《生活中的负数》课后反思.doc

《生活中的负数》教学反思
李 敏
一、设“智慧陷阱”，引出负数。
我首先让学生用自己的方法把听到的信息记录下来，然后组织学生进行交流，首先教师出示用相同的数字来表示相反的两个量，让学生说说这样可以吗？学生马上提出反对意见，并说出理由，因为这样不能很好地区分两个意义相反的量。那下面的一种表示方法是不是能区分不同的两个量呢？教师继续展示学生的记录单，让作者向同学们介绍自己的想法，并让其他学生进行评价。进而学生知道这些虽然能区分相反的两个量，但不统一。这时我们的学生迫切想用一种统一的符号来表示相反的两个量，最后引出正负数。这样让学生经历“平衡——不平衡——平衡……”过程，让学生在不断的解决问题的过程中引出正负数，比较自然。
二、了解历史，激发情感
加德纳的多元智慧理论认为人的智慧仅仅是语言表达能力与逻辑思维力，还包括一些音乐能力、空间能力等，因此新课程的教学目标不仅定位于知识技能方法上，还要通过数学的学习来培养学生正确的人生观与价值观。教师通过对负数历史的介绍，让学生了解到中国很早就开始使用负数了，让学生产生民族自豪感。
三、点击生活，深入理解
在这里我设计了以下数学活动来深入地理解有关正负数的知识。巧用学生每天接触到的“天气预报”让其很快感受温度中负数的存在，在温度中理解“0”是正负数的分界点。先让学生说说零上温度和零下温度分别用什么数表示，引出正负数，再抛出问题：“0”呢？引出“分界点”的概念。 然后让学生亲自动手指出零上温度5℃和零下温度-5℃，指之前先找出分界点，再次感受零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。最后讨论0是什么数，让学生通过讨论，很顺利地理解0既不是正数，也不是负数，更加深刻地理解了正负数的含义。
有待提高的方面、困惑之处：
1、没有充分放开手，学生自主发展的空间不大，是不是再给学生一定的时间，让他们把自己在生活中发现的负数展示出来呢？
2、缺乏教育机智，对课堂上随机出现的情况不能应付自如，好的教育时机把握不充分。
3、一学生开始用相同数字2表示意义相反的量，其他学生予否定之后，到适当的时候是不是让这位同学填上他学到的符号展示出来，使问题得以回归呢？