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建构主义理论下物理新授课教学探讨
镇江崇实女子中学 步国平 （212004）
新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。学生学习新知识，主要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。物理学是一门自然学科，它来源于生活、服务生活、发展于生活。物理学本身是很抽象的，有时甚至很枯燥的。那么怎样才能让学生在单调、无味的课堂中认识到物理是有趣的、有用的呢？笔者认为关键在于教师是如何组织教学的，如何能够让学生轻松地、快乐地学好物理？笔者结合在高中物理新授课的教学体会与同仁共享，不当之处敬请指正。
一、情境设置导出新知识
建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。为了支持学习者的主动探索和完成知识的意义建构，在学习过程中教师要尽力提供具体化的学习情境，以引发学生的积极思维。在进行教学设计时，教师应认真分析教学内容以及学生的实际情况，以便课堂教学时所提供的学习情境能够贴近学生的认知水平，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生在不知不觉中亲身感受到问题的存在，并学会利用各种原始素材进行分析、思考。
课堂实录1：《力的合成》
教师：观察一张邮票，同学们知道是历史什么故事？

学生：曹冲称象。
教师：结合图片，请某位同学讲讲曹冲称象的故事。（提醒图片中曹冲在做什么？）
学生：讲故事，并结合图片指出曹冲在刻线。
教师：请同学们思考曹冲刻线目的是什么？
学生：“等效”
【评价】曹冲称象的故事是学生已经熟悉情境，在此情境下教者巧妙地将“等效替代”的思想体现出来。 “等效替代”的思想，是发现力的合成法则的前提，是至关重要的环节。如果这一环节做得不到位，即使“完成”了后面的教学，学生对为什么要进行力的合成、为什么可以进行力的合成、怎样进行力的合成等等问题的理解都是模糊的。所以，“等效”思想需反复强调，以使之深入人心。
二、旧知识导出新知识
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。
课堂实录2：几个力所做总功的计算
教师：如图1所示，光滑水平面上有一物体，受到水平方向上相互垂直的拉力和的共同作用，由静止开始运动了，试求和对物体所做的总功。

图1 图2
我们已经掌握了一个力做功的计算方法，那就可以先求出和的合力（如图2），再求合力所做的功，据力的合成的等效替代性，此功即为和对物体所做的总功。
学生：力、的合力
在合力的方向上发生的位移
合力做功
教师：如何计算上述过程中力所做的功？
学生：
教师：如何计算上述过程中力所做的功？
学生：
教师：、、三者之间的关系如何？
学生：，此式表明几个力所做的总功等于各个力做功的代数和，亦即合力所做的功等于各分力做功的代数和。对此，物理学上可作严格的证明。
教师：可见，计算几个力所做的总功，有两种方法。一是先求出合力再求合力所做的功，二是先求出各个力所做的功再求这些功的代数和。因方法二不涉及矢量运算，计算过程相对简便，故一般情况下都采用方法二。
【评价】 一个物体在互相垂直的两个力作用下的运动，是学生已经熟悉的物理情境，在此情境下，教者巧妙地将“合力所做的功等于各分力做功的代数和”的关系暗含其中，让学生从感性层面认识到这一关系的存在。此举虽不是严格的证明，但会使学生留下深刻的印象，弥补了教材（指人教版新教材，下同）对这一关系只作介绍不作详释的不足。如果说分别计算、、只是对已有知识巩固的话，那么揭示则是在学生原有认知基础上自然而然地实现了新的认知建构。
为了让学生在原有知识的基础上学习新知识、自主建构新知识体系，在进行教学设计时，要针对学生的实际情况，从学生已有的生活经验、学习经验入手，从学生身边熟悉的事物入手，提出具有思考性、能够激发学生学习兴趣的问题情境，让学生亲身感受到问题的存在，产生要亲自解决它的心理需要，并付诸行动。