者个人感觉是增加，有些学校没有给网络学习的时间，造成了学习者负担过重，有些学校临时任务很多，致使有些学习者不能参加面授学习，有些学员不能保障理论学习和完成作业时间，出现了个别作业抄袭现象，影响了这些学习者的学习效果，有些学习者习惯以往的教师进修方式，不能有效利用时间学习，也是造成在综合的过程性考核评价中不能通过的原因，考核通过率大约在80%。
3．教学平台还需改进，使之更适合一般教师、学习者、管理者的工作习惯。层级工作体制，需要在磨合中逐步完善。
4．为缓解工学矛盾在学区开设的送教课程课，学习效果不如分院上课的效果。在学区开设的课程，由于有些学校场地、设备网络性能不好，影响了部分班的学习。小学的计算教室，进行成人培训，学习者人挨人，学习者很难开展分组学习讨论，对成人通过交互的学习有比较大的干扰。
（二）修正方法
1.在前期教学基础上，增加部分教师，在安排上使负担尽量平均，在本学期的安排中已经考虑。
2.送教到校规范化，针对送教到校问题，提出送教单位要求，经认定合格后，在学校开展教学活动。
3.提升朝阳区教师研修网实际应用性能，在试验基础上，使教和学更容易和更友好。
4.在前期为因学校活动影响学习的学习者提供其他学习的渠道和补课方式。
5．在教学设计上更突出个性化，使学习对个人发展有用，以此限制部分学习者的抄袭现象。教学组织上更加兼顾到学习者在单位的工作。
在大规模、长时间的教师教育技术能力公共必修课教学实践中，朝阳教学组依据面授结合网授的一般模式，在实践中补充修改，形成了自己的教学模式，通过任务驱动、过程控制、交流交互、面授指导达到了预定的教学目标，学习者在体验中逐步适应网络学习，提高教育技术水平。通过评比活动，把理论性的教学结合到各个学校的教学实践，对各个学校在信息技术环境、新课改下规范教学设计和教师行为，应用理论指导自己的教学，提高教学水平提供了基础保证。