品德与生活教学的现状分析与对策.doc

品德与生活教学的现状分析及对策
镇江市丹徒区实验小学 施国香
（邮编 212125）

《品德与生活课程标准》指出“品德与生活课程是一门高度综合的活动型课程”，“品德培养应回归儿童生活，关注儿童的生活，积极引导儿童发展”，“提倡儿童文化，倡导自主、探索性学习”。在这一教育理念的关照下，反思现时的小学品德与生活教学现状，我们不难发现诸多弊端：
（一）教学远离了儿童生活实际
品德与生活教学中存在的一个主要问题是：把道德从儿童的生活中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，教学中习惯于沿袭狭隘的封闭式教育，唯教材、唯教参、唯教案的现象依然十分突出，把课程当作只是“文本课程”，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的儿童生活，造成教学内容的单调、乏味，教学失去了生活实践的情境和乐趣。教学没有从“书本世界”走向儿童的“生活世界”，生活中蕴藏的无穷无尽活化了的教育资源无法与教材内容融通起来，学生学习的视野十分狭窄；生活中鲜活的问题情境也无法及时成为学生进行实践的时机，学生实践的时空十分也十分狭窄。
（二）教学失却了儿童文化
《品德与生活》课程最大的特点是：它是儿童的课程而非成人的课程；它是“学”的课程，而非“教”的课程。然而我们的教育者没有能够营造一种属于儿童自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑筋的生活。在品德与生活教学中往往割裂了人的各种心理因素，或是片面强调认知，割裂了它与情感、态度的联结，只有认知而无体验，或是片面强调行为习惯的养成，分离其与一定认知、情感倾向之间的关系。往往不考虑儿童的需要，致使儿童的个性“溶化”于集体之中，致使“人”的教育流为“物”的训练。学生的童心、童趣、自主性、主动性、个体创造性被遏制。
（三）教学忽视了个性体验
我们所教育的对象是一个个有感性、有理性、有灵性的人。他们有着各自的快乐、痛苦、羞愧、恐惧，有着失败感和胜利感，有着他们自身与成人不同的生活需要和特点，每一个学生都有他独特的知识经验、情感世界、价值取向、思维方式等方面的差异，
然而，教学中我们常常忽视学生的个体差异，教师以成人的理解替代学生的理解，“答案的唯一性”扼杀了学生的创造性、想象力。由此，教学没有了激情、没有了创造、没有了活力。而教学应呼唤个性化的教学，应关注个性、关注生命、关注智慧。
（四）教学没有了阳光和灵性
在现实的学校品德与生活教学中，我们通常看到的是教育工作者普遍地自觉充当一种操纵者的角色，他们一方面用告诉的方式对学生进行硬性的道德灌输，另一方面凭借“规范”派生出了严密程序和毫无情面的惩戒措施来严格控制学生的道德行为和道德成长过程。品德教学没有把握并追求该课程的本性、人性与灵性，没有牢固确立“以人为本、以学生发展为本”的教育理念，没有做到返璞归真，回归生活，回归学习的主体，回归儿童的生命世界和心灵世界。强了外在的能力而荒了内在的精神，教学没有了阳光和灵性。
那么，我们应该带着怎样的思想走向品德与生活教学实践呢？
1．挖掘资源、走向生活
《品德与生活》课程属于经验课程、活动课程之列，立足于回归儿童的生活，“而回归的第一重要意义就是使课程转变得对儿童有意义。”课程更应是“体验课程”，它应成为一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学中，我们要结合本地区实际情况，关注学生的现实生活，联系学生的生活经验和认知水平，充分利用地域资源、学校资源和儿童生活资源，对教材内容进行创造性地整合和重组，从中发现学生关心的焦点问题，选择学生面临的生活难题，引导学生围绕问题提出需要学习的材料，从而形成品德与生活学习内容，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。
我们认为，品德教育即生活中的一种价值观教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教学要引领学生走进火热的生活，在生活中学习、实践，以此增强学生学习的生活化意识，并提高学生学习的有效性。
如本学期品德与生活课中，我们先后选取的活动主题有《爱护我们的生活环境》、《走进家乡的秋天》、《我是家里的小主人》、《社区探密》、《家乡的陈毅记念馆》等，这些主题的选择能更好地让儿童置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中。教师以正确的价值观引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品质，引导他们走向生活，学会生活。
2．关注发展、走向智慧
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。因此，品德与生活教学中我们要引导学生在生活中学会表达真情实感，树立正确的道德价值观。要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到学习活动的乐趣，感受到自己智慧的力量。
如在开展《我爱秋天》这一主题活动时，我从儿童现实生活实际出发，采用开放式教学模式，让学生走进校园，留心观察自己身边的花、草、树、小动物，引导儿童发现秋天的特点；让学生走向田野，观察秋天的美景，积累关于秋天的知识，亲身实地体验到丰收的喜悦。学生用自己收集到的落叶及各种果实拼贴秋景图，在自主探究、体验感悟中，领略到秋天是一个黄叶飘飘、硕果累累的季节，热爱秋天之情不知不觉便已经在儿童心中生根发芽。这种教学方式富有创造性，十分符合低年级孩子身心发展的特点和个性教育的规律。学生的个性得到了张扬和发展，学生在生活中发展，在发展中长出智慧。
3、强化实践、走向综合
品德与生活学科是实践性、综合性很强的课程，教学应着力培养学生的实践能力，教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽学习和运用的领域，积极引导学生到生活中去学习、运用。例如，在教学《好玩的冬天》这一主题活动时，我分两个阶段进行教学：第一阶段，引导学生自主探究，寻找冬天。学生按兴趣自由结合分成几个探究小组，在家里、校园、街道、田野等地方进行探究活动，学生在自主实践、主动探究的过程中，获得了丰富的直接经验，获得了探究问题的方法，发展了探究的能力，增强了对生活的热爱。
第二阶段，组织学生互动交流，展示汇报，感悟冬天。在学生获取大量信息的基础上，教师为学生创设舞台，让他们将探究的成果运用适合自己的恰当方式充分展示出来，通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞提升认识和情感。学生在活动中体验到学习的进步、合作的愉快，感受到生活的乐趣。这样学生学习的过程不仅经受了认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样在情感心灵的充盈中获得了精神的体验，尤其是在教学过程中能关注学生正确的态度、价值观的形成，行为规范的养成，使他们既学会做人，有学会做事，在做事中学做人，在做人的观照下学做事。
4、唤醒个体、走向灵性
书读不完，知识学不尽，关键是要培养学生学习的兴趣，变“被动学”为“主动学”；掌握学习方法，变“学会”为“会学”，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，掌握获取新知识的能力个性化要求我们尊重人的个性，发展人的个性，解放人的心灵，激发人的创造潜能，培养人的创新精神，丰富人的精神世界；提升人的文化品位和审美境界，塑造健全的人格；为学生的自主学习提供活动场所，创设一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型教学环境。注重培养学生的独立性和自主性，自己动手动脑去做去探索去得出结论，用多种方式引导他们参与感受、体验、领悟与表达的过程。为此，我们必须让品德与生活教材的固有资源在新课程理念的指导下，熠熠生辉，用学生感兴趣的方式，将书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活世界打通，将知识与技能、行为与习惯、过程与方法、情感态度与价值观巧妙融合，使品德与生活不再是一种枯燥无味、必须完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的生命对话与情智交流，在平等对话中走向灵性教育。
请看这段对话：
生A: “小喇叭花，我上次摘了你两片花瓣，你还疼吗？现在我知道我错了，你能原谅我吗？”
生B:“杜鹃花妹妹，我弄断了你的小手，我很难过，以后我一定要好好保护你。”
生C:“大理菊，上次我看到曹原把你摘走，你一定很伤心吧，我也很伤心。”
生D:“桂花姐姐，我看见一个大人把你采下来，可能想把你插在花瓶里，你离开了妈妈，是不是很害怕？”
……
在这儿我用实践、体验、感悟的方式，引导一年级新生在花圃旁与花儿说“悄悄话”，学生在自己“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，逐渐完成自我的知识建构和价值判断，形成具有个性化的学习方式，学生的个性在这里得以充分的张扬。体现了新的思品课程观和教学理念，凸现了思品教学的人文性和灵活性，整个教学过程表现为一种互动性，充满了人文关怀和情感沟通，充满了思维和心灵的撞击，充满了智慧的火花和创造的激情，充满了阳光和灵性。
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