早期教育专业-人才培养方案.(43页).doc

早期教育专业

人才培养方案

目 录
第一部分 专业定位 1
一、专业分析 1
二、专业定位 1
第二部分 人才需求情况分析 2
第三部分 职业岗位（群）与职业能力分析 5
一、早期教育专业对应的岗位职业标准 5
二、典型工作任务及所需职业能力分析 6
第四部分 教学计划 13
一、专业名称与专业代码 13
二、招生对象与学制 13
三、专业培养目标 13
四、人才培养规格 14
五、课程体系设计思路 17
六、课程体系构建 19
七、课程计划 25
八、课程考核方式 31
九、毕业标准 32
第五部分 教学实施保障 33
一、师资团队 33
二、实训条件 33
三、教学资源条件 35
四、教学运行和质量保障 35
五、说明与建议 37

第一部分 专业定位

一、专业分析
本专业为高等专科早期教育专业。
从职业面向上看，具有职业性和师范性的双重性质。从职业性而言，本专业以培养面向各类早期教育机构第一线应用型人才为目标，从师范性而言，本专业毕业生的服务对象是0-3岁婴幼儿，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，早期教育专业人才培养的过程和方法也与其他专业不同，具有很强的师范性。
从学历层次上看，本专业为专科层次。以专科层次为主的早期教育专业，具有其独特的优势。既要立足行业特色，着眼于学生实践能力和创新能力的培养，给学生以可持续发展的动力和空间。
从高职高专教育的服务对象特点来看，本专业的服务对象主要是山西省各县市的早期教育机构，少量辐射周边部分省市的早期教育机构。山西省早期教育人才的培养只有三所师范高等专科学校培养专科层次的早期教育人才，使得该专业在人才培养层次上出现滞后现象。本专业的设置可以为山西省早期教育培养更多符合社会需求的高素质的以早教师为主的教育工作者，引领山西省早期教育事业的发展。
二、专业定位
培养具有良好的教师职业道德，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念，懂得有关早期教育法律法规，口语基本功扎实，具备系统的0-3岁婴幼儿教育学、心理学、婴幼儿卫生与保健知识和早期教育方法，能从事儿童早期教育与服务指导的专科层次的专门人才。

第二部分 人才需求情况分析

一、专业基本情况
（一）专业分析
本专业为高等专科早期教育专业。
从职业面向上看，具有职业性和师范性的双重性质。从职业性而言，本专业以培养面向各类早期教育机构第一线应用型人才为目标，从师范性而言，本专业毕业生的服务对象是0-3岁学前儿童，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，早期教育专业人才培养的过程和方法也与其他专业不同，具有很强的师范性。
从学历层次上看，本专业为专科层次。以专科层次为主的教育专业，具有其独特的优势。是既要立足行业特色，着眼于学生实践能力和创新能力的培养，给学生以可持续发展的动力和空间。
从高职高专教育的服务对象特点来看，本专业的服务对象主要是山西省各县市的早期教育机构，少量辐射周边部分省市的早期教育机构。山西省早期教育人才的培养大多数处于中专层次，只有三所师范高等专科学校培养专科层次的早期教育人才，使得该专业在人才培养层次上出现滞后现象。本专业的设置可以为山西省早期教育培养更多符合社会需求的高素质的早期教育工作者，引领山西省早期教育事业的发展。
（二）专业定位
本专业的定位是：体现职业性和师范性的统一，培养以职业能力为核心的具有实践能力、创新能力的应用型早教师资，强化专业办学的师范性，突出实践性，加强学生人文素质的培养、早期教育教学理论知识的实践应用、教师专业基本能力的训练。根据省情、校情，遵循高职高专办学理念，顺应教师教育办学的格局，利用学校办学优势创新办学体制，形成以专科教育为主，开办早期教育师资培训等多层次的人才培养模式，为山西省广大城乡定向培养早期教育师资，实现立足山西、辐射周边、面向全国的培养目标。
二、人才需求情况分析
（一）开设早期教育专业是社会发展的迫切需要。
根据《中国人口统计年鉴》统计：中国0-3岁婴幼儿约为0.7亿人，城市分布为1100万人，而且，平均每小时就有2000多名婴儿诞生。目前，这个市场正在以每年28%的速度增长，是名副其实的朝阳产业。尤其是全面二胎政策实施以来，2016年中国人口自然增长率创十一年新高，全年出生人口1786万人,比上年多增131万人,人口出生率为12.95‰，是过去15年来最高。2003年，教育部等部委颁布《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“重视0-3岁婴儿教育”。这些都表明国家已将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，0-3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。早期教育的迅速发展和国家对早期教育的支持决定了社会对早期教育人才的需求。而目前国内大学的学前教育专业主要针对3-6岁幼儿的教育管理人才和教育人才的培养，0-3岁早期教育人才的培养处于比较滞后的状态。要保证早期教育良好、正常的发展，必须依靠高质量的早期教育人才。早教机构、亲子中心以及各种早期教育类的服务机构将在全国各地纷纷涌现，全国大中城市早教机构对各类师资人才的需求每年缺口至少80万人，并且这个数字有增无减。由于国内大中专院校开设早教专业学历教育的较少，我省只有阳泉师范高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校及吕梁学院汾阳分院三所学校开设早期教育专业，远远不能满足庞大的早教市场需求；社会非专业培训机构也不能培养出专业的早期教育指导师（以下简称早教师），从而使得早教行业更加缺乏专业人才。早期教育已经成为关涉国家发展、家庭和个人幸福的一个关键的教育环节，发展早期教育是整个教育事业发展的需求，是满足人民群众日益增长的教育需求的需要，是提高国民素质，促进经济、社会持续、健康发展的需要。
（二）开设早期教育专业是晋中市早期教育发展的迫切需要。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》、《各省市教育事业“十二五”发展规划》等国家政策及文件精神引导下，晋中市各级政府也非常重视早期教育，制定了相应的行动计划。但与蓬勃的市场需求不相适应的是晋中市所属各县市早教行业的现状。目前早教市场现阶段趋于商业化，价格差异悬殊。名字响的、广告做得多的价格就高一些，但面对的消费人群相对统一，大多面对的是家庭生活水平高一些的家长，这部分家长在选择早教时，主要看中的是早教机构的价位，并没有真正了解早教机构。经过调研发现：晋中地区的亲子机构数量不多，规模偏小，兴起时间比较短，分布于市区较为繁华的地区。早教机构以加盟品牌店为主，创办形式单一，缺乏独创，且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构，都是盈利性质的机构。政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏。从早教行业发展趋势来看，晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要，早教人才需求缺口较大，特别是对高质量早教人才的需求十分迫切。我校设置专科早期教育专业，在很大程度上期可缓解地方优秀早教人才的严重短缺，为晋中经济发展和社会发展提供有力保障。
（三）人才需求预测
早期教育是21世纪婴幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。同时，每年我国新生儿数量高达2000多万。庞大的基数、稳定的增长与更新，奠定了婴幼儿教育市场坚实的客户基础，高端早教行业成为名副其实的“朝阳产业”。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段婴幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。 0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。晋中地区的亲子机构数量不多，规模偏小，兴起时间比较短，分布于市区较为繁华的地区。早教机构以加盟品牌店为主，创办形式单一，缺乏独创，且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构，都是盈利性质的机构。政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏。从早教行业发展趋势来看，晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要，早教人才需求缺口较大，特别是对高质量早教人才的需求十分迫切。并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。这些充分说明早期教育市场前景广阔。

第三部分职业岗位（群）与职业能力分析

一、早期教育专业对应的岗位职业标准
（一）职业岗位分析
职业岗位与工作任务分析是制定人才培养方案的基础。我们通过对本专业毕业生的就业情况调查，发现绝大部分毕业生就业于山西省及周边省市的早期教育机构，部分毕业生就业于营销婴幼儿产品的商业机构。
本专业毕业生获得的初始就业岗位有：早期教育机构普通教师(包括幼儿园、早教中心、亲子园教师)，婴幼儿培训中心教师，早期教育特色专长教师（包括双语教师、体育教师、艺术教师、感统训练师、蒙特梭利教育教师），家政服务、婴幼儿社区服务人员，婴幼儿系列产品的营销人员等。当获得一定的工作经验并经过一定的继续教育后，本专业毕业生获得的发展性就业岗位有：早期教育机构管理及科研人员，早教中心、亲子园园长及其他管理人员，婴幼儿培训中心管理人员等。
（二）岗位职业标准
1．早教师专业标准
2．各岗位所需职业资格证书
表3-1 职业岗位（群）和对应的职业资格证书分析
序号
职业岗位群
职业资格证书
1
早期教育机构普通教师、管理
及科研人员
早教师资格证
2
早期教育机构特色教师
幼儿园教师资格证，相关特色课程等级证书
二、典型工作任务及所需职业能力分析
（一）典型工作任务分析
通过对晋中市11个县市幼儿园及早教机构工作人员的调查，我们发现，幼儿园及早教机构对早期教育专业毕业生的岗位定位非常明确，典型工作任务即幼儿园与早教机构的教育教学工作，具体岗位工作任务及行动领域描述如下：
表3-2：早期教育专业毕业生主要就业岗位的典型工作任务
就业岗位
岗位典型工作任务
幼儿园教师
（主班教师、副班教师、生活教师）
1
照料孩子一日常规生活
2
对幼儿开展各项教育活动
3
家长日常接待工作
4
幼儿园环境创设工作
5
引导幼儿开展各种游戏活动
6
各种教科研工作
早教机构
教师

1
孩子、家长的日常接待工作
2
制订孩子的亲子教育计划
3
组织实施亲子教育
4
亲子活动环境创设及保持

（二）早期教育专业职业行动能力要求
通过对早期教育专业毕业生面向的主要工作岗位的工作任务及行动领域进一步具体分析，我们确定了每项典型工作任务所需要的行动能力，见下表。
表3-3：早期教育机构教师典型工作任务的行动能力要求
早教师
典型工作任务
行动能力要求
1
照料孩子一日常规生活
1）爱心、耐心、责任心
2）科学保育保健能力
3）培养和建立生活常规的能力
4）意外事故急救处理的能力
5）观察与分析幼儿行为的能力
6）帮助幼儿解决冲突的能力
7）与幼儿沟通交流的能力
8）与同事沟通、合作的能力
2
对幼儿开展各项教育活动
1）教育活动的计划与实施能力
选择教育内容的能力
设计、实施五大领域活动的能力
预设、生成、实施主题活动的能力
语言表达能力
知识整合建构能力
与幼儿的互动能力
2）教育评价能力

听课、评课能力
正确评价幼儿的能力
3）课程资源的开发与利用能力

开发、利用家庭资源的能力
开发、利用社区资源的能力
开发、利用周围自然资源的能力；
改编、创编本地传统游戏的能力
4）一定的自然科学、人文科学知识

思想政治、法律知识
文学、历史常识
自然科学、数学基本常识
运动、保健常识
音乐、美术艺术常识
英语基础知识
5) 基本专业教育能力
乐器弹奏、演奏能力
歌曲演唱能力
舞蹈表演、创编能力
绘画、手工制作能力
讲故事、诗歌朗诵能力
工整书写粉笔字、钢笔字、毛笔字能力
多媒体课件制作能力
3
家长工作
 1）与不同类型家长沟通幼儿表现的能力
2）组织家长会的能力
3）组织亲子活动的能力
4）指导家长进行家庭教育的能力
4.
早期教育环境创设工作
1）户外空间环境的创设能力
2）室内空间环境的创设能力
3）墙饰的创设能力
4）区域环境的创设能力
5）玩教具的设计与制作能力
5.
引导婴幼儿开展各种游戏活动
1）提供游戏材料及游戏条件的能力
2）引导婴幼儿游戏的能力
6.
各种教科研工作
1）对自己的教育教学活动进行反思的能力
2）自我学习的能力
3）发现、研究问题、撰写科研报告的能力
（三）早期教育专业核心职业能力的定位
1．行业调研
通过对三年以上教龄教师及园长的调查，被调查者对典型工作任务所需要的最核心的行动能力的观点见下表：
表3-4：三年以上教龄教师对典型工作任务所需要的最核心的职业行动能力的看法。
被调查领域
最核心的1-2项职业行动能力
职业意识
敬业精神、细致的工作态度
师德
爱心、对幼儿的尊重
幼儿教育理念
以儿童为本的教育理念、整合教育理念
幼儿学习与发展理念
新儿童发展观、新课程观
婴幼儿发展知识
0-3岁婴幼儿的学习与发展特点、学前心理学知识
婴幼儿保育知识
一日生活组织与安排方面的知识、儿童安全防护与救助知识
通识知识
音乐美术艺术常识、运动保健常识
自我发展知识
早期教育科学研究的基本方法
专业基本技能
绘画能力、歌曲演唱能力
环境创设能力
布置活动区并投放材料的能力、布置班级环境的能力
一日生活的组织与保育能力
观察和分析婴幼儿行为的能力、培养和建立生活常规的能力
游戏的支持与引导能力
引导婴幼儿游戏的能力
教育活动的计划与实施能力
设计、实施五大领域活动的能力、知识整合与建构能力
教育评价能力
正确评价婴幼儿的能力、评课能力
家园合作能力
做好家长工作的能力、与同事的沟通、合作能力
课程资源的开发与利用能力
开发、利用家庭资源的能力、开发、利用周围自然资源的能力
自我发展能力
对自己的教育教学活动进行反思的能力、自我学习的能力
表3-5：三年以上教龄教师对新教师（三年以下教龄）最缺乏的职业行动能力的看法
缺乏程度排序
职业行动能力
1
与家长的沟通合作能力
2
敬业精神和责任心
3
吃苦意识
4
儿童安全防护与意外事故急救处理能力
5
爱心和耐心
6
对自己的教育教学活动进行反思的能力
7
早期教育理论知识的缺乏
8
对婴幼儿一日生活常规的组织与安排能力
9
听课评课的能力
10
观察与分析婴幼儿行为的能力
11
与同事沟通、合作的能力
12
自我学习的能力
13
环境创设能力
14
与婴幼儿的互动能力
15
职业规划与发展知识的缺乏
16
评价婴幼儿的能力
17
撰写科研报告的能力
18
开发、利用社区资源的能力
19
计算机课件的制作能力
20
引导婴幼儿游戏的能力
21
英语基础知识、
22
唱、跳、画等专业基本能力

2.文献研究
A.职业能力的内涵
关于职业能力的定义有很多，到目前还没有一个公认的概念。心理学认为能力是“直接影响活动效率并使活动顺利进行的个体心理特征。”职业教育之所以特别强调能力的培养是因为职业教育所培养的人才必须是能胜任岗位工作的人，必须具备相应的工作能力。关于职业能力的内涵，国内外学者有着众多研究。我国学者陈鹏认为，随着历史的演变，职业能力观主要经历了三个发展阶段，即行为主义导向的任务技能观、整体主义导向的关键能力观和建构主义导向的整合能力观。“职业能力”一词在我国的首次使用，是在教育部于１９９９年７月颁发的《关于申报“面向２１世纪职业教育课程改革和教材建设规划”研究与开发项目的通知》（教职成司［１９９９］１９号）中。此文件中有专门强调要研究职业能力的内涵、形成过程的内容。通过我国学者十多年的研究和论证，职业能力终于有了中国特色的内涵。它是指“人们在职业活动中表现出来的实践能力，即从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。”“以职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力，强调应用性、针对性。方法能力指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力，强调合理性、逻辑性、创新性。社会能力指从业者在从事职业活动时适应社会、融入社会的能力，即所需要的社会行为能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度”研究者认为，高职高专早期教育专业是以培养面向早教机构、托儿所、幼儿园等一线教育机构的应用性人才为基本目标，所以早期教育专业人才的职业能力主要体现在其组织与0-3岁学前儿童教育有关的活动上,毕业后能够将在专业学习中所获得的知识、经验、技能和态度应用于0-3岁婴幼儿教育的工作情境中,促进儿童体智德美的身心全面发展。因此，高职早期教育专业人才的职业能力是指本专业的毕业生在从事0-3岁婴幼儿教育活动时将专业学习中获得的知识、经验、技能和态度应用到具体工作情境中的能力。
B.本专业的培养目标
专业培养目标对学生职业能力的定位具有规范和引导作用。高职早期教育专业是培养以高中毕业为起点的三年制专科人才，就业岗位群以0-3岁儿童为工作对象。其培养目标是：培养具有良好的教师职业道德和先进的婴幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识和专业技能，具有较强的保育能力、活动设计和组织能力、反思和自我发展能力、善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的早教师。根据专业培养目标，本专业可设置模块化、弹性化的课程体系，实行高校和早教机构联合互动，通过交换教师、顶岗置换等多种形式的“工学结合”教学模式，使学生的职业能力适应岗位要求和个人发展的要求。
通过对上述所有调查的结果和数据进行分析，我们认为本专业学生应具备的核心职业能力包括：
1.观察了解婴幼儿身心发展特点和个体差异的能力；
2.环境的创设与利用能力；
3.游戏的支持与引导能力；
4.教育活动的计划与实施能力；
5.对婴幼儿的激励与评价能力；
6.沟通与合作的能力；
7.专业反思与发展的能力。

第四部分 教学计划

一、专业名称与专业代码
专业名称：早期教育专业
专业代码：670101K
二、招生对象与学制
普通高中毕业生或具有同等学力毕业生；学制三年。
三、专业培养目标
本专业主要为山西省各类早教中心和亲子园培养德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念和良好的职业道德，掌握早期教育专业扎实的基本理论，具有运用教育理论指导早期教育工作的基本能力，能综合多种知识和技能组织和实施早期教育活动，具有灵活创新能力和初步的早期教育科研能力，能在弹唱画跳专业技能中突出一项艺术专长，在婴幼儿英语教育、婴幼儿体育训练、感统训练、蒙特梭利教育、奥尔夫教育等特色能力中突出一项专长，在保教管研专业素养中突出一项教育专长，具备一定文学、科学、艺术素养，掌握现代教育技术，高素质的以早教师为主的早教工作者。
四、人才培养规格
（一）职业知识结构及要求
1.婴幼儿发展知识。了解关于婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；掌握不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿全面发展的策略与方法；了解婴幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解婴幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解有特殊需要婴幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
2.婴幼儿保育和教育知识。熟悉婴幼儿教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟知安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法；掌握观察、谈话、记录等了解婴幼儿的基本方法；了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。
3.通识性知识。具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；掌握各领域教育的特点与基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识。
4.特色领域知识。具有英语、体育、感统训练、蒙特梭利教育、奥尔夫音乐教育等特色教育领域中的其中一类或几类特色领域知识。
（二）职业能力结构及要求
1.环境的创设与利用能力。建立良好的早教师与婴幼关系，帮助婴幼儿建立良好的同伴关系，让婴幼儿感到温暖和愉悦；建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让婴幼儿感受到安全、舒适；创设有助于促进婴幼儿成长、学习、游戏的教育环境；合理利用资源，为婴幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持婴幼儿的主动活动。
2.一日生活的组织与保育能力。合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料婴幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；充分利用各种教育契机，对婴幼儿进行随机教育；有效保护婴幼儿,及时处理婴幼儿的常见事故，危险情况优先救护婴幼儿。
3.游戏活动的支持与引导能力。提供符合婴幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进婴幼儿的游戏；鼓励婴幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持婴幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导婴幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
4.教育活动的计划与实施能力。制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；在教育活动中观察婴幼儿，根据婴幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进婴幼儿主动学习。
5.激励与评价能力。关注婴幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个婴幼儿的点滴进步，注重激发和保护婴幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价婴幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
6.沟通与合作能力。使用符合婴幼儿年龄特点的语言进行保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与婴幼儿进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进婴幼儿发展；协助早教机构与社区建立合作互助的良好关系。
7.反思与发展 能力。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
（三）职业素质结构及要求
1.职业理解与认识。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解婴幼儿保教工作的意义，热爱早期教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同早教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
2.对婴幼儿的态度与行为。关爱婴幼儿，重视婴幼儿身心健康,将保护婴幼儿生命安全放在首位；尊重婴幼儿人格，维护婴幼儿合法权益，平等对待每一个婴幼儿。不讽刺、挖苦、歧视婴幼儿，不体罚或变相体罚婴幼儿；信任婴幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于婴幼儿身心发展的不同需求；重视生活对婴幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让婴幼儿拥有快乐的生活。
3.婴幼儿保育和教育的态度与行为。注重保教结合，培育婴幼儿良好的意志品质，帮助婴幼儿形成良好的行为习惯；注重保护婴幼儿的好奇心，培养婴幼儿的想像力，发掘婴幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对婴幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为婴幼儿的主要活动；重视丰富婴幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为婴幼儿最重要的学习方式；重视自身日常态度言行对婴幼儿发展的重要影响与作用；重视早教机构、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
4.个人修养与行为。富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习,不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
五、课程体系设计思路
在确定人才培养目标与规格的基础上，我们按照早期教育工作者的职业成长规律和认知规律构建基于岗位工作任务的工作过程系统化的课程体系。根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，通过“典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域”的方法，打破原来的学科性课程体系，进行课程内容的解构与重构，构建以早教教育活动设计与指导为载体的工作过程系统化专业课程体系，并通过人才培养方案的有效实施，达到人才培养目标的具体要求，实现学生就业竞争力和发展潜力的不断提升。专业课程设置将遵循循序渐进的规律，从培养职业认知、职业兴趣开始，到单项能力的培养，再到综合职业能力的培养，逐步提高学生的职业能力和综合素质。具体归纳为“三位两体，工学结合，素能并进，实践贯通”的工学结合人才培养模式。
“三位”是指早期教育专业人才培养过程必须贯彻“德育首位、能力本位、文化品位”的基本人才培养观，以师德培养为基点，以核心职业能力的培养为重点，以文化素养的培养为亮点。早期教育专业的目标是为早期教育机构培养应用型专业人才，需要具备很强的职业行动能力。但由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，而是0-3岁婴幼儿，是具有主动发展能力的人，会影响其后的更高层次的发展,因此早期教育机构的教师担负着对婴幼儿进行全面发展教育的重要责任。这就要求教师不仅要具有实施各种早期教育活动的职业能力，更要具有良好的师德修养。一个具备良好师德修养的教师不仅能很好地促进婴幼儿身体和心智的发展，更重要的是促进婴幼儿完善人格的形成。百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计则师德为本，早期教育机构的教师是否具有良好的道德修养至关重要。除必须具备职业技能和良好的师德素养外，早期教育机构的教师还应具备良好的人文素养和较高的文化品味。一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以情趣，艺术使人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。从根本意义上说，早教师优雅的言谈举止、高尚的兴趣爱好、对工作的敬业精神和对婴幼儿的服务意识比实施教育教学活动的技能技巧更重要。为此，早期教育专业将 “德育首位、能力本位、文化品位” 为主线贯穿整个人才培养全过程。
“两体”是两个主体。以“校园和早教机构”为主体，教学过程中采取二者双向互动共建，在校内外的大课堂中培养学生的实践性教育教学智慧，共同培养实用型人才。拟从课程体系建设到授课计划的制定、从教学内容到实习实训的安排，科研课题研发及其实习环节的全程督导等方面，都由我系和实习单位共同完成。在互惠互利的基础上实现双方的深度合作，实现校企合作、工学结合的无缝衔接，直接体现职业教育的特色。
人才培养总目标可分三个阶段实施，并呈现出阶梯状、递进式方向发展：第一学年重点培养专业教师所具备的基本素质和技能，第二学年重点培养专业教师所具备的专业素质和技能，第三学年重点培养专业教师所具备的岗位能力和综合素质。
“三位两体，工学结合，素能并进，实践贯通”工学结合人才培养模式实施的思路为：
1.实习岗位与就业岗位相通，为学生就业搭建桥梁，帮助毕业生实现由实习到就业的顺利过渡。通过顶岗实习，早期教育机构也在毕业生实习中对学生进行考核，把教育理论转化为教育行为，强化学生的职业素质，树立牢固的专业思想和正确的教育观念，缩短学校教育与社会需求的距离，实现毕业到就业的转变。
2.教学内容与职业技能要求融通，更新师生的教育和学习理念，推进对教学内容和教学方法的改革。与早教机构深度合作，共同开发专业课程，使课程内容与岗位能力需求零距离对接。
3.课程考核与职业技能考核贯通，借鉴企业人才评价方式方法，积极推进考核方式的改革，以岗位能力需求作为质量考核标准，实行学分制，完善教学评价体系。
（1）探索多元的考核方式。计算机应用基础、普通话等课程借等级考试取代传统的考试；婴幼儿舞蹈、声乐、钢琴、美术与手工、钢琴即兴伴奏等课程以完成规定项目情况考核取代课程的考试。婴幼儿教育活动的设计与实践、环境创设、教师与家长的沟通与策略等课程强化过程考核，用过程的演练与环节的达标测试取代传统考试。
（2）建立科学快捷的信息反馈系统。教学中针对以上培养目标通过采取多种途径帮助学生将所学理论与真实的保育教育情境、与生活中活泼可爱的婴幼儿有机结合在一起，在平时的课程见习和集中实习中，与早教机构共同对学生进行实习反馈，增强学生的职业认同感强，提高从事保育、教育工作综合实践能力，实现培养目标。
六、课程体系构建
（一）教学环节与教学进程：课程实施时间整体安排
全学程共143周，其中课堂教学（含考试）87.5周，教育参观1周，模拟实习1周，教育见习2周，顶岗实习16周，入学教育、国防教育、毕业教育2.5周。周学时为24-26学时，总学时为2300左右。
表4-1：各教学环节总周数分配表 （单位：周）
项目
周数
学期
学年
一
二
三
合计
备注
1
2
1
2
1
2
入学教育
0.5

0.5

（国防教育）军训
1.5

1.5

课堂教学（理实一体）
14
17.5
18
16
17

82.5

考试
1
1
1
1
1

5

劳动养成教育

0.5
0.5
0.5
0.5

2

社会实践

寒暑假
教育参观
0.5
0.5

1

教育见习（专业认知）

2

2
行业
模拟实习（专业实习）

（1）

仿真实训室
岗前培训

1

1

顶岗实习

16
16

毕业教育

0.5
0.5

机动
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
3

学期周数
18
20
20
20
20
17
115

假期
12
12
4（无暑假）
28

学年周数
50
52
41
143

（二）课程体系模块结构及比例
本培养方案中的课程设置采用模块结构，包括公共课程、专业基础课程、专业课程、实践和活动课程四部分。
表4-2-1：各类型课程学时、学分分配及所占比例
课程模块
课程类型
学时分配
学分分配
学时
比例（%）
学分
比例（%）
公共课程
必修
756
22.7
38
23.9
选修
72
2.2
4
2.52
专业
基础课程
必修
378
11.4
21
13.2
选修
54
1.6
3
1.89
专业课程
必修
1008
30.3
56
35.2
选修
72
2.2
4
2.52
实践及活动课程
990
29.7
33
20.8
合计

3330
100.0
159
100
表4-2-2：课程总学时数，各类型课程学时数、理论课学时和实践及活动课学时及所占比例
课程
模块
课程
类型
学时分配及理实比例
总
学时
理论教学
实践（实训）
教学
理实
总比例
学时
比例（%）
学时
比例
（%）
公共
课程
必修
756
474
62.70
282
37.30
1.68:1
选修
72
48
66.67
24
33.33
2.00:1
专业基
础课程
必修
378
234
61.9
144
38.1
1.63:1
选修
54
45
83.33
9
16.67
5.00:1
专业
课程
必修
1008
450
44.64
558
55.36
0.81:1
选修
72
24
33.33
48
66.67
0.5:1
实践及活动课程
990

990
100

合计
3330
1275
38.29
2055
61.71
0.62:1
（三）整体教学结构（表4-3）
课程类别
课程名称
学分
备注
总学分
公共课程
必修
思想道德修养与法律基础1
2

38
思想道德修养与法律基础2
1

毛泽东思想和中国特色社会
主义理论体系概论1
2

毛泽东思想和中国特色社会
主义理论体系概论2
2

形势与政策
1
讲座
大学体育1
2

大学体育2
2

大学体育3
2

大学体育4
2

计算机应用基础1
2

计算机应用基础2
2

大学英语1
2

大学英语2
2

大学英语3
2

大学英语4
2

大学生职业规划
1

大学生就业指导
1

大学语文1
2

大学语文2
2

军事理论
2

大学生心理健康教育
2

选修
自然科学基础知识
2

4
朗读与演讲
2

专业基础课程
必修
教师口语（普通话与教师语言）1
2

24

教师口语（普通话与教师语言）2
2

书写1
1

书写2
1

书写3
1

书写4
1

婴幼儿发展心理学
4

婴幼儿早期教育概论
2

婴幼儿卫生与保育
2

乐理基本知识1
2

乐理基本知识2
2

教师职业道德与教育法律法规
1

选修
陶行知教育思想研究
1

早教经典著作选读
2

专业课程
必
修
专业拓展课程（第5学期开设）
美术1
2

56

美术2
2

美术3
2

美术4
2

琴法1（琴法基本知识）
2

琴法2（琴法基本知识）
2

琴法3（幼儿歌曲弹唱）
2

琴法4（幼儿歌曲弹唱）
2

婴幼儿歌曲演唱1
2

婴幼儿歌曲演唱2
2

舞蹈1 （身韵组合和民族民间舞蹈）
2

舞蹈2（身韵组合和民族民间舞蹈）
2

舞蹈3（婴幼儿舞蹈创编：歌伴舞）
2

舞蹈4（婴幼儿舞蹈创编：歌伴舞）
2

婴幼儿语言发展与教育
2

婴幼儿动作发展与指导
2

婴幼儿社会性发展与指导
2

婴幼儿游戏
2

儿童行为观察与分析
2

婴幼儿家庭教育
2

0-3岁亲子活动设计与指导
2

奥尔夫教育
2

早教教师与家长的沟通之道
2

幼儿文学
2

感觉统合训练指导
2

蒙氏教育理论与实践
2

早期教育环境创设与玩教具制作
2

儿歌与儿童故事表演
2

选修
毕业论文设计
2

4
教师礼仪
2

实践课程
入学教育
0.5

33
国防